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摘 要：计算机技术在社会各个方面日益普及，社会信息化不断向纵深加速发展。除了一般性的计算机简单操作技能外，社会和用人单位对大学毕业生的计算机能力要求和技能水平也都提出了更高的要求。习近平主席在全国教育大会上曾提出“新时代高校教育要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维“。针对这种情况，经过多年发展的计算机基础教育，势必要设定更加科学合理、符合高校人才培养的新目标，设定更具大学教育特征和专业应用特征的课程内容。
关键词：导向;计算机基础;课程教学
一、引言
基于工作过程导向是当前国际上先进的教育理念之一， 在解决人才培养面临的创新思维和实践能力方面具有很强的针对性和可行性。部分高校已经对合适的学习领域课程，开展了基于工作过程为导向的深入研究与实践，从教学方法到教学模式等多方面。以工作过程导向的自主学习教学模式的课程教学中，核心目标是以学生发展为本，在自主学习过程中，充分激发学生的学习力和思维扩散，提高学生的实践能力和创新意识，构建一定的知识体系。
二、教学内容的重构
工作工程，指在实际工作中为完成某项具体任务并获得工作成果进行的完整的工作程序。以工作过程为导向，可以克服不同专业体系结构和内容需求的差异化，而专注于与工作过程相关内容的学习，使得学习内容工作具体化，促使学生在学习过程中主动思考，并积极使用计算机技术完成与自身专业相关的工作。因此，以往大学计算机基础课程的教学内容需要重新调整，在传统的按照课本章节讲授教学内容基础上，基于工作导向对课本章节知识进行整合，整理出教学主线和重难点，同时采用任务驱动法，应用贴切工作实际的案例为项目实训，以侧重应用能力、自主学习能力、创新能力以及综合职业素质培养为课程目标。例如，讲授word文字处理软件对于表格的学习时，设计制作个人简历这一工作任务情景，不再按照课本章节逐一讲解表格的构成，单元格、行和列等基本操作，而是通过学生自主设计表格时，发现问题，带着问题去寻找解答的方法，这样将课堂理论内容与实际操作结合在一起，建立以过程性知识为主、陈述性知识为辅的内容结构。任务明确，知识点和重难点操作到位。同时，基于工作过程导向的大学计算机基础课程课堂上师生之间建立起一种新型的关系，不再是老师讲理论，学生照着做的模式，而是重视学生主体地位，让学生自主学习思考，教师引导、指导和帮助学生完成知识的系统构建。
三、教学方式的改革
大学计算机基础课程重视实践操作能力，授课过程全程在机房进行，教师授课采用多媒体网络教室教学软件，学生一人一台计算机，实时操作练习。按照基于工作过程的思想，将大学计算机基础课程的教学过程划分为若干个项目，并设计出相符的项目实训主题，不仅传授给学生理论和操作技能，更重要的是培养其解决问题的能力、接纳新知识的能力以及与人协作的能力。例如在理论讲授计算机系统知识时，结合计算机实体机器和部分细节图片，讲授计算机硬件组成，并提出实际生活中计算机故障等问题，让学生进行拆装计算机并尝试解决每个项目。再比如在讲授办公软件时，每个软件的操作按照操作难易程度，分为从基础到提高的若干个基于工作情景的项目，让学生通过完成实训项目，掌握三大办公软件的应用。 例如Excel公式和函数计算一直是理论和操作的难点，以往Excel电子表格的授课方式是先讲解所有的公式使用和函数的功能，再分别举例解释各个函数应用中的参数使用。采用基于工作过程的授课方式，打破了理论讲解以及知识的不系统，将表格设计、数据公式计算和函数分析使用，融入到一个实际的工作项目中——学生成绩表。实训项目贴近同学学习和生活，让学生可以自主结合实际独立思考，逐步从分析表格构成，设计表格数据类型、编辑表格格式，到计算各项成绩，使用函数分析完成整个学生成绩项目，参考效果见图1。
该项目的工作过程可以按照如下流程进行：项目需求分析→工作表设计→数据的计算→统计分析完善。通过项目实例的制作，学生掌握了表格中不同数据类型的应用和设置，会应用公式和不同函数实现不同数据的计算和统计，重点培养了学生分析问题的能力和利用计算机解决问题的能力，以及提出新的问题并能自行解决的创新能力。
四、教学成果的考核
传统的课程学习评价模式和教学考核方式，忽视了学生学习过程的考察和评价，导致学生继续应试学习重视分数，忽略了大学学习的真正目的，既不利于调动学生课堂学习的主动性和积极性，也会抑制学生的创造性和个性发展，也无法真正学会利用计算机去思考解决实际问题。
基于工作过程导向的大学计算机基础课程以实踐教学为主，考核方式应侧重过程实践的考核。其中过程性考核可对每次实训项目进行评测，考核分值可以根据实践作业情况进行评分，不设比例限制。每个项目根据学生制作完成情况给予分值，并进行集体点评，让学生互相学习讨论，鼓励学生的个性创新，使学生感受到自主学习设计的乐趣，获得成功的喜悦。实训项目的考核，大大增加了对学生日常学习过程多方面的考核，如理论与实践的结合应用，掌握与熟练的练习程度，技巧使用与个性创新的应用，独立操作与团队合作的精神，基础技能的掌握与知识迁移扩展的学习，这样从各个方面角度对学生进行考核的方式可以激发学生自主学习的动力，增加学生的参与度，活跃课程气氛，提高课堂教学质量，最终达成人才培养的全方面素质培养目的。
五、结论
基于工作过程导向的大学计算机基础课程教学实践研究，实现教学内容从“知识导向”向“行动导向”转变，实现课程目标从“知识本位”向“能力本位”转变，实现课程顺序从“知识逻辑为主线”转向“职业活动为主线”、课程中心从“教师为主导”转向“学生为中心”、课程价值从“知识储备为主”转向“实际应用为主” ，将在提高学生综合应用知识的能力、动手能力、团队协作能力、 自主学习的主动性和创新性方面取得良好的效果。
基金项目：
基于工作过程导向的课程教学实践研究--以《大学计算机基础》课程为例 课题编号：HMYKT1921
关键词：导向;计算机基础;课程教学
一、引言
基于工作过程导向是当前国际上先进的教育理念之一， 在解决人才培养面临的创新思维和实践能力方面具有很强的针对性和可行性。部分高校已经对合适的学习领域课程，开展了基于工作过程为导向的深入研究与实践，从教学方法到教学模式等多方面。以工作过程导向的自主学习教学模式的课程教学中，核心目标是以学生发展为本，在自主学习过程中，充分激发学生的学习力和思维扩散，提高学生的实践能力和创新意识，构建一定的知识体系。
二、教学内容的重构
工作工程，指在实际工作中为完成某项具体任务并获得工作成果进行的完整的工作程序。以工作过程为导向，可以克服不同专业体系结构和内容需求的差异化，而专注于与工作过程相关内容的学习，使得学习内容工作具体化，促使学生在学习过程中主动思考，并积极使用计算机技术完成与自身专业相关的工作。因此，以往大学计算机基础课程的教学内容需要重新调整，在传统的按照课本章节讲授教学内容基础上，基于工作导向对课本章节知识进行整合，整理出教学主线和重难点，同时采用任务驱动法，应用贴切工作实际的案例为项目实训，以侧重应用能力、自主学习能力、创新能力以及综合职业素质培养为课程目标。例如，讲授word文字处理软件对于表格的学习时，设计制作个人简历这一工作任务情景，不再按照课本章节逐一讲解表格的构成，单元格、行和列等基本操作，而是通过学生自主设计表格时，发现问题，带着问题去寻找解答的方法，这样将课堂理论内容与实际操作结合在一起，建立以过程性知识为主、陈述性知识为辅的内容结构。任务明确，知识点和重难点操作到位。同时，基于工作过程导向的大学计算机基础课程课堂上师生之间建立起一种新型的关系，不再是老师讲理论，学生照着做的模式，而是重视学生主体地位，让学生自主学习思考，教师引导、指导和帮助学生完成知识的系统构建。
三、教学方式的改革
大学计算机基础课程重视实践操作能力，授课过程全程在机房进行，教师授课采用多媒体网络教室教学软件，学生一人一台计算机，实时操作练习。按照基于工作过程的思想，将大学计算机基础课程的教学过程划分为若干个项目，并设计出相符的项目实训主题，不仅传授给学生理论和操作技能，更重要的是培养其解决问题的能力、接纳新知识的能力以及与人协作的能力。例如在理论讲授计算机系统知识时，结合计算机实体机器和部分细节图片，讲授计算机硬件组成，并提出实际生活中计算机故障等问题，让学生进行拆装计算机并尝试解决每个项目。再比如在讲授办公软件时，每个软件的操作按照操作难易程度，分为从基础到提高的若干个基于工作情景的项目，让学生通过完成实训项目，掌握三大办公软件的应用。 例如Excel公式和函数计算一直是理论和操作的难点，以往Excel电子表格的授课方式是先讲解所有的公式使用和函数的功能，再分别举例解释各个函数应用中的参数使用。采用基于工作过程的授课方式，打破了理论讲解以及知识的不系统，将表格设计、数据公式计算和函数分析使用，融入到一个实际的工作项目中——学生成绩表。实训项目贴近同学学习和生活，让学生可以自主结合实际独立思考，逐步从分析表格构成，设计表格数据类型、编辑表格格式，到计算各项成绩，使用函数分析完成整个学生成绩项目，参考效果见图1。
该项目的工作过程可以按照如下流程进行：项目需求分析→工作表设计→数据的计算→统计分析完善。通过项目实例的制作，学生掌握了表格中不同数据类型的应用和设置，会应用公式和不同函数实现不同数据的计算和统计，重点培养了学生分析问题的能力和利用计算机解决问题的能力，以及提出新的问题并能自行解决的创新能力。
四、教学成果的考核
传统的课程学习评价模式和教学考核方式，忽视了学生学习过程的考察和评价，导致学生继续应试学习重视分数，忽略了大学学习的真正目的，既不利于调动学生课堂学习的主动性和积极性，也会抑制学生的创造性和个性发展，也无法真正学会利用计算机去思考解决实际问题。
基于工作过程导向的大学计算机基础课程以实踐教学为主，考核方式应侧重过程实践的考核。其中过程性考核可对每次实训项目进行评测，考核分值可以根据实践作业情况进行评分，不设比例限制。每个项目根据学生制作完成情况给予分值，并进行集体点评，让学生互相学习讨论，鼓励学生的个性创新，使学生感受到自主学习设计的乐趣，获得成功的喜悦。实训项目的考核，大大增加了对学生日常学习过程多方面的考核，如理论与实践的结合应用，掌握与熟练的练习程度，技巧使用与个性创新的应用，独立操作与团队合作的精神，基础技能的掌握与知识迁移扩展的学习，这样从各个方面角度对学生进行考核的方式可以激发学生自主学习的动力，增加学生的参与度，活跃课程气氛，提高课堂教学质量，最终达成人才培养的全方面素质培养目的。
五、结论
基于工作过程导向的大学计算机基础课程教学实践研究，实现教学内容从“知识导向”向“行动导向”转变，实现课程目标从“知识本位”向“能力本位”转变，实现课程顺序从“知识逻辑为主线”转向“职业活动为主线”、课程中心从“教师为主导”转向“学生为中心”、课程价值从“知识储备为主”转向“实际应用为主” ，将在提高学生综合应用知识的能力、动手能力、团队协作能力、 自主学习的主动性和创新性方面取得良好的效果。
基金项目：
基于工作过程导向的课程教学实践研究--以《大学计算机基础》课程为例 课题编号：HMYKT1921