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【摘 要】随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息技术课的教学过程中由于其自身的特点，很多内容具有抽象性，依靠传统的单一教学模式已经难以适应。所以信息技术教师应运用灵活多样的教学方法，培养学生的兴趣，让学生深入了解和掌握信息技术的基本知识和技能，以此来提高信息技术课堂教学的有效性。
【关键词】小学信息技术；讲解演示；高效；兴趣
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0144-01
在小学信息技术课堂教学中，讲解演示法运用较多，它能带给学生直观的学习界面，直接引领学生进入学习重点。讲解演示教学法在课堂中有其优势之处，但也存在局限性。教师单纯的讲解演示忽略了学生的主体地位，不能充分调动学生的主动性思维，学生处于被动学习状态，不利于培养学生自学习惯和独立思考能力，容易引起学生视听疲劳，注意力下降，影响教学效果。本着解决教学中的实际问题，提高信息技术高效课堂，兴趣课堂为原则。下面谈谈我在信息技术课堂教学中几点做法：
一、化明显的讲解演示于问题情境创设中
小学信息技术课设置合理的问题情境，有助于激发学生的学习兴趣，学生在问题的驱动下，积极思维，从而产生探究的欲望。学生自己提出的问题是最好的，然而实际教学中，学生并非一开始就能提出适合探究思考的问题，这就需要教师创设发现问题的情境，引导学生提出并解决问题。
例如：在学习六年级信息技术上册，《图像素材的加工处理》知识时，教师出示一组草原“蒙古包”图片，请学生欣赏并讨论，学生很快发现图片存在的问题，如果想使不太满意的图片变的完美，怎么办？学生提出任务：对图片进行素材加工处理，从而引出本课探讨研究的课题。
二、化明显的讲解演示于直观性教学中
对于学生感到抽象的教学难点，必须化抽象为具体，可以采用直观教学，这样便于学生理解接受。
例如：在教学四年级上册《了解计算机》这一课时，环节一：认识计算机的基本组成，出示计算机图片，师：你能叫出它们各部分名称吗，请同学们结合具体计算机实物来认识。我们是从外观来认识计算机的组成的，这些看得见摸得着的硬硬的，叫做硬件。学生们很快了解计算机外部的组成，并且学习的积极性很高，印象也非常深刻。
三、化明显的讲解演示于培养学生的创新能力中
每个学生的身上都蕴藏着无限的创造力，作为教师要把培养学生的创新思维，创新能力作为课堂教学的基本价值取向。如果还是教师讲解示范，学生再模仿操作，会束缚学生思维，严重影响学生思维创造能力的培养。
例如：在讲授windows文件夹操作和文件夹属性设置之后，教师故意把学生平时建立的文件拷贝到隐藏的文件夹中，学生上机发现自己的文件“不见了”纷纷提出为什么？此时，教师可先由学生自行查找原因，他们可能找出“被删除，被重命名，被复制到其他文件夹中”等多种答案。这时教师再引导学生进行分析，然后对于他们的想法给予肯定，并让他们归纳总结。这样科学而深刻的作业设计，是促进学生积极主动探索新知，开发学生创新精神的一把新钥匙。
我们教师在实践操作中，要注重鼓励学生创新，努力挖掘学生自身的创新潜力，并创造条件让学生体现创新乐趣。
四、化明显的讲解演示于游戏中
教师在教学过程中针对教学内容和学生学习情况适当运用游戏教学法，让学生在玩游戏时，潜移默化的得到锻炼和培养，激发了学生学习的兴趣，提高学习效率。
例如，在讲解四年级鼠标的认识这部分知识时，以往的教学模式都是教师讲解鼠标的多种操作方式，学生学起来感觉枯燥。我通过比赛形式，指导学生进行扫雷游戏比赛，在比赛中，最先完成的学生可以获得小红花奖励。
再如，我在讲解第2课指法練习这部分知识时，如果用单一的练习方式，会让学生感觉到枯燥无味，我采用适合儿童玩的游戏方式，从多角度训练学生的指法，如游戏“青蛙过河”，“拯救苹果”等游戏软件由浅入深，循序渐进，帮助学生熟练掌握正确的指法操作。
五、化明显的讲解演示于任务驱动中
在信息技术教学中，老师以问题的方式对学生进行引导让学生带着问题投入实际学习过程中，学生通过自主探索对问题进行解答，并通过交流互动的方式对问题进行讨论，远比单纯看教师示范讲解效果要好得多，这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力，提高了学生的探索和创新能力。
例如，在教五年级《修改文章》一课，我出示一篇保护鸟类的文章，问：如果想把文章中所有的“人类”改成“人们”如果一页一页地找是不是太麻烦了，有什么好的办法吗？学生在这个任务驱动下，开始自主学习，很快就找到解决这个问题的办法，使用了Word查找和替换功能。
任务驱动教学法的应用，能让学生专注于完成老师布置的学习任务，学生在享受学习的过程中，明白在这个过程中学到了什么，培养了学生的自主学习，自主探究的能力，形成良好的学习习惯，同时也提高了学生的信息技术应用能力。
总而言之，上好信息技术这门课程，必须使用易于学生接受的教学方法，把学生的主体地位真正的体现出来，学生才能乐学，会学，学会。课堂才真正能活起来，信息技术课才真正成为学生们展示智慧的舞台。
【关键词】小学信息技术；讲解演示；高效；兴趣
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0144-01
在小学信息技术课堂教学中，讲解演示法运用较多，它能带给学生直观的学习界面，直接引领学生进入学习重点。讲解演示教学法在课堂中有其优势之处，但也存在局限性。教师单纯的讲解演示忽略了学生的主体地位，不能充分调动学生的主动性思维，学生处于被动学习状态，不利于培养学生自学习惯和独立思考能力，容易引起学生视听疲劳，注意力下降，影响教学效果。本着解决教学中的实际问题，提高信息技术高效课堂，兴趣课堂为原则。下面谈谈我在信息技术课堂教学中几点做法：
一、化明显的讲解演示于问题情境创设中
小学信息技术课设置合理的问题情境，有助于激发学生的学习兴趣，学生在问题的驱动下，积极思维，从而产生探究的欲望。学生自己提出的问题是最好的，然而实际教学中，学生并非一开始就能提出适合探究思考的问题，这就需要教师创设发现问题的情境，引导学生提出并解决问题。
例如：在学习六年级信息技术上册，《图像素材的加工处理》知识时，教师出示一组草原“蒙古包”图片，请学生欣赏并讨论，学生很快发现图片存在的问题，如果想使不太满意的图片变的完美，怎么办？学生提出任务：对图片进行素材加工处理，从而引出本课探讨研究的课题。
二、化明显的讲解演示于直观性教学中
对于学生感到抽象的教学难点，必须化抽象为具体，可以采用直观教学，这样便于学生理解接受。
例如：在教学四年级上册《了解计算机》这一课时，环节一：认识计算机的基本组成，出示计算机图片，师：你能叫出它们各部分名称吗，请同学们结合具体计算机实物来认识。我们是从外观来认识计算机的组成的，这些看得见摸得着的硬硬的，叫做硬件。学生们很快了解计算机外部的组成，并且学习的积极性很高，印象也非常深刻。
三、化明显的讲解演示于培养学生的创新能力中
每个学生的身上都蕴藏着无限的创造力，作为教师要把培养学生的创新思维，创新能力作为课堂教学的基本价值取向。如果还是教师讲解示范，学生再模仿操作，会束缚学生思维，严重影响学生思维创造能力的培养。
例如：在讲授windows文件夹操作和文件夹属性设置之后，教师故意把学生平时建立的文件拷贝到隐藏的文件夹中，学生上机发现自己的文件“不见了”纷纷提出为什么？此时，教师可先由学生自行查找原因，他们可能找出“被删除，被重命名，被复制到其他文件夹中”等多种答案。这时教师再引导学生进行分析，然后对于他们的想法给予肯定，并让他们归纳总结。这样科学而深刻的作业设计，是促进学生积极主动探索新知，开发学生创新精神的一把新钥匙。
我们教师在实践操作中，要注重鼓励学生创新，努力挖掘学生自身的创新潜力，并创造条件让学生体现创新乐趣。
四、化明显的讲解演示于游戏中
教师在教学过程中针对教学内容和学生学习情况适当运用游戏教学法，让学生在玩游戏时，潜移默化的得到锻炼和培养，激发了学生学习的兴趣，提高学习效率。
例如，在讲解四年级鼠标的认识这部分知识时，以往的教学模式都是教师讲解鼠标的多种操作方式，学生学起来感觉枯燥。我通过比赛形式，指导学生进行扫雷游戏比赛，在比赛中，最先完成的学生可以获得小红花奖励。
再如，我在讲解第2课指法練习这部分知识时，如果用单一的练习方式，会让学生感觉到枯燥无味，我采用适合儿童玩的游戏方式，从多角度训练学生的指法，如游戏“青蛙过河”，“拯救苹果”等游戏软件由浅入深，循序渐进，帮助学生熟练掌握正确的指法操作。
五、化明显的讲解演示于任务驱动中
在信息技术教学中，老师以问题的方式对学生进行引导让学生带着问题投入实际学习过程中，学生通过自主探索对问题进行解答，并通过交流互动的方式对问题进行讨论，远比单纯看教师示范讲解效果要好得多，这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力，提高了学生的探索和创新能力。
例如，在教五年级《修改文章》一课，我出示一篇保护鸟类的文章，问：如果想把文章中所有的“人类”改成“人们”如果一页一页地找是不是太麻烦了，有什么好的办法吗？学生在这个任务驱动下，开始自主学习，很快就找到解决这个问题的办法，使用了Word查找和替换功能。
任务驱动教学法的应用，能让学生专注于完成老师布置的学习任务，学生在享受学习的过程中，明白在这个过程中学到了什么，培养了学生的自主学习，自主探究的能力，形成良好的学习习惯，同时也提高了学生的信息技术应用能力。
总而言之，上好信息技术这门课程，必须使用易于学生接受的教学方法，把学生的主体地位真正的体现出来，学生才能乐学，会学，学会。课堂才真正能活起来，信息技术课才真正成为学生们展示智慧的舞台。