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通过多年物理教学，我发现初中生学习物理心理品质大概归结起来有四大特征：好奇、好问、好动、好胜。
一、好奇
好奇作为思维的先导，它是成功的起点。培养学生的好奇心，能使他们善于发现问题，提出问题，激发求知欲和解决问题的兴趣。
初中生刚开始对“物理”是什么含义，有哪些内容，怎样才能学好，总有许多微妙的期待。当他们知道我们生活在物理世界的“海洋”里时，又感到平淡无奇；当教师谈到火箭、卫星、宇宙飞船等高科技需要物理知识时，又感到高深莫测。我在讲“引言”课时，列举了一些力、热、声、光、电等生活现象。学生不足为奇。我打破教材程序，上课前将正在滚动的“麦克斯维滚摆”呈现在讲台上。学生很快“磁化”般地被紧紧吸引住。我再采用启发性的提问，造成一个个悬念，吊起学生的“胃口”，把学生的情绪从上节课的“余味”中或课间休息的嬉戏情绪中“拉”到物理课上来，激发了学生兴趣和急待解决问题的求知欲。
二、好问
好问是学生心理又一特征，它们已具有一定基础知识，而这些基础知识，具有过渡性和发展性的特点。他们的认识也随之由经验型向思维型发展，反映在课堂上，常常交头接耳，不时举手发问。教师要善于鼓励和保护他们的学习热情，让他们辨别正误，引导他们对观察到的物理现象深入分析，培养良好的物理思维方法。
曾经一位学生问：“气功师躺在钉床上，胸部放一块大石板，用大锤猛烈砸断石板，为什么躺着的人安然无恙？是不是他有硬气功，刀枪不入？如果不放石块，在胸部直接用大锤砸，又将怎样呢？”不难看出，这学生心里沉积着许多疑惑，从他善于观察、勤于思索中也流露出“异端邪说”。我告诉他，“表演大师先经过特殊训练，经摔、经打、经砸，说他‘刀枪不入’就言过其实了，等到下一周学习压力和压强，你就知道了。”我把已经准备好的教案重新修改：其一，自画了一幅气功大师表演的彩色挂图；其二，制作两个模拟钉床、两个相同模拟人体的透明塑袋，装满水后密封。上课时，先将扎有许多小钉的床平放课桌上，一只手拿着装满水的塑料袋。问：水袋放在钉床上，水袋会扎破？（待学生议论后）把水袋轻放在钉床上，又问：扎破了吗？（生：没有）我将一玻板放在水袋上，提醒学生：用铁锤砸破玻板，水袋会扎破吗？（等学生议论后，请原来一位提问的学生上台演示……）我又出示了另一个只扎三颗钉的钉床和一个水袋，将钉床放在玻璃水槽上问：“将同样水袋放在钉床上水袋会破吗？”（待学生议论后，教师演示）演示时，我善于察言观色，理解学生的愿望、情绪，通过信息反馈，及时调整自己的教学。如果教师对学生的迷惑、爱倦、惊奇、欢乐熟视无睹，就难激发学生质疑生问。应通过巧妙设问，不断培养学生提问的习惯和分析、回答问题的能力，特别演示实验中不要忙于操作，遵循学生的认识规律，按照实验仪器结构特征，按照一定的逻辑关系，操作时，对每一过程都要作出暗示，让学生产生这是求知的秘诀这一想法。
三、好动
好动是初中学生一大特征，学生的认识，主要以直观为主，他们获得新知常借助于具体实践经验。好动是学生积极思维的一种形式。
当教师演示一些有趣实验，特别离学生生活较近的实验时,总有不少人跃跃欲试。在上“大气压强”一转自http://www.Gwyoo.com课，学生看完阅读材料中的关于“马德堡半球”的故事后，不少学生对小小的半球威力这么大感到不可理解。问：“我们为什么能生活在大气之中？”为了澄清学生心中的迷雾，我展示了一个模拟“马德堡半球”，强调这半球比起马德堡半球来小得多。用电动抽气机对半球抽气，让两位女生上讲台。她们用力拉，没有拉开，台下一片哗然。有的女生在嘀咕什么，男生更是不服。有的男生说：“女生力气小，让男生上。”男生们都举手想一展威风。我又让两位小个子男生上台，全班齐喊：“加油!加油!……”结果两位男生还是没拉开，助威声戛然而止，台下又开始不停议论着，有几个顽皮力气大的男生，想上台一显威风。我成全了其中两位，从台下所有学生眼神中，不难看出，都是期待着另一时刻的到来。这两位男生，用力甩一甩双臂，使出全身解数猛拉，在助威声中也没有成功，继续再拉。我提示：“请注意观察。”趁机拧动阀门，突然一个左倒，一个右倾，全班哄堂大笑。幸好有保险绳，否则不堪设想。待安静下来都不吭声，有的挖耳。我问“为什么他能拉开？”认真观察的学生不难答道：“阀门打开，有空气进去……”该项实验、让学生懂得，学习物理观察是多么重要，既要有主次观察，又要耐心细致地操作。
四、好胜
好胜是学生极为宝贵的心理特征。在课堂教学中教师应善于将一些似是而非的问、难解习题、不易做好的实验，有意识地让学生争论，设置一些误区，让他们不知不觉地跨入。如：1）测量工具越精密越好；2）物体运动需要力来维持；3）压力等于重力；4）对物施力，就是做了功；5）平面镜成像，人走向镜面，像变大；6）接上电源，“100W”灯泡一定比“15W”灯泡亮；7）数据处理时，认为保留数字越多越准；8）物理学中，计算时都用“四舍五入法”等。把这些问题，有意识地放在不相关的知识点中，增加题意的隐蔽性，培养学生准确分析能力，利用对上述有关知识反应分出正反两方，举行有序对抗，视其论战情况，应适时地“火上浇油”，扩充疑点，扩大争论面。当然，在满足学生好胜心的同时，要进行正确引导，达到高潮后，在乐趣中引出正确结论，分出胜负，各有所得，要保护学生的自尊心。
总之，学生的“好奇、好问、好动、好胜”心理受诸多因素的影响，要充分利用好这些特征，教师必须从多方面着手，才能达到事半功倍的效果。
一、好奇
好奇作为思维的先导，它是成功的起点。培养学生的好奇心，能使他们善于发现问题，提出问题，激发求知欲和解决问题的兴趣。
初中生刚开始对“物理”是什么含义，有哪些内容，怎样才能学好，总有许多微妙的期待。当他们知道我们生活在物理世界的“海洋”里时，又感到平淡无奇；当教师谈到火箭、卫星、宇宙飞船等高科技需要物理知识时，又感到高深莫测。我在讲“引言”课时，列举了一些力、热、声、光、电等生活现象。学生不足为奇。我打破教材程序，上课前将正在滚动的“麦克斯维滚摆”呈现在讲台上。学生很快“磁化”般地被紧紧吸引住。我再采用启发性的提问，造成一个个悬念，吊起学生的“胃口”，把学生的情绪从上节课的“余味”中或课间休息的嬉戏情绪中“拉”到物理课上来，激发了学生兴趣和急待解决问题的求知欲。
二、好问
好问是学生心理又一特征，它们已具有一定基础知识，而这些基础知识，具有过渡性和发展性的特点。他们的认识也随之由经验型向思维型发展，反映在课堂上，常常交头接耳，不时举手发问。教师要善于鼓励和保护他们的学习热情，让他们辨别正误，引导他们对观察到的物理现象深入分析，培养良好的物理思维方法。
曾经一位学生问：“气功师躺在钉床上，胸部放一块大石板，用大锤猛烈砸断石板，为什么躺着的人安然无恙？是不是他有硬气功，刀枪不入？如果不放石块，在胸部直接用大锤砸，又将怎样呢？”不难看出，这学生心里沉积着许多疑惑，从他善于观察、勤于思索中也流露出“异端邪说”。我告诉他，“表演大师先经过特殊训练，经摔、经打、经砸，说他‘刀枪不入’就言过其实了，等到下一周学习压力和压强，你就知道了。”我把已经准备好的教案重新修改：其一，自画了一幅气功大师表演的彩色挂图；其二，制作两个模拟钉床、两个相同模拟人体的透明塑袋，装满水后密封。上课时，先将扎有许多小钉的床平放课桌上，一只手拿着装满水的塑料袋。问：水袋放在钉床上，水袋会扎破？（待学生议论后）把水袋轻放在钉床上，又问：扎破了吗？（生：没有）我将一玻板放在水袋上，提醒学生：用铁锤砸破玻板，水袋会扎破吗？（等学生议论后，请原来一位提问的学生上台演示……）我又出示了另一个只扎三颗钉的钉床和一个水袋，将钉床放在玻璃水槽上问：“将同样水袋放在钉床上水袋会破吗？”（待学生议论后，教师演示）演示时，我善于察言观色，理解学生的愿望、情绪，通过信息反馈，及时调整自己的教学。如果教师对学生的迷惑、爱倦、惊奇、欢乐熟视无睹，就难激发学生质疑生问。应通过巧妙设问，不断培养学生提问的习惯和分析、回答问题的能力，特别演示实验中不要忙于操作，遵循学生的认识规律，按照实验仪器结构特征，按照一定的逻辑关系，操作时，对每一过程都要作出暗示，让学生产生这是求知的秘诀这一想法。
三、好动
好动是初中学生一大特征，学生的认识，主要以直观为主，他们获得新知常借助于具体实践经验。好动是学生积极思维的一种形式。
当教师演示一些有趣实验，特别离学生生活较近的实验时,总有不少人跃跃欲试。在上“大气压强”一转自http://www.Gwyoo.com课，学生看完阅读材料中的关于“马德堡半球”的故事后，不少学生对小小的半球威力这么大感到不可理解。问：“我们为什么能生活在大气之中？”为了澄清学生心中的迷雾，我展示了一个模拟“马德堡半球”，强调这半球比起马德堡半球来小得多。用电动抽气机对半球抽气，让两位女生上讲台。她们用力拉，没有拉开，台下一片哗然。有的女生在嘀咕什么，男生更是不服。有的男生说：“女生力气小，让男生上。”男生们都举手想一展威风。我又让两位小个子男生上台，全班齐喊：“加油!加油!……”结果两位男生还是没拉开，助威声戛然而止，台下又开始不停议论着，有几个顽皮力气大的男生，想上台一显威风。我成全了其中两位，从台下所有学生眼神中，不难看出，都是期待着另一时刻的到来。这两位男生，用力甩一甩双臂，使出全身解数猛拉，在助威声中也没有成功，继续再拉。我提示：“请注意观察。”趁机拧动阀门，突然一个左倒，一个右倾，全班哄堂大笑。幸好有保险绳，否则不堪设想。待安静下来都不吭声，有的挖耳。我问“为什么他能拉开？”认真观察的学生不难答道：“阀门打开，有空气进去……”该项实验、让学生懂得，学习物理观察是多么重要，既要有主次观察，又要耐心细致地操作。
四、好胜
好胜是学生极为宝贵的心理特征。在课堂教学中教师应善于将一些似是而非的问、难解习题、不易做好的实验，有意识地让学生争论，设置一些误区，让他们不知不觉地跨入。如：1）测量工具越精密越好；2）物体运动需要力来维持；3）压力等于重力；4）对物施力，就是做了功；5）平面镜成像，人走向镜面，像变大；6）接上电源，“100W”灯泡一定比“15W”灯泡亮；7）数据处理时，认为保留数字越多越准；8）物理学中，计算时都用“四舍五入法”等。把这些问题，有意识地放在不相关的知识点中，增加题意的隐蔽性，培养学生准确分析能力，利用对上述有关知识反应分出正反两方，举行有序对抗，视其论战情况，应适时地“火上浇油”，扩充疑点，扩大争论面。当然，在满足学生好胜心的同时，要进行正确引导，达到高潮后，在乐趣中引出正确结论，分出胜负，各有所得，要保护学生的自尊心。
总之，学生的“好奇、好问、好动、好胜”心理受诸多因素的影响，要充分利用好这些特征，教师必须从多方面着手，才能达到事半功倍的效果。