在聋校的数学课堂教学中经常存在着这样一种普遍现象，上课了，教师在讲授时，聋生认真听讲，课堂气氛活跃。可只要老师一提问就没人举手发言，一个个低着头默不作声。就是老师指名接受能力强的聋生回答，他们回答的时候也只是随便地打几个手语应付一下，内容不完整，意思有缺漏，语速断续，显得很勉强，有时老师只好自问自答。那么为什么会出现这种情况呢？一方面有的聋生根本没有弄明白老师提出的是什么问题，又害怕受到老师的批评而不敢说所以就干脆闭口什么也不说；另一方面有的聋生虽然听懂了老师提出的问题，也知道答案，却不知道怎样用完整的话表达出来，所以就只能用手语简单地描述一下，也不愿意开口说话。这里的提问成了一种摆设，没有聋生的互动参与，聋生没有理解、消化所学知识，更难以达到较好的教学效果。针对这种现象，如何培养聋生的语言表达能力，为聋生学习数学知识架起一座桥梁，笔者认为应从以下几方面进行：
　　一、面向全体聋生，树立聋生说的自信心
　　1.面向全体聋生，让每一个聋生都有说的机会。刚入学的聋生语言区域狭窄，没有接受过正规的学前教育，往往只能断断续续说出个别词，或者颠倒字词不成一句话。而到了中高年级的聋生知道自己发出的声音不好听，又羞于开口不愿意说。任何知识的获取只有通过聋生主动的参与、自主的探索，才能转化为自己的知识。因此，要让每一个聋生都能张开嘴巴说，积极参与。在课堂教学中不仅让学习好的同学说，更应该多给学习有困难的同学提供机会，鼓励聋生放开胆子去说，即使说错了也不要紧，重要的是自己参与过。我们可以用多种形式鼓励每一个聋生都说。如采用个人小声说，同桌互相说，小组内轮流说，开火车说，集体说等形式，让每一个聋生都有说的机会，都有说的动力，都有说的欲望。
　　2.激励聋生说，让聋生树立说的信心。自信心是一种动力，一种源泉。“说得好”，“说得很有道理”等赞扬和激励聋生的话应常挂在老师的嘴边。即使对于说错的聋生，也不能漠然置之，随便批评聋生。要想方设法减轻聋生因发言不好而带来的心理压力。并在适当的时候再给机会，让他获得成功的欢乐，成功的喜悦。
　　二、老师示范，让聋生知道怎样说
　　聋生具有很强的模仿力。教师的数学语言直接影响聋生的数学语言。因此在教学中，老师要有目的地为聋生提供准确的语言模式，让聋生知道应该怎样有条理地说。如：我在教学第二册“9加几”时，在引导聋生明确算理、算法后，根据聋生的思维过程，让聋生学会叙述自己的思维过程。比如：说说怎样计算“9+2”，可分三个层次训练。
　　第一层：根据教师在教学中提供的语言模式让聋生说计算过程。先让聋生观察，老师边演示，边叙述：（盒里共有关10个小格，盒里有9个皮球，盒外有2个皮球）计算9+2，先把2分成1和1，1和（格子里的）9凑成10，10再加（格子外面的）1得11。接着让聋生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表达能力强的聋生说给大家听，再让聋生互相说说，检查对错。个别聋生说不完整，可教师领说、聋生再说。
　　第二层：教师根据聋生形象的思维过程，设计好板书，为聋生提供思维图式。如9 + 2 = 11，聋生看着思维过程（2可分成1和1的分解图），完整地叙述计算，是聋生由详尽的思维活动逐渐过渡到简缩的思维活动的过程。
　　第三层：脱离各种模式，借助表象进行思维。让聋生看到“9 + 2 ”就能说出得数和计算过程。通过以上由具体到抽象，循序渐进的有层次的训练，既让聋生的数学语言逐步形成，又提高了评议表达能力，也促进了思维的发展。
　　三、動手操作，发展聋生的言语表达能力
　　直观演示、操作学具等活动，为聋生形成抽象的概念提供了大量而丰富的感性材料。在直观操作之后，聋生在头脑中已形成了一定的表象，教师适时引导聋生把直观操作的过程进行整理和复述，通过口头语言训练进行表象加工，这样不仅使聋生掌握了新知，而且也提高了聋生的言语表达能力。我在教学中经常让聋生亲自动手操作，聋生边想、边做、边说，使脑、手口共同参与活动，达到统一和谐。如在教学应用题：“学校养了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多几只？”
　　（1）弄清题意，进行操作。
　　（2）语言表述。引导聋生说出白兔多，黑兔少。
　　（3）抽象概括。引导聋生在操作和语言表述的基础上，抽象出数量关系。聋生通过这样的操作活动，丰富了感性认识，通过有条理地说操作过程，把外部物质操作活动转化为内部思维活动，把思维分析过程用一段连贯而完整的话表达出来。可见操作强化了应用题的数量关系，促进了思维及语言发展，培养了聋生的说理能力，为分析复合应用题打下了良好的基础。
　　总之，聋生数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。在教学中，首先教师作为课堂起主导作用的人，在设计导入语，讲解语，过渡语，点评语，小结语，总结语时，应使用规范、准确，通俗的语言给聋生以示范，再结合聋生的认识规律和思维特点，进行有计划、有目的、有层次的训练，才能逐步培养和提高聋生的数学语言能力和思维水平。