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摘 要：高中绘画基础教学应把“以美立教”作为指导思想，不仅要让学生掌握绘画的技法，更要重视对学生审美意趣和美学品格的培养。因此，静物写生课不仅要教画画，还应包括给学生欣赏优秀作品，在教师的指导下由学生自主选择静物、自主写生、自我评价、教师总结等环节。
关键词：美术教学；摆静物；构图；自主
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-073-1
高中美术教育正在进行不断的改革，教师在教学过程中，该如何把握高中美术教育的实质，进行美术教育，成为一个值得探讨的问题。为此，笔者根据多年的高中美术教学经验，谈谈高中绘画训练教学中应采用的一些有效教学方法。
片段一：对比感受，导入新课
1.欣赏夏尔丹的静物作品。教师介绍：十八世纪法国画家夏尔丹把目光放在平凡的厨房用品上，他很少用背景布作修饰，摄入画面的桌子、墙壁等轮廓，自然地构成画的稳定的水平线和垂直线。整个画面色调和谐，明暗对比柔和，为突出主体的白色陶瓷茶具，在纵深处放置较大的深色大皮箱，既加强构图的形式感，又衬托前面着重刻画的内容，使画面产生韵味。
2.欣赏阿利卡的静物作品。教师介绍：阿利卡的《毛巾和被单》，画面上是常见的衣柜，但视角独特，衣柜的竖线位置与横板的分割比例，构建出构图框架，看似普通的衣物，从颜色的纯度、明度选择到形状的折叠，都经过精心设计与布局，极具特色和美感，平淡中见新奇。
3.比较传统静物画和现代静物画在构图上的区别。学生通过比较鉴赏，比较夏尔丹和阿里卡作品的构图特点。教师总结：传统静物画中使用得最广泛的是三角形构图，内容上多为相近类型的物品，如胶鞋和雨伞的组合、厨房用品和蔬菜水果的组合等等。现代静物作品构图形式丰富，既有采用传统构图形式的，又有形式抽象、构成感强的，静物种类没有限制，可谓五花八门。
通过对名作的赏析、临摹和研究，教师指导学生认识作品的构图形式，有助于提高自身的艺术素养，在与大师的对话过程中激发自己的艺术潜质。
片段二：探究讨论，学习新知
1.让学生自己选静物。教师安排学生分组完成课程内容。在课前，教师让学生自己挑选感兴趣的物件，表达自己的创作情感，学生们从户外、家中收集各种物品，十分积极，创作热情高涨。
教师指导学生如何选择静物。例如可以根据形式美法则，选择的静物应整体色调和谐，明暗上有黑、白、灰的层次区分，体积上有大小、主次之分；可以选择一个体积较大的、有细节的物品作为主体物，再根据这个主体物选择一些体积较小、造型各异、材质不同的物体作配角，分散在主体物周围。在教师的指导下，学生们最终确定每组的静物内容。
2.让学生自己摆静物。教师在摆静物前指导学生先行思考该组静物适合什么样的构图形式，并组织小组讨论，通过不断磨合，形成小组的集体结论。在摆静物的过程中，组内成员齐心协力，注意交流和合作。完成静物摆放后，教师请小组代表介绍摆放静物时的心得体会，并加以点评，给出指导性建议，再由学生研究修改方案，師生共同评价、分析、修正，最后教师归纳总结，固化静物架构。
第一步，教师选择简单的静物组合（三个苹果）指导学生尝试摆放。学生出现的问题有：无角度变化，无遮挡关系，无疏密变化；遮挡面积过大，摆放过于聚拢。通过教师指点，学生加以修改，注意了每个苹果的角度变化，有主次、前后的关系，但经师生讨论，发现三个苹果处于一条斜线上，因此，学生又将苹果位置做了调整，使画面构图更加生动。
第二步，教师加大难度，要求增加水果种类，并配上白盘和衬布，由学生自行挑选，以丰富画面内容。
一组同学摆出静物，水果虽有角度和颜色变化，但无大小、疏密变化；两块衬布虽有面积对比，但明度差别小，浅绿色衬布从左到右一样宽，显得呆板，没有节奏变化；球形水果配圆盘，无形状对比，画面缺少趣味性。经过教师分析，小组讨论，学生们对原静物做了修改，将体积与苹果相近的梨子换成体积很小的枣子，加强体积对比；将圆盘改成方盘，和苹果在形状上有方圆对比；将条纹布换成深蓝色布，和浅绿色布色形成明度对比，且色调统一；面积较大的深蓝色布左右形态不同，有节奏感。可是，师生再次讨论后，又发现枣子的位置不够完美。经过教师指导，学生将右边的一颗枣子移动到盘子左边，使它和果盘形成一个整体，也打破了盘子单调的轮廓线，加强了画面的聚散效果，同时，调整后的三颗枣子构成了稳定的三角形，更具均衡美。这组同学表示，调整后的静物更具美感。
3.让学生自己选择写生角度。教师介绍选择角度时要注意的因素：选择物体之间高低错落、疏密有致的角度会更便于表现，切忌两物体完全重合的角度。另外，视角（仰视、俯视、平视）的选择也要斟酌，独特的视角可以让静物焕然一新。
学生选择好作画视角后，教师指导学生确定构图。首先要确定是水平构图还是垂直构图，再安排好静物组合在画面中的位置，做到整体布局、均衡有序。
学生掌握构图的原理和规律后，就能够对生活现象进行选择，对素材进行运用、组织、处理加工，最终达到形式上的完美和艺术感染力的增强，这样创作出来的作品就会升华到一个具有较高品味的美学层次。笔者认为，让学生自己选静物、摆静物、画静物正适应了培养可持续发展的人的要求，也符合新课标要求，既拓展了教学方法，又提高了教学效率。
[参考文献]
[1]金耀晋，王靖国.静物画构图锁谈[N].南京艺术学院学报（美术月设计版），1989（03）.
[2]钱文艳.关于静物画构图的思考[N].中国艺术，2011（02）.
[3]周磊.如何提高学生静物素描的构图能力[N].教育导刊，2010（11）.
关键词：美术教学；摆静物；构图；自主
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-073-1
高中美术教育正在进行不断的改革，教师在教学过程中，该如何把握高中美术教育的实质，进行美术教育，成为一个值得探讨的问题。为此，笔者根据多年的高中美术教学经验，谈谈高中绘画训练教学中应采用的一些有效教学方法。
片段一：对比感受，导入新课
1.欣赏夏尔丹的静物作品。教师介绍：十八世纪法国画家夏尔丹把目光放在平凡的厨房用品上，他很少用背景布作修饰，摄入画面的桌子、墙壁等轮廓，自然地构成画的稳定的水平线和垂直线。整个画面色调和谐，明暗对比柔和，为突出主体的白色陶瓷茶具，在纵深处放置较大的深色大皮箱，既加强构图的形式感，又衬托前面着重刻画的内容，使画面产生韵味。
2.欣赏阿利卡的静物作品。教师介绍：阿利卡的《毛巾和被单》，画面上是常见的衣柜，但视角独特，衣柜的竖线位置与横板的分割比例，构建出构图框架，看似普通的衣物，从颜色的纯度、明度选择到形状的折叠，都经过精心设计与布局，极具特色和美感，平淡中见新奇。
3.比较传统静物画和现代静物画在构图上的区别。学生通过比较鉴赏，比较夏尔丹和阿里卡作品的构图特点。教师总结：传统静物画中使用得最广泛的是三角形构图，内容上多为相近类型的物品，如胶鞋和雨伞的组合、厨房用品和蔬菜水果的组合等等。现代静物作品构图形式丰富，既有采用传统构图形式的，又有形式抽象、构成感强的，静物种类没有限制，可谓五花八门。
通过对名作的赏析、临摹和研究，教师指导学生认识作品的构图形式，有助于提高自身的艺术素养，在与大师的对话过程中激发自己的艺术潜质。
片段二：探究讨论，学习新知
1.让学生自己选静物。教师安排学生分组完成课程内容。在课前，教师让学生自己挑选感兴趣的物件，表达自己的创作情感，学生们从户外、家中收集各种物品，十分积极，创作热情高涨。
教师指导学生如何选择静物。例如可以根据形式美法则，选择的静物应整体色调和谐，明暗上有黑、白、灰的层次区分，体积上有大小、主次之分；可以选择一个体积较大的、有细节的物品作为主体物，再根据这个主体物选择一些体积较小、造型各异、材质不同的物体作配角，分散在主体物周围。在教师的指导下，学生们最终确定每组的静物内容。
2.让学生自己摆静物。教师在摆静物前指导学生先行思考该组静物适合什么样的构图形式，并组织小组讨论，通过不断磨合，形成小组的集体结论。在摆静物的过程中，组内成员齐心协力，注意交流和合作。完成静物摆放后，教师请小组代表介绍摆放静物时的心得体会，并加以点评，给出指导性建议，再由学生研究修改方案，師生共同评价、分析、修正，最后教师归纳总结，固化静物架构。
第一步，教师选择简单的静物组合（三个苹果）指导学生尝试摆放。学生出现的问题有：无角度变化，无遮挡关系，无疏密变化；遮挡面积过大，摆放过于聚拢。通过教师指点，学生加以修改，注意了每个苹果的角度变化，有主次、前后的关系，但经师生讨论，发现三个苹果处于一条斜线上，因此，学生又将苹果位置做了调整，使画面构图更加生动。
第二步，教师加大难度，要求增加水果种类，并配上白盘和衬布，由学生自行挑选，以丰富画面内容。
一组同学摆出静物，水果虽有角度和颜色变化，但无大小、疏密变化；两块衬布虽有面积对比，但明度差别小，浅绿色衬布从左到右一样宽，显得呆板，没有节奏变化；球形水果配圆盘，无形状对比，画面缺少趣味性。经过教师分析，小组讨论，学生们对原静物做了修改，将体积与苹果相近的梨子换成体积很小的枣子，加强体积对比；将圆盘改成方盘，和苹果在形状上有方圆对比；将条纹布换成深蓝色布，和浅绿色布色形成明度对比，且色调统一；面积较大的深蓝色布左右形态不同，有节奏感。可是，师生再次讨论后，又发现枣子的位置不够完美。经过教师指导，学生将右边的一颗枣子移动到盘子左边，使它和果盘形成一个整体，也打破了盘子单调的轮廓线，加强了画面的聚散效果，同时，调整后的三颗枣子构成了稳定的三角形，更具均衡美。这组同学表示，调整后的静物更具美感。
3.让学生自己选择写生角度。教师介绍选择角度时要注意的因素：选择物体之间高低错落、疏密有致的角度会更便于表现，切忌两物体完全重合的角度。另外，视角（仰视、俯视、平视）的选择也要斟酌，独特的视角可以让静物焕然一新。
学生选择好作画视角后，教师指导学生确定构图。首先要确定是水平构图还是垂直构图，再安排好静物组合在画面中的位置，做到整体布局、均衡有序。
学生掌握构图的原理和规律后，就能够对生活现象进行选择，对素材进行运用、组织、处理加工，最终达到形式上的完美和艺术感染力的增强，这样创作出来的作品就会升华到一个具有较高品味的美学层次。笔者认为，让学生自己选静物、摆静物、画静物正适应了培养可持续发展的人的要求，也符合新课标要求，既拓展了教学方法，又提高了教学效率。
[参考文献]
[1]金耀晋，王靖国.静物画构图锁谈[N].南京艺术学院学报（美术月设计版），1989（03）.
[2]钱文艳.关于静物画构图的思考[N].中国艺术，2011（02）.
[3]周磊.如何提高学生静物素描的构图能力[N].教育导刊，2010（11）.