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摘要：现如今，应试教育的思想正逐渐向素质教育转化，传统的高中历史教学模式也面临着新的挑战，因此，改变“传授式”“灌输式”的教学方式，融入新的教学观念，应用新的教学方式来提高课堂教学的有效性显得尤为迫切。而情境教学法是新课改背景下诞生的新的教学模式，具有自身的优势和价值，有助于课堂教学效果的提升。鉴于此，本文理论联系实际，就如何将情境教学法有效的落实到高中历史的课堂教学中进行了具体的分析，给出了几点参考策略。
关键词：情境教学;高中历史;有效应用;案例分析
所谓情境教学法就是在实际教学活动中，教师有目的、有计划的引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动具体的情境，让学生一起参与情境，进行体验，进而帮助学生更好的理解所要学习的教材内容，达到更理想的学习效果。相比传统的教学方式，情境教学法更注重与学生进行情感交流，更能发挥学生学习的主动性和积极性，而历史又是一门内容丰富的学科，拥有很多创设不同情境的素材，因此，需要将情境教学法落实其中，并对此问题做进一步的分析和研究。
一、 媒体情境，感官联动，激发学生的学习热情
随着科学技术的不断发展，多媒体信息技术日渐成熟，其在课堂教学实践中的有效使用，使得原本严肃、死气沉沉的课堂变得活跃起来，能够让生硬、死板的文字、画面更加活灵活现的呈现在学生面前。因此，在实际进行高中历史课堂教学的过程中，根据需要，为学生创设特定的媒体情境，以此来充分的刺激学生的视觉、听觉、感觉等多重感官，实现感官联动，能够更好的激发学生学习历史的热情，从而达到更理想的历史学习效果。
例如，在教学“抗日战争”这一內容时，就给学生播放了相关的影像资料和纪录片，通过直观视频画面的刺激，让学生深刻的感受到日本侵略者的残暴，从而很好的激发了学生的爱国热情，在此基础上，在进行抗日战争课本知识点的讲解，学生们都能认真听讲，积极参与，最终收获了不错的教学效果。
二、 问题情境，层层递进，梳理学生的知识体系
可以说，问题是学生和老师有效沟通的桥梁，也是教师对学生历史知识掌握情况、学习状态的检验方式之一，问题情境的创设，能够让学生在问题的引导下，层层推进，更深刻的了解所学习的问题，这样一来，不仅能够帮助学生梳理好所学习的历史知识，而且能够达到印象深刻的效果。而问题情境的多次创设，能够在潜移默化的过程中提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，能够为学生收获更理想的学习效果奠定坚实的基础。
例如，我在教学“马关条约”这一内容时，就给学生提出了这样几个问题：相比之前的条约，《马关条约》中的赔偿数额有什么变化？开放的通商口岸及河内新航线有什么变化？允许外国开设工厂的规定是什么样的？为什么说《马关条约》签订后，中国社会半殖民地化程度大大加深了？通过这些层层递进的问题，学生不仅对《马关条约》有了更深刻的掌握，对其所涉及的知识点有了进一步的了解，而且也有了解决问题的新思路。
三、 生活情境，注重实践，提高学生的学习能力
高中历史的教学内容，上下几千年，从古至今，令人目不暇接，这其中的很多内容都是与我们的实际生活息息相关的，而现如今的高中历史教学，已经不再是简单的背诵一些历史知识点，而是让学生能够紧密的联系生活，通过生活化的课堂感受到学习历史的快乐，应用历史知识解决生活中的一些事。因此，在实际开展教学活动的过程中，根据需要，为学生创设特定的生活情境是十分重要的，需要我们落到实处，以此来使得学生的学习能力得到有效的提高。
例如，我在教学“哥伦布航行美洲”这一内容时，在学习完基本的理论知识之后，利用大屏幕给学生呈现出三种观念：一是认为哥伦布航行美洲对人类社会的交流做出了贡献;二是哥伦布的航行对于印第安人来说是一种灾难;三是哥伦布的航行具有非正义基础上的客观进步性。之后，让学生联系自己的现实生活，根据自己掌握的历史知识来对这三种观点进行评价，并给出自己的想法，这样一来，通过简单生活情境的创设，不仅锻炼了学生的历史思维，而且也提高了学生评价历史人物的能力。
总的来说，在新课改不断深入的今天，情境教学法得到了越来越多高中历史教师的喜欢和青睐，科学、巧妙、有效的导入情境教学法，不仅能够让学生收获更理想的历史学习效果，而且有助于更深刻的理解历史，理解所学习的历史知识。而本文所提到的媒体情境，问题情境，生活情境三个策略主要是为了激发学生的历史学习热情，帮助学生做好历史知识的梳理工作，提高学生的学习能力，当然，不够具体和完善，在日后的教学实践和理论知识学习中，我还会继续研究和探索此问题。
参考文献：
[1]王崇.浅谈高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].中国校外教育，2018（35）：124-125.
[2]侯坤.高中历史情境教学与情感教育的结合路径探析[J].中学历史教学参考，2018（10）：57-58.
[3]杨绍村.高中历史探究式教学的优点及其实施策略[J].中国教师，2014（S2）.
作者简介：
孙欢欢，贵州省毕节市，威宁县第二中学。
关键词：情境教学;高中历史;有效应用;案例分析
所谓情境教学法就是在实际教学活动中，教师有目的、有计划的引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动具体的情境，让学生一起参与情境，进行体验，进而帮助学生更好的理解所要学习的教材内容，达到更理想的学习效果。相比传统的教学方式，情境教学法更注重与学生进行情感交流，更能发挥学生学习的主动性和积极性，而历史又是一门内容丰富的学科，拥有很多创设不同情境的素材，因此，需要将情境教学法落实其中，并对此问题做进一步的分析和研究。
一、 媒体情境，感官联动，激发学生的学习热情
随着科学技术的不断发展，多媒体信息技术日渐成熟，其在课堂教学实践中的有效使用，使得原本严肃、死气沉沉的课堂变得活跃起来，能够让生硬、死板的文字、画面更加活灵活现的呈现在学生面前。因此，在实际进行高中历史课堂教学的过程中，根据需要，为学生创设特定的媒体情境，以此来充分的刺激学生的视觉、听觉、感觉等多重感官，实现感官联动，能够更好的激发学生学习历史的热情，从而达到更理想的历史学习效果。
例如，在教学“抗日战争”这一內容时，就给学生播放了相关的影像资料和纪录片，通过直观视频画面的刺激，让学生深刻的感受到日本侵略者的残暴，从而很好的激发了学生的爱国热情，在此基础上，在进行抗日战争课本知识点的讲解，学生们都能认真听讲，积极参与，最终收获了不错的教学效果。
二、 问题情境，层层递进，梳理学生的知识体系
可以说，问题是学生和老师有效沟通的桥梁，也是教师对学生历史知识掌握情况、学习状态的检验方式之一，问题情境的创设，能够让学生在问题的引导下，层层推进，更深刻的了解所学习的问题，这样一来，不仅能够帮助学生梳理好所学习的历史知识，而且能够达到印象深刻的效果。而问题情境的多次创设，能够在潜移默化的过程中提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，能够为学生收获更理想的学习效果奠定坚实的基础。
例如，我在教学“马关条约”这一内容时，就给学生提出了这样几个问题：相比之前的条约，《马关条约》中的赔偿数额有什么变化？开放的通商口岸及河内新航线有什么变化？允许外国开设工厂的规定是什么样的？为什么说《马关条约》签订后，中国社会半殖民地化程度大大加深了？通过这些层层递进的问题，学生不仅对《马关条约》有了更深刻的掌握，对其所涉及的知识点有了进一步的了解，而且也有了解决问题的新思路。
三、 生活情境，注重实践，提高学生的学习能力
高中历史的教学内容，上下几千年，从古至今，令人目不暇接，这其中的很多内容都是与我们的实际生活息息相关的，而现如今的高中历史教学，已经不再是简单的背诵一些历史知识点，而是让学生能够紧密的联系生活，通过生活化的课堂感受到学习历史的快乐，应用历史知识解决生活中的一些事。因此，在实际开展教学活动的过程中，根据需要，为学生创设特定的生活情境是十分重要的，需要我们落到实处，以此来使得学生的学习能力得到有效的提高。
例如，我在教学“哥伦布航行美洲”这一内容时，在学习完基本的理论知识之后，利用大屏幕给学生呈现出三种观念：一是认为哥伦布航行美洲对人类社会的交流做出了贡献;二是哥伦布的航行对于印第安人来说是一种灾难;三是哥伦布的航行具有非正义基础上的客观进步性。之后，让学生联系自己的现实生活，根据自己掌握的历史知识来对这三种观点进行评价，并给出自己的想法，这样一来，通过简单生活情境的创设，不仅锻炼了学生的历史思维，而且也提高了学生评价历史人物的能力。
总的来说，在新课改不断深入的今天，情境教学法得到了越来越多高中历史教师的喜欢和青睐，科学、巧妙、有效的导入情境教学法，不仅能够让学生收获更理想的历史学习效果，而且有助于更深刻的理解历史，理解所学习的历史知识。而本文所提到的媒体情境，问题情境，生活情境三个策略主要是为了激发学生的历史学习热情，帮助学生做好历史知识的梳理工作，提高学生的学习能力，当然，不够具体和完善，在日后的教学实践和理论知识学习中，我还会继续研究和探索此问题。
参考文献：
[1]王崇.浅谈高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].中国校外教育，2018（35）：124-125.
[2]侯坤.高中历史情境教学与情感教育的结合路径探析[J].中学历史教学参考，2018（10）：57-58.
[3]杨绍村.高中历史探究式教学的优点及其实施策略[J].中国教师，2014（S2）.
作者简介：
孙欢欢，贵州省毕节市，威宁县第二中学。