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摘 要：随着新课程改革在初中语文教学中的不断深入，教师需要创新古诗文阅读教学，以此在促进对学生学习兴趣的激发下，实现学生古诗文学习水平的加强。基于此，本文将会对初中语文古诗文阅读的创新教学进行策略研究，以此达到学生阅读能力、学习水平和文化素养的高效增强。
关键词：创新教学;初中语文;古诗文阅读
作为中华民族文化中最璀璨的明珠，古诗文的审美价值和文学价值都非常的高。因而在这样高强的意义价值中，初中语文教师就需要通过创新的教学方式，对古诗文阅读进行创新教学，以此在促进学生知识视野的拓宽时，实现对学生道德情操的陶冶和审美情趣的提高[1]。
1 注重预习，先学后教
在古诗文中，存在着大量的通假字、生僻字和繁体字，而这些难以辨认和理解的字，也正是学生谈“古”色变的根本原因。另外在传统的初中语文古诗文教育当中，多数教师还是利用着“灌输式”“填鸭式”等教学模式，在这样的模式下，学生都只能对知识进行被动接受，以致在这样死记硬背当中，逐渐的出现了学生厌恶学习的情况。在这样的情况下，为了改变这一现状，相关教育部门就将新的初中语文课程标准“初中语文教师需要在课堂教学中，对学生被动对知识进行学习接受、死记硬背知识的不良情况进行改变，并通过对学生主动参与、勤于动手和乐于探究的鼓励和引导，利用创新教学方式，对学生的信息搜集和处理能力进行培养”进行了颁发。因此，初中语文教师在古诗文的阅读教学中，就需要对学生基本文言知识的掌握给予重视，并对学生提供古诗文正确把握的有利条件。如教师可以对学生课前的预习进行加强安排;或者教师可以引导学生通过对文本中注释、相关工具书的利用，对古诗文的阅读障碍进行解决;教师甚至可以基于学生对知识的自主探究，将与学生之间的互动交流加强来，以此在每个学生都能够对自己的探究成果进行增强时，实现学生阅读水平的共同提高。
2 重视诵读，以读促学
正所谓“书读百遍，其义自见”。诵读教学，其实就是以诵读为主展开的课堂教学，诵读教学其实是教师、学生和文本之间的有声对话过程，其在阅读教学范畴之中。一般来说，诵读教学有许多方法，如范读、朗读、听读、品读、演读、唱读等等，而品读则是这些方法当中最常用的一种。所谓品读就是让学生利用轻吟细品等对作品中蕴含的情感、情景、意蕴和主旨等进行逐步领悟。因而在这样的情况下，初中语文教师就应该通过诵读来促进对学生的古诗文阅读教学，以此来加强学生对古诗文意思的理解[2]。我国当代特级教师钱梦龙也曾说过：“国语教师应该對‘三分诗，七分吟’的道理进行深刻的理解，使得学生能够在对一些吟咏之法进行学习时，实现学生对作品之韵味的高效领略。”由此可见，在初中的语文古诗文阅读教学中，教师应该对学生进行积极参与诵读的鼓励。并在将学生想象力充分发挥出来的情况下，促进学生对古诗文中作者喜怒哀乐情绪的感受，以此在实现情景交融的美妙境界时，实现学生对古诗文音韵美的深刻感悟。
3 融入意境，以思促趣
在古诗词当中，作者通常都是利用精炼、含蓄的语言对自己的情感进行表露，而这种方式也可以说是语言的一种艺术，尤其是在一些经典化的作品当中，更是存在“言有尽而意无穷”的特点。基于此，教师在进行古诗文阅读教学时，就可以将灵活生动的有趣意境渗透进来，并促进对学生潜能的激励和挖掘，以此在学生思维的创新当中，实现学生自主探究兴趣和热情的提高。比如教师在对王维的《山居秋暝》一诗进行教学时，就可以对学生提出“利用电影中蒙太奇的手法，通过对‘雨后’‘天气’‘明月’‘清泉’‘浣女’‘渔舟’等词语的围绕理解，对诗中的景象进行丰富想象”的要求。在这样的要求当中，学生的思维闸门通常都会被积极的打开，进而也就能够在对时空隧道进行快速穿越时，在脑海里对王维生活的时代和环境进行呈现。在这样的呈现当中，就可以增加学生的学习兴趣，激发学生热情，调动阅读积极性，从而在促进学生对诗中意象的加强感悟时，实现学生学习水平和理解能力的提升。
4 借助想象，触类旁通
“教师在对学生进行古诗文阅读学习的指导时，不仅要让学生对多元文化进行了解，还需要让学生对中华民族的优良传统进行继承和发扬，从而在促进学生民族自尊心的增强下，实现学生对正确人生价值观的树立”就是初中语文新课标中所重点强调的内容[3]。在这样的情况下，初中语文教师不仅需要在古诗文阅读教学中，加强学生对其中字词句基本意思的理解，还需要通过学生对古诗文意境的想象，对作品中蕴含的弦外之音和鲜明主旨进行深刻领悟，从而实现对学生的触类旁通。例如，教师在对学生进行陶渊明《桃花源记》的教学时，就可以让学生以小组为单位，以实际生活为依据，对古文展开积极热烈的探讨，并通过对古文的理解，对自己理想中的社会进行想象。当学生想象完之后，教师就需要通过对多媒体的应用，在其中对《桃花源记》的配乐朗诵进行播放，并在这样的播放中，让学生通过声情并茂的氛围，对其中句段中蕴含的主旨以及作者在其中蕴含的情感进行思考。这样就不仅能够将学生和作者之间的距离拉近，还能够激发学生的思维，更是能够加强学生对古文和作者之间情感的共鸣，从而在能够加强学生对古文知识的理解和意境情感的掌握时，实现学生知识能力和语文素养的增强。
5 结语
有心理学研究表明，阅读是读者和作者之间沟通心灵的过程，文学作品蕴含的意义也是通过读者和作者之间心灵的沟通才呈现出来的。因而初中语文教师就需要在古诗文阅读教学中，将古诗文课堂教学效率全方位的提高。并通过对学生思维的发散，对学生在古诗文意境中的感悟进行加强，以此在打造出高效的初中语文教学课堂时，实现学生能力素养的全面提升。
参考文献：
[1] 刘玉红.浅析初中语文古诗词教学的创新[J].中国校外教育（下旬刊），2019，（7）：130.
[2] 罗光羽.品读诗词由象入境——浅谈初中语文课堂古诗词教学模式的创新[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020，（2）：35-37.
[3] 刘红波.古诗阅读，情操陶冶——初中语文诗词教学分析[J].魅力中国，2019，（34）：61.
关键词：创新教学;初中语文;古诗文阅读
作为中华民族文化中最璀璨的明珠，古诗文的审美价值和文学价值都非常的高。因而在这样高强的意义价值中，初中语文教师就需要通过创新的教学方式，对古诗文阅读进行创新教学，以此在促进学生知识视野的拓宽时，实现对学生道德情操的陶冶和审美情趣的提高[1]。
1 注重预习，先学后教
在古诗文中，存在着大量的通假字、生僻字和繁体字，而这些难以辨认和理解的字，也正是学生谈“古”色变的根本原因。另外在传统的初中语文古诗文教育当中，多数教师还是利用着“灌输式”“填鸭式”等教学模式，在这样的模式下，学生都只能对知识进行被动接受，以致在这样死记硬背当中，逐渐的出现了学生厌恶学习的情况。在这样的情况下，为了改变这一现状，相关教育部门就将新的初中语文课程标准“初中语文教师需要在课堂教学中，对学生被动对知识进行学习接受、死记硬背知识的不良情况进行改变，并通过对学生主动参与、勤于动手和乐于探究的鼓励和引导，利用创新教学方式，对学生的信息搜集和处理能力进行培养”进行了颁发。因此，初中语文教师在古诗文的阅读教学中，就需要对学生基本文言知识的掌握给予重视，并对学生提供古诗文正确把握的有利条件。如教师可以对学生课前的预习进行加强安排;或者教师可以引导学生通过对文本中注释、相关工具书的利用，对古诗文的阅读障碍进行解决;教师甚至可以基于学生对知识的自主探究，将与学生之间的互动交流加强来，以此在每个学生都能够对自己的探究成果进行增强时，实现学生阅读水平的共同提高。
2 重视诵读，以读促学
正所谓“书读百遍，其义自见”。诵读教学，其实就是以诵读为主展开的课堂教学，诵读教学其实是教师、学生和文本之间的有声对话过程，其在阅读教学范畴之中。一般来说，诵读教学有许多方法，如范读、朗读、听读、品读、演读、唱读等等，而品读则是这些方法当中最常用的一种。所谓品读就是让学生利用轻吟细品等对作品中蕴含的情感、情景、意蕴和主旨等进行逐步领悟。因而在这样的情况下，初中语文教师就应该通过诵读来促进对学生的古诗文阅读教学，以此来加强学生对古诗文意思的理解[2]。我国当代特级教师钱梦龙也曾说过：“国语教师应该對‘三分诗，七分吟’的道理进行深刻的理解，使得学生能够在对一些吟咏之法进行学习时，实现学生对作品之韵味的高效领略。”由此可见，在初中的语文古诗文阅读教学中，教师应该对学生进行积极参与诵读的鼓励。并在将学生想象力充分发挥出来的情况下，促进学生对古诗文中作者喜怒哀乐情绪的感受，以此在实现情景交融的美妙境界时，实现学生对古诗文音韵美的深刻感悟。
3 融入意境，以思促趣
在古诗词当中，作者通常都是利用精炼、含蓄的语言对自己的情感进行表露，而这种方式也可以说是语言的一种艺术，尤其是在一些经典化的作品当中，更是存在“言有尽而意无穷”的特点。基于此，教师在进行古诗文阅读教学时，就可以将灵活生动的有趣意境渗透进来，并促进对学生潜能的激励和挖掘，以此在学生思维的创新当中，实现学生自主探究兴趣和热情的提高。比如教师在对王维的《山居秋暝》一诗进行教学时，就可以对学生提出“利用电影中蒙太奇的手法，通过对‘雨后’‘天气’‘明月’‘清泉’‘浣女’‘渔舟’等词语的围绕理解，对诗中的景象进行丰富想象”的要求。在这样的要求当中，学生的思维闸门通常都会被积极的打开，进而也就能够在对时空隧道进行快速穿越时，在脑海里对王维生活的时代和环境进行呈现。在这样的呈现当中，就可以增加学生的学习兴趣，激发学生热情，调动阅读积极性，从而在促进学生对诗中意象的加强感悟时，实现学生学习水平和理解能力的提升。
4 借助想象，触类旁通
“教师在对学生进行古诗文阅读学习的指导时，不仅要让学生对多元文化进行了解，还需要让学生对中华民族的优良传统进行继承和发扬，从而在促进学生民族自尊心的增强下，实现学生对正确人生价值观的树立”就是初中语文新课标中所重点强调的内容[3]。在这样的情况下，初中语文教师不仅需要在古诗文阅读教学中，加强学生对其中字词句基本意思的理解，还需要通过学生对古诗文意境的想象，对作品中蕴含的弦外之音和鲜明主旨进行深刻领悟，从而实现对学生的触类旁通。例如，教师在对学生进行陶渊明《桃花源记》的教学时，就可以让学生以小组为单位，以实际生活为依据，对古文展开积极热烈的探讨，并通过对古文的理解，对自己理想中的社会进行想象。当学生想象完之后，教师就需要通过对多媒体的应用，在其中对《桃花源记》的配乐朗诵进行播放，并在这样的播放中，让学生通过声情并茂的氛围，对其中句段中蕴含的主旨以及作者在其中蕴含的情感进行思考。这样就不仅能够将学生和作者之间的距离拉近，还能够激发学生的思维，更是能够加强学生对古文和作者之间情感的共鸣，从而在能够加强学生对古文知识的理解和意境情感的掌握时，实现学生知识能力和语文素养的增强。
5 结语
有心理学研究表明，阅读是读者和作者之间沟通心灵的过程，文学作品蕴含的意义也是通过读者和作者之间心灵的沟通才呈现出来的。因而初中语文教师就需要在古诗文阅读教学中，将古诗文课堂教学效率全方位的提高。并通过对学生思维的发散，对学生在古诗文意境中的感悟进行加强，以此在打造出高效的初中语文教学课堂时，实现学生能力素养的全面提升。
参考文献：
[1] 刘玉红.浅析初中语文古诗词教学的创新[J].中国校外教育（下旬刊），2019，（7）：130.
[2] 罗光羽.品读诗词由象入境——浅谈初中语文课堂古诗词教学模式的创新[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020，（2）：35-37.
[3] 刘红波.古诗阅读，情操陶冶——初中语文诗词教学分析[J].魅力中国，2019，（34）：61.