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[摘要]提问是教师在课堂上常用的一种教学手段，提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。教师遵循课堂提问的系列原则，揣摩学生的学习心理特点，针对他们的知识结构和课堂实际，选准提问的时机，讲究提问的技巧，把握提问的关键进行教学，不仅能克服教师教学过程中提问“以多取胜、问过算数；为问而问、徒有形式；偏深偏难、脱离实际”的简单化、形式化、随意性倾向，而且能优化教学过程，激化学生的学习兴趣，使师生间不断地保持和谐的互动局面，进而提高课堂教学的实际效果。
[关键词]课堂教学 提问技巧 提问艺术 浅析
课堂提问是教学中常用的一门艺术。科学地进行提问不仅能激发学生的探究兴趣，唤醒学生的求知欲，而且能增强学生的学习动力，温故而知新，有效地提高课堂教学效果，发展学生的心智技能和口头表达能力。反之，随心所欲地或者程序式地进行提问，不仅起不到增强学生的学习动力、促进学生智力发展的作用，反而会挫伤学生学习的积极性，导致课堂教学效果降低，影响教学质量的提高。那么，怎样根据学生身心发展的规律，揣摸准学生的学习心理特点，进而提高课堂提问的艺术效果呢?笔者认为教师在遵循“课堂提问要紧扣课堂主题，富有层次性、逻辑性{课堂提问要有启发性；课堂提问要把握量力性(即提问要难易适度、30％－80％的学生能够答得出为宜)；课堂提问要突出重点，精炼、明确：课堂提问要注意发挥学生非智力因素(如面向全体发问、态度和蔼递问、民主评议答案、褒扬鼓励学生)”等原则以外，还要着重做到如下三点。
一、要选准提问的时机
古人云：“不愤不启，不悱不发。”这就告诉我们，课堂提问，教师要选准问的时机，启于愤俳之际，问于矛盾之时。若不选准时机，随时发问，就不会有“一石激起千层浪”的效应。课堂提问一般有三个时机，即讲授开始、讲授过程和讲授结束，开始上课时，教师往往会从学过的内容引出一些新问题，或者从实际生活中引出一些新的话题，然后引出该节课的教学内容，这时，教师就应该采取提问的方式进行。因为这时，学生的思维一般都处在由平静趋向活泼状态，教师应抓住学生的心理，设计一些有意义的悬念性问题，激发他们的求知欲，刺激学生的认知冲突，使其思维处于高度自觉和活跃主动的状态，从而吸引学生自主地去探究新的问题。在课堂中，随着教师的讲解，层层深入，有些学生理解力较强，接受速度较快，他们的注意力会高度集中。而有些学生由于理解力较差，思维跟不上，他们往往精神不振，注意力分散，课堂教学效果会相对降低。这时教师应根据学生的精神状态，巧妙地提出一些有趣的问题，使精神状态好的学生保持旺盛的精神状态，使精神状态差的学生注意力集中，起到聚精促思的作用。在授课即将结束，教师归纳综合这堂课所讲的内容时，有些学生准备下课，心不在焉，或者想着要办某一件事情，这时，老师不应该只由自己去总结归纳，而应抓住学生的心理，强调善始善终，提出几个问题，从综合归纳角度，回答总结出这节课所讲的内容。这样，既能使学生牢固地记住该堂课的教学内容、重要的问题，又能使学生通过掌握归纳综合总结的方法，变书本知识为自己的知识。同时，老师可以通过学生回答，发现并找出自己教学中的不足，以改进自己的教学方法。诚如布鲁纳所说的那样：“正确处理好组织教学中的目标和反馈两个环节，就能大面积地提高学生的学习成绩。”
二、要讲究提问的技巧
教无定法，贵在得法。提问作为教学中的组成部分，也贵在得法。因为，课堂教学，老师运用提问的方式配合教学内容讲授，目的是引起学生高度集中注意力，增强学生的认知能力。但是，有些老师课堂上提问直来直去，千篇一律，没有趣味，也没有针对性。有的老师提问不讲究方法技巧，提问神态古板单调，教学效果很差，引起学生反感。因此，要使提问收到良好的效果，还必须根据学生的个性，讲究提问的方法技巧。
首先，要根据学生的心理特点、学习成绩的差异，有针对性地提问。如高职生的特点，个性心理倔强，性格逐步或已经形成，独立思维能力在学习中不断得到培养。他们已不再像中小学生那样，老师向全班同学提问，全体同学同声回答老师问题。他们喜欢独立思考、独立回答问题。这时，课堂提问，老师应注意让学生单独回答问题。另外，老师在课堂上提问，要砸向全体学生。调动全体学生的思维活动。为此，老师要对全班学生的学习成绩、等级差异心中有数。对比较容易的问题，可以让成绩较差的学生回答，以提高其兴趣：对难度较大的问题，可以让成绩较好的学生回答，以发挥他们的优势；对综合性的问题，可选择学习成绩较好、概括能力强的学生回答，以便巩固教学效果和学习效果。
其次，要设计好提问程序，讲究问的方法和技巧。提问的方法多种多样，有正问、反问，有直问、曲问、悬问、疑问，也有逆问、递问等等。讲究提问方法技巧，有助于提高学生学习效果和增强学习兴趣。为此，老师应根据问题的难易、学生的认知水平和心理特征，有机组合各种形式，而不能单调生硬地采用某一形式。有不少老师在教学中积累了不少课堂提问经验，即直意曲问能以曲求直。曲意直问能平中见奇；反意正闯能寻根究底，正意反问能常中见新；疑意悬问能激发兴趣，悬意疑问能思中求新：逆意递问能加深理解，正意逆问能鼓励钻研。另外，课堂提问方式还有重问或轻问、追问或退问、窄问或宽问。对重点问题反复提问，或者对一般问题简单提问，目的是老师在一问之后再次提问，或者降低难度或变换角度提问学生；采取有效窄问，可以诱导学生纵向思维，由浅入深，排难解惑，向更深更高层次发展；采取宽问方法，可以诱导学生横向思维，拓宽思路。
上述多种方法提问，并不是要求每位老师在一堂课内全部用上，而是要求老师把握学生的个性，选择恰当的提问方式方法，实施有效的提问。这样，就一定能激活学生的思维，达到最佳教学效果。
三、要把握提问的关键
课堂教学中，我们常常发现，有的老师为了活跃课堂氛围，动不动就让学生回答某个问题，表面上看给人以印象：这位老师真的会启发提问学生，教学中确实体现了以学生为主体、教师为主导的宗旨。可认真地想一想，一个好的老师决不是也不应该满足于这样做，课堂提问设计，必须服务于教学目的，课堂教学中可发问的点很多，但应该注意知识的联系，抓准问题的根本，考虑学生的实际水平，选择根本问题提问，组织课堂教学。
首先，要围绕教学目标要求以及重点、难点，或者容易混淆的知识点来设计提问。这些教学内容问题设计得好、问得准确、及时，就会有“牵一发而动全身”的感觉。问重点问题，不仅可以使学生明确这堂课的重点，加深理解重点和掌握重点，而且可以使学生保持思维的稳定性和清晰度。问难点问题，不仅可以巩固重点知识的掌握，而且可以把学生的思维引向深入。问容易混淆的问题，不仅可以提高学生分辨能力，增强思维准确性，而且可以提高学生系统地理解和掌握知识、培养学生学会综合比较问题的能力。爱因斯坦说过：任何创新都源于问题。当前，在培养学生创新思维过程中，教师更应重视发散思维点的提问，引导学生从不同的角度积极思考、讨论、探究问题，更有利于培养学生思维的灵活性和创新性。
其次，课堂提问要注重答问的评价。老师要注重答问评价，如果老师不对学生的回答进行评价，学生就不会知道自己的回答是否正确，心理也会有失落感。对学生的答问要进行客观、准确、简短的评价，对答对者给予表扬，使其精益求精，感到教师的温暖；对答错者给予鼓励，优化心理品质，调动学生继续思考和勇于回答问题的积极性。
再次，要注意将提问的语言与提问的艺术结合起来。有些学生文化基础差，对问题难以理解，害怕教师的提问。所以，课堂提问时，教师的语言相当关键，应力求做到诚恳，要充满期待与希望，做到幽默风趣，增加亲切感和兴趣，以缩短师生心灵差距，消除学生的紧张、害怕、厌学心理，并且还要做到准确，符合科学性，以免造成学生理解的失误或困惑；还要做到提问语言的简炼性，保持流畅性，不要拐弯抹角，以免学生思路混乱，记不清题意，造成无法回答问题的难堪局面。
总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一门艺术。善教者，必善问。教学过程就是一个不断地见疑(发现问题)、质疑(提出问题)和布疑(解决问题的过程。教师在教学中，若能遵循课堂提问的系列原则，通过钻研学生的学习心理进行“善问”、“巧问”，通过紧紧抓住学生的求知心理进行“设疑、导疑、释疑”，就能促进学生思维与能力的发展，促进课堂教学效果和教学质量的提高。
参考文献
[1] 李春玉，张旭东，浅谈课堂教学中提高设计技巧[J]，课堂·教材·教法，1996(2)。
[关键词]课堂教学 提问技巧 提问艺术 浅析
课堂提问是教学中常用的一门艺术。科学地进行提问不仅能激发学生的探究兴趣，唤醒学生的求知欲，而且能增强学生的学习动力，温故而知新，有效地提高课堂教学效果，发展学生的心智技能和口头表达能力。反之，随心所欲地或者程序式地进行提问，不仅起不到增强学生的学习动力、促进学生智力发展的作用，反而会挫伤学生学习的积极性，导致课堂教学效果降低，影响教学质量的提高。那么，怎样根据学生身心发展的规律，揣摸准学生的学习心理特点，进而提高课堂提问的艺术效果呢?笔者认为教师在遵循“课堂提问要紧扣课堂主题，富有层次性、逻辑性{课堂提问要有启发性；课堂提问要把握量力性(即提问要难易适度、30％－80％的学生能够答得出为宜)；课堂提问要突出重点，精炼、明确：课堂提问要注意发挥学生非智力因素(如面向全体发问、态度和蔼递问、民主评议答案、褒扬鼓励学生)”等原则以外，还要着重做到如下三点。
一、要选准提问的时机
古人云：“不愤不启，不悱不发。”这就告诉我们，课堂提问，教师要选准问的时机，启于愤俳之际，问于矛盾之时。若不选准时机，随时发问，就不会有“一石激起千层浪”的效应。课堂提问一般有三个时机，即讲授开始、讲授过程和讲授结束，开始上课时，教师往往会从学过的内容引出一些新问题，或者从实际生活中引出一些新的话题，然后引出该节课的教学内容，这时，教师就应该采取提问的方式进行。因为这时，学生的思维一般都处在由平静趋向活泼状态，教师应抓住学生的心理，设计一些有意义的悬念性问题，激发他们的求知欲，刺激学生的认知冲突，使其思维处于高度自觉和活跃主动的状态，从而吸引学生自主地去探究新的问题。在课堂中，随着教师的讲解，层层深入，有些学生理解力较强，接受速度较快，他们的注意力会高度集中。而有些学生由于理解力较差，思维跟不上，他们往往精神不振，注意力分散，课堂教学效果会相对降低。这时教师应根据学生的精神状态，巧妙地提出一些有趣的问题，使精神状态好的学生保持旺盛的精神状态，使精神状态差的学生注意力集中，起到聚精促思的作用。在授课即将结束，教师归纳综合这堂课所讲的内容时，有些学生准备下课，心不在焉，或者想着要办某一件事情，这时，老师不应该只由自己去总结归纳，而应抓住学生的心理，强调善始善终，提出几个问题，从综合归纳角度，回答总结出这节课所讲的内容。这样，既能使学生牢固地记住该堂课的教学内容、重要的问题，又能使学生通过掌握归纳综合总结的方法，变书本知识为自己的知识。同时，老师可以通过学生回答，发现并找出自己教学中的不足，以改进自己的教学方法。诚如布鲁纳所说的那样：“正确处理好组织教学中的目标和反馈两个环节，就能大面积地提高学生的学习成绩。”
二、要讲究提问的技巧
教无定法，贵在得法。提问作为教学中的组成部分，也贵在得法。因为，课堂教学，老师运用提问的方式配合教学内容讲授，目的是引起学生高度集中注意力，增强学生的认知能力。但是，有些老师课堂上提问直来直去，千篇一律，没有趣味，也没有针对性。有的老师提问不讲究方法技巧，提问神态古板单调，教学效果很差，引起学生反感。因此，要使提问收到良好的效果，还必须根据学生的个性，讲究提问的方法技巧。
首先，要根据学生的心理特点、学习成绩的差异，有针对性地提问。如高职生的特点，个性心理倔强，性格逐步或已经形成，独立思维能力在学习中不断得到培养。他们已不再像中小学生那样，老师向全班同学提问，全体同学同声回答老师问题。他们喜欢独立思考、独立回答问题。这时，课堂提问，老师应注意让学生单独回答问题。另外，老师在课堂上提问，要砸向全体学生。调动全体学生的思维活动。为此，老师要对全班学生的学习成绩、等级差异心中有数。对比较容易的问题，可以让成绩较差的学生回答，以提高其兴趣：对难度较大的问题，可以让成绩较好的学生回答，以发挥他们的优势；对综合性的问题，可选择学习成绩较好、概括能力强的学生回答，以便巩固教学效果和学习效果。
其次，要设计好提问程序，讲究问的方法和技巧。提问的方法多种多样，有正问、反问，有直问、曲问、悬问、疑问，也有逆问、递问等等。讲究提问方法技巧，有助于提高学生学习效果和增强学习兴趣。为此，老师应根据问题的难易、学生的认知水平和心理特征，有机组合各种形式，而不能单调生硬地采用某一形式。有不少老师在教学中积累了不少课堂提问经验，即直意曲问能以曲求直。曲意直问能平中见奇；反意正闯能寻根究底，正意反问能常中见新；疑意悬问能激发兴趣，悬意疑问能思中求新：逆意递问能加深理解，正意逆问能鼓励钻研。另外，课堂提问方式还有重问或轻问、追问或退问、窄问或宽问。对重点问题反复提问，或者对一般问题简单提问，目的是老师在一问之后再次提问，或者降低难度或变换角度提问学生；采取有效窄问，可以诱导学生纵向思维，由浅入深，排难解惑，向更深更高层次发展；采取宽问方法，可以诱导学生横向思维，拓宽思路。
上述多种方法提问，并不是要求每位老师在一堂课内全部用上，而是要求老师把握学生的个性，选择恰当的提问方式方法，实施有效的提问。这样，就一定能激活学生的思维，达到最佳教学效果。
三、要把握提问的关键
课堂教学中，我们常常发现，有的老师为了活跃课堂氛围，动不动就让学生回答某个问题，表面上看给人以印象：这位老师真的会启发提问学生，教学中确实体现了以学生为主体、教师为主导的宗旨。可认真地想一想，一个好的老师决不是也不应该满足于这样做，课堂提问设计，必须服务于教学目的，课堂教学中可发问的点很多，但应该注意知识的联系，抓准问题的根本，考虑学生的实际水平，选择根本问题提问，组织课堂教学。
首先，要围绕教学目标要求以及重点、难点，或者容易混淆的知识点来设计提问。这些教学内容问题设计得好、问得准确、及时，就会有“牵一发而动全身”的感觉。问重点问题，不仅可以使学生明确这堂课的重点，加深理解重点和掌握重点，而且可以使学生保持思维的稳定性和清晰度。问难点问题，不仅可以巩固重点知识的掌握，而且可以把学生的思维引向深入。问容易混淆的问题，不仅可以提高学生分辨能力，增强思维准确性，而且可以提高学生系统地理解和掌握知识、培养学生学会综合比较问题的能力。爱因斯坦说过：任何创新都源于问题。当前，在培养学生创新思维过程中，教师更应重视发散思维点的提问，引导学生从不同的角度积极思考、讨论、探究问题，更有利于培养学生思维的灵活性和创新性。
其次，课堂提问要注重答问的评价。老师要注重答问评价，如果老师不对学生的回答进行评价，学生就不会知道自己的回答是否正确，心理也会有失落感。对学生的答问要进行客观、准确、简短的评价，对答对者给予表扬，使其精益求精，感到教师的温暖；对答错者给予鼓励，优化心理品质，调动学生继续思考和勇于回答问题的积极性。
再次，要注意将提问的语言与提问的艺术结合起来。有些学生文化基础差，对问题难以理解，害怕教师的提问。所以，课堂提问时，教师的语言相当关键，应力求做到诚恳，要充满期待与希望，做到幽默风趣，增加亲切感和兴趣，以缩短师生心灵差距，消除学生的紧张、害怕、厌学心理，并且还要做到准确，符合科学性，以免造成学生理解的失误或困惑；还要做到提问语言的简炼性，保持流畅性，不要拐弯抹角，以免学生思路混乱，记不清题意，造成无法回答问题的难堪局面。
总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一门艺术。善教者，必善问。教学过程就是一个不断地见疑(发现问题)、质疑(提出问题)和布疑(解决问题的过程。教师在教学中，若能遵循课堂提问的系列原则，通过钻研学生的学习心理进行“善问”、“巧问”，通过紧紧抓住学生的求知心理进行“设疑、导疑、释疑”，就能促进学生思维与能力的发展，促进课堂教学效果和教学质量的提高。
参考文献
[1] 李春玉，张旭东，浅谈课堂教学中提高设计技巧[J]，课堂·教材·教法，1996(2)。