《三顾茅庐》一文集中出现了不少四字词语，教材编者将理解“三顾茅庐”“蜿蜒起伏”“青翠欲滴”“秀丽宜人”“群雄纷争”“茅塞顿开”的意思设计为课后习题。教学时，首先我出示这几个词语，让学生看看这几个词有什么特点。学生发现这六个词语分布得并不零散，“三顾茅庐”是课题，而其他的则分别集中在两段文字之中。一段文字是描写隆中的美景，另一段文字是写诸葛亮与刘备见面后的交谈。之后，我指导学生学习这六个词语。
　　一、抓住关键词理解“三顾茅庐”
　　师：“顾”是什么意思？（拜访）怎么理解“三顾茅庐”这个词？
　　生：三次拜访茅庐。
　　生：三次拜访了住在茅庐中的人。
　　师：也就是谁？
　　生：诸葛亮。
　　师：三次前往草堂拜访诸葛亮，这是词语的原意。现在，人们常常用这个词语来比喻诚心诚意的邀请。现在的用法中，这个“三”演变成了多次的意思。《三国演义》中刘备确实是三次前往隆中拜访诸葛亮。
　　课题，理应一开始便进行讲解，让学生根据字义理解词语的本意及引申意，并自然地过渡到对课文的学习中。
　　二、直观形象理解“蜿蜒起伏”“青翠欲滴”“秀丽宜人”
　　1.这三个词语都出现在同一自然段中，谁来把这段话读一读？
　　2.这段话写的是什么？ （隆中的美丽景色）
　　3.理解“蜿蜒起伏”。
　　（1）结合课文，说说“蜿蜒起伏”的意思。
　　（2）指名上讲台，画一画蜿蜒起伏的山冈。
　　（3）文中用比喻的手法形象地写出了山的样子。你能联系《三国演义》这本书的相关内容，说出这个比喻的深意吗？
　　4.说说“青翠欲滴”的意思。文中说什么青翠欲滴？你还见过哪些植物也是青翠欲滴的？
　　5.比较“秀丽宜人”与“秋色宜人”“气候宜人”，理解“宜人”的意思。
　　根据词语的特点，采用不同的教学方法。“蜿蜒起伏”用简笔画来辅助理解；“青翠欲滴”联系学生的生活实际让他们说说看到过的青翠欲滴的植物，对这个词的意象产生更直观的感受，并在说话练习中将词语内化为自己的积累；“秀丽宜人”，通过词语的比较，学生形象而准确地将“宜人”理解为让人感到心里很舒服，很开心，同时积累了相关词语。
　　三、联系语境理解“群雄纷争”“茅塞顿开”
　　（课件出示第4自然段）
　　师：在三国时期，有许多实力雄厚的人，他们大多拥有兵权，你知道有哪些？（生很活躍，纷纷举手回答。）
　　师：这么多人，可谓“群雄”，他们都想在这乱世取得自己的一席之地，甚至称霸为王，这就叫——
　　生：群雄纷争。
　　师：面对这群雄纷争的局势，诸葛亮提出了怎样的策略？哪“三分”？
　　生：魏、蜀、吴，三足鼎立。
　　师：他为什么提出这样的策略？为什么不直接想办法一统天下呢？（生联系三国的具体情况，各抒己见。）
　　师：诸葛亮真是聪明，这样的策略一下子让刘备“茅塞顿开”。对这个词理解吗？有哪些词和它的意思是差不多的？
　　生：恍然大悟，豁然开朗。
　　师：你曾经有过茅塞顿开的感觉吗？
　　生：有一次，我有一道题目总是想不出来怎么做，妈妈一讲我就茅塞顿开了。
　　师：这种感觉太好了。从这一小节中，你能体会出什么？
　　生：诸葛亮非常聪明，很有才华。
　　师：这样一个具有雄才大略的人，也难怪刘备会三顾茅庐呢。
　　在上述教学中，学生在具体的语境中理解了“群雄纷争”的含义，明白了当时混乱的局面，感受到了诸葛亮的过人才智。联系生活实际理解了“茅塞顿开”，借词突破了课文的难点，接下来的精读品味课文就变得轻松了许多。
　　教无定法，词语教学自然也是如此。教师应根据具体的课文和具体的词语，采取最适切的方法。
　　（作者单位：江苏南通市城西小学）
　　责任编辑 张 艳