《走进新课程》告诉我们，现代学习方式就是以培养创新精神和自主探究、实践能力为主要目的，构建旨在培养创新精神和自主探究、实践能力的学习方式及其相对应的教学方式。现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统，具有主动性、独立性、独特性、体验性和问题性这五个本质特性。如何创造性地引导和帮助学生富有个性地参与学习，促进学生转变学习方式，让现代学习方式成为课堂的主旋律呢？下面我就谈谈自己在教学中的几点尝试。
　　一、快乐学习，激发学习的主动性，实现学习的体验性
　　游戏和活动是深受儿童喜爱的活动方式。教师在教学中如果能针对教材本身特点和儿童的年龄特征，采用生动活泼、形式多样的游戏和活动来组织教学，就会使课堂充满乐趣，不但能省时高效地完成学习任务，而且能较好地激发学习的主动性，实现学习的体验性。
　　如《咏鹅》这首古诗短短18个字，就勾画出一幅栩栩如生、色彩明艳的白鹅戏水图，具有较强的音韵美和图画美。在学文时，我主要采取朗读、表演和绘画比赛相结合的方法来组织教学。具体的做法是：先指导学生有感情地朗读，培养学生的语感。采用男女比赛读，同桌读、小组读、指名读等朗诵形式，展开朗读比赛，比一比谁读得好，奖给读得好的一面小红旗或一朵小红花。在学生读得比较有韵律时，我采取让学生“演一演”的方法，让学生拿出自己制作的大白鹅头饰，可以同桌互相表演，也可以配乐朗读进行自创表演，还可以毛遂自荐进行表演。再由学生评议，选出“小小表演家”。在完成朗读、背诵任务后，我又组织学生进行绘画比赛，看谁是我们班的小画家。学生的热情又一次被激发出来，他们全神贯注地画，体味到学习语文的快乐。
　　现代学习方式提倡“玩中学，学中玩”，在学的过程中去体验，在体验的过程中增长见识，同时学生也“玩得开心，学得也就轻松”，当然就把“要我学”转变成“我要学”了，学习的自主性就被激发出来了。
　　二、合作探究，强调学习的独立性
　　课堂中越是重要的内容，越是要给学生充分的时间去独立学习，做到学生懂的老师不讲；学生通过自己读书思考能学会的老师不讲；学生通过伙伴合作学习能解决的老师不讲。最重要的问题老师有意不讲清，让学生去独立探究，自己搞清楚。
　　如在《少年王勃》的教学中，王勃究竟是个怎样的人？课文是怎样具体介绍王勃是个“奇才”的？这些就要让学生自己去读书，去思考，去感悟，然后圈画关键词句，组织小组合作讨论、研读，通过王勃的神情、动作去体会“奇”，通过都督和宾客的反应去印证“奇”，通过诗文的赏析去赞叹“奇”，从而对王勃有一个全面的认识，人物形象也逐渐丰满起来。这样一方面培养了学生自主探究的能力，另一方面培养了学生的独立性学习的习惯。长此以往，学生必将认为学习是自己的事，凡事都要靠自己独立完成，学习的独立性自然得到强调。
　　三、放飞想象，彰显学习的独特性
　　想象是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，也是自主探究的目标。教师在教学中合理点拨，启发想象，对培养学生的创新精神有很大的作用，同时也赋予自主探究以灵性，让学生的个性得以张扬。
　　在一节语文实践活动课上，我在黑板上画了一条竖线“|”，指导学生进行说话。首先，我问学生：这是什么。学生说：“是直线。”“上语文课和数学课时，我们还把它叫做什么呢?请同学们再想一想。”“上语文课时，我们把它读作‘|’（竖）；在数学课上，我们叫它‘1’。”接着，我让学生看一看，想一想：有什么东西的样子跟它相似?学生一下子说了很多：“它像笔。”“它像教棒。”“它像指挥棒。”
　　我紧接着引导：“我们说它像笔，像教棒，像指挥棒……这些东西都是什么人用来干什么的?请你用‘它像什么，谁用来干什么?’的句式，说给同学们听听，好吗?”
　　“它像一支笔，我用这支笔写字，做数学题。”
　　“它像一支彩笔，我用彩笔画小鸟，画花儿，画北京天安门。”
　　“它像一根指挥棒，指挥家用来指挥乐队演奏。”
　　“它像金箍棒，孙悟空用它打妖怪。”
　　当学生展开了想像的翅膀，干巴巴的竖便与生活中形似的东西联系起来。学生越说越有劲，越说越有趣，既在轻松愉快的氛围中练习说话，又培养了创新精神。这种自由的各抒己见，使课堂教学高潮迭出。从案例中可以看出，小朋友的想象力是如此丰富、充满个性，他们把头脑中的生活经验的积淀用充满童趣的语言表达出来，把事物解释得如此的贴切自然、合情合理，富有独特性。
　　四、引发争论，尊重学习的问题性
　　新课标下的学习，较多的是“我们向问题走去”。问是一种思考和钻研，教师在教学过程中以问题引路，诱发争议，让学生各抒己见，既充分地调动学生的积极性，又不失时机地指导学生的学习，为学生现代学习方式找到合适的切入口，同时也为学生的自主探究指明方向。
　　如在上《蘑菇该奖给谁》一课时，在自读文后我先让学生学习提问：（1）兔妈妈为什么要两个孩子好好练习跑步？（2）蘑菇到底该奖给谁？明明是小黑兔得了第一名，兔妈妈为什么把大蘑菇奖给了小白兔？然后我让学生好好想一想：“这两个问题你会回答了吗？”学生稍一思考，便知道了第一个问题的答案，而对第二个问题抓耳挠腮，说不清楚。这时，我顺势告诉学生：“答案就在课文里。”让学生带着问题深入阅读课文，于是小黑兔和小白兔的形象就活跃在学生的脑海里。“我知道了，是因为小黑兔太骄傲了，以为得了第一名就了不起了。”“小白兔是和骏马比赛，虽然没得第一名，但也跑得很快。”“小黑兔是和乌龟比的，虽然得了第一名，可能跑得并不快。”这时我点拨：“如果让小白兔、小黑兔、乌龟和骏马一起比赛，结果会怎么样？它们之中谁是跑步高手？”这样一来，学生很快理解了蘑菇该奖给谁了。
　　现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力，起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题—提出问题—分析问题—解决问题的过程。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难是非常正常的，教师不应急于替学生解决问题，而应注重疏、引、拨、导，用不同的方法引导和激励学生自己去分析問题，解决问题。
　　上述四个特性不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们虽然是从不同的角度提出的，却是一个有机的整体。我们必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，惟有如此，才能有效促进学生学习方式的转变，才能在课堂上奏响现代学习方式的主旋律。