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摘 要： 教学情境的呈现方式将直接关系到教学的效果，好的情境是学习的兴奋剂和催化剂，本文提出了几种物理教学中创设情境的方法 。
关键词： 物理教学 情境创设 尝试
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”在物理课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于积极乐观的情感中，能够激发学生的学习动机、好奇心和求知欲望，发展创造性思维，培养发现精神。以下是我在物理课堂教学中进行情境创设的一些做法。
一、趣味实验，酝酿情境
实验是一项兴趣盎然的活动。创设实验情境，物理课具有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验。如在探究“流体的流速与压强的关系”时，用力向下吹漏斗下方的乒乓球，只看到乒乓球在旋转而不掉下来。再如“讲大气压强”一节时，我先让两个大力气的学生对拉马德堡半球，没拉开，再加两个同学还是没拉开，又增加两个同学，他们费了九牛二虎之力仍无济于事。这时我悄悄打开气阀，对着马德堡半球吹了口气，就像变戏法似的两手轻轻一拉，球竟打开了，同学们满脸惊讶。对于物理实验这些奇怪的现象，必然会刺激学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动力，主动探索。
二、物理史学，触发情境
有位教育家说：“故事是孩子们的第一需要。”物理教材中的一些著名实验、发现事例，是情境教学的优质素材。在课堂教学中，根据讲课内容，穿插讲一些物理学家的故事，看一些科学家的照片或插图，能够使学生终生难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。例如在讲“人眼看不见的光”时，讲述了德国物理学家发现紫外线的经历，特别是他刻苦钻研的探究精神，这不仅加深了紫外线存在的印象，而且培养了学生认真细致的实验作风。再如，讲“从粒子到宇宙”通过介绍科学家的事迹，观看科学家的照片使学生有身临其境之感……这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，帮助学生陶冶情操，激发斗志，培养探究精神。
三、口诀汇编，丰富情境
口诀记忆是学生喜爱的方式，能够吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥无味的内容转化为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，让课堂有声有色，使学生百听不厌。例如在“托盘天平的正确使用”教学中，根据教材内容，把它编成口诀：“天平放置要水平，游码位‘0’再调平。天平平衡勿移动，两盘对调不可行。提取砝码用镊子，物码左右两盘清。移动游码看指针，指针指零示平衡。示数包含两项值，两值相加便完成。”这不仅有利于概括知识，揭示规律，而且有利于激发学生的学习兴趣。
四、联系实际，设置情境
人的认识过程是从感性认识开始的，物理把整个社会生产生活作为学生认识的一个大背景、大舞台，为创设学习情境提供丰富的材料，对于生产、生活中的实际问题，学生看得见，听说过，有的亲身经历过。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生点燃思想的火花。例如在讲“水循环”中水污染时，以沭河被污染为例：沭河原是鱼虾成群、清澈见底的一条河，现在被一些工厂排放的污水污染，不但鱼虾全无，连两岸的人们饮水都成了问题。用这样自然的、社会的生活实际，推动学生思维的涟漪，引起他们无穷的遐想和追求，并最终获得成功的快乐。
五、运用想象，构思情境
爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是推动着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构建知识的重要成分。在课堂教学中，努力创设各种情境，激发学生去想象、去构思，培养学生的想象能力。例如在讲“分子一直处于永不停息的运动中”这一知识点时，将事先准备好的一瓶香水在讲桌上喷几下，一会儿教室里就会清香扑鼻。这种现象如何解释呢？这对尚未认识微观世界的学生来说，确实不能自通。但教师只要鼓励学生大胆想象、大胆假设，并给予正确引导，学生就会做出正确的解释。无疑，这会使学生的创造力和想象力得到锻炼和提高。学习物理需要丰富的想象力，我们应当巧设问题情境，激发学生去想象，这是一种课堂教学艺术。
六、利用游戏，营造情境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促进的，它是满足的源泉。”游戏是孩子的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教学内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理。例如在讲“光的直线传播”时，组织学生利用投影仪的光来表演手影游戏，激起学生的探究欲望，使课堂产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不仅能增长学生的知识，而且能发展学生的语言表达能力，提高他们观察、记忆、注意和独立思考的能力。
创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生的实际、教学内容的不同等具体情况和条件灵活运用，创设出适合学生而又富有感情的教学情境，使学生在情景交融中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握物理知识。
参考文献：
［1］教育部．物理课程标准［M］．北京：北京师范大学出版社，2001．
［2］廖伯琴．中学物理课程改革的目标与实施［M］．北京：高等教育出版社，2003．
关键词： 物理教学 情境创设 尝试
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”在物理课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于积极乐观的情感中，能够激发学生的学习动机、好奇心和求知欲望，发展创造性思维，培养发现精神。以下是我在物理课堂教学中进行情境创设的一些做法。
一、趣味实验，酝酿情境
实验是一项兴趣盎然的活动。创设实验情境，物理课具有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验。如在探究“流体的流速与压强的关系”时，用力向下吹漏斗下方的乒乓球，只看到乒乓球在旋转而不掉下来。再如“讲大气压强”一节时，我先让两个大力气的学生对拉马德堡半球，没拉开，再加两个同学还是没拉开，又增加两个同学，他们费了九牛二虎之力仍无济于事。这时我悄悄打开气阀，对着马德堡半球吹了口气，就像变戏法似的两手轻轻一拉，球竟打开了，同学们满脸惊讶。对于物理实验这些奇怪的现象，必然会刺激学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动力，主动探索。
二、物理史学，触发情境
有位教育家说：“故事是孩子们的第一需要。”物理教材中的一些著名实验、发现事例，是情境教学的优质素材。在课堂教学中，根据讲课内容，穿插讲一些物理学家的故事，看一些科学家的照片或插图，能够使学生终生难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。例如在讲“人眼看不见的光”时，讲述了德国物理学家发现紫外线的经历，特别是他刻苦钻研的探究精神，这不仅加深了紫外线存在的印象，而且培养了学生认真细致的实验作风。再如，讲“从粒子到宇宙”通过介绍科学家的事迹，观看科学家的照片使学生有身临其境之感……这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，帮助学生陶冶情操，激发斗志，培养探究精神。
三、口诀汇编，丰富情境
口诀记忆是学生喜爱的方式，能够吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥无味的内容转化为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，让课堂有声有色，使学生百听不厌。例如在“托盘天平的正确使用”教学中，根据教材内容，把它编成口诀：“天平放置要水平，游码位‘0’再调平。天平平衡勿移动，两盘对调不可行。提取砝码用镊子，物码左右两盘清。移动游码看指针，指针指零示平衡。示数包含两项值，两值相加便完成。”这不仅有利于概括知识，揭示规律，而且有利于激发学生的学习兴趣。
四、联系实际，设置情境
人的认识过程是从感性认识开始的，物理把整个社会生产生活作为学生认识的一个大背景、大舞台，为创设学习情境提供丰富的材料，对于生产、生活中的实际问题，学生看得见，听说过，有的亲身经历过。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生点燃思想的火花。例如在讲“水循环”中水污染时，以沭河被污染为例：沭河原是鱼虾成群、清澈见底的一条河，现在被一些工厂排放的污水污染，不但鱼虾全无，连两岸的人们饮水都成了问题。用这样自然的、社会的生活实际，推动学生思维的涟漪，引起他们无穷的遐想和追求，并最终获得成功的快乐。
五、运用想象，构思情境
爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是推动着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构建知识的重要成分。在课堂教学中，努力创设各种情境，激发学生去想象、去构思，培养学生的想象能力。例如在讲“分子一直处于永不停息的运动中”这一知识点时，将事先准备好的一瓶香水在讲桌上喷几下，一会儿教室里就会清香扑鼻。这种现象如何解释呢？这对尚未认识微观世界的学生来说，确实不能自通。但教师只要鼓励学生大胆想象、大胆假设，并给予正确引导，学生就会做出正确的解释。无疑，这会使学生的创造力和想象力得到锻炼和提高。学习物理需要丰富的想象力，我们应当巧设问题情境，激发学生去想象，这是一种课堂教学艺术。
六、利用游戏，营造情境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促进的，它是满足的源泉。”游戏是孩子的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教学内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理。例如在讲“光的直线传播”时，组织学生利用投影仪的光来表演手影游戏，激起学生的探究欲望，使课堂产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不仅能增长学生的知识，而且能发展学生的语言表达能力，提高他们观察、记忆、注意和独立思考的能力。
创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生的实际、教学内容的不同等具体情况和条件灵活运用，创设出适合学生而又富有感情的教学情境，使学生在情景交融中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握物理知识。
参考文献：
［1］教育部．物理课程标准［M］．北京：北京师范大学出版社，2001．
［2］廖伯琴．中学物理课程改革的目标与实施［M］．北京：高等教育出版社，2003．