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摘要：随着新课改的全面推进，初中生物教学迎来了改革和创新。实验教学作为初中生物教学中的重要内容，需要生物老师秉承以学生为本的教育理念，对学生开展因材施教的教学，使学生更加高效的完成知识学习的同时，提高学生的自主学习能力和思维能力，使学生得到知识和能力的全面提升。因此尊重学生的个体差异，通过分组实验教学开展分层合作教学在初中生物教学中凸显出了明显的优势，起到了事半功倍的教学效果。
关键词：初中生物;实验教学;分层合作教学
1 分层合作教学优势
传统教学模式中学生在课堂教学中处于被动地位，忽视了学生的个体差异和能力培养，学生很难调动起学习的积极性，学习低效果差。分层合作教学相较于传统教学模式具有非常明显的优势，更加注重学生的学习能力和认知水平的差异，生物老师结合学生的实际学习情况进行分层，使学生能够实现因材施教的同时实现个性发展。在分层合作中，学生能够自主选择实验目标以及实验材料，体现了学生的课堂主体地位，同时在合作过程中既能够思维碰撞和取长补短，使能力差的学生也能够在实验教学中有所收获，同时也能够进行优势互补，开发自身潜能，提高学习效率，提高了学生的实验教学体验。
2 分层合作教学在初中生物分组实验教学中的运用策略
2.1 实验小组要多层次组合
在开展分层合作实验教学时，初中生物老师要在了解学生基础上对学生进行科学合理的层次划分，比如生物老师可以将学生按照学习能力、观察能力、动手能力等因素分为三个层次，A层次为学习能力强、观察能力、动手操作能力都较好的学生，这类学生对于实验内容能够准确把握，并能够积极的高质量的完成实验;B层次学生则是各项能力都较好的学生，积极性也较强;C层次学生则是知识掌握不扎实，实践能力、观察能力都较差，属于初中生物中的学困生。生物老师在将学生进行科学分层后，按照“组间同质，组内异质”的原则将学生组合成不同的小组，每个小组由4-6名学生组成且都包含三种不同层次的学生，使各个小组内学生能力有合理差异，同时也能够各组间能力相对均衡，能够满足相同条件下小组间公平竞争的要求。将实验小组进行多层次学生组合，不仅能够有助于学生在小组实验过程中充分发挥自身优势，而且也有助于组内成員的互帮互助，共同进步，实现组内互助，组间竞争，共同高效的完成实验教学任务的目标。
2.2 在小组实验过程中开展分层合作
在初中生物分组实验教学过程中，生物老师首先针对不同层次的学生设置不同的实验目标，使学生能够在自己能力所及范围内完成本层次的教学目标，体会到实验教学中的满足感，同时刺激学生更加努力的向高层次目标努力，积极的发掘自身潜能，提高实验教学质量的同时，学生的知识和能力得到全面提高。
比如初一学习“细胞是这样构成生物体”这章内容时，生物老师可以在分钟实验教学中进行分层合作教学，将实验目标分为三个层次，分别是基本目标，中级目标和高级目标。基本目标是针对与C层次学生的，主要以掌握实验步骤，了解实验方法、实验原理为主，比如学习并掌握显微镜的使用，会取样、染色、漂洗、解离等实验步骤;中级目标主要针对B层次学生，需要学生熟练使用高倍显微镜进行观察，并能够按照临时实验装在标准来制作和绘制相应传记;高级目标主要针对于A层次学生，需要能够将学到的实验方法和实验原理具备综合运用的能力，比如能够制作高质量的实验临时装片，并能够自己尝试设计出不同类型的可行性实验，更加注重学生创新能力和潜能的挖掘和培养。生物老师要求每个小组内这三个实验目标都要完成，在生物老师结合学生的实际学情设计的不同层次实验目标下，对学生的知识水平以及能力进行不同侧重的培养，使学生体会到实验教学中的成就感，同时也认识到自己的不足，增加了小组的凝聚力，使组内学生更加积极的通过互帮互助进行取长补短，进而使小组成员都能够圆满完成实验目标，提升了学生的团队意识和合作精神，同时也大大提高了分组实验教学的有效性。
2.3 对分组实验效果评价进行分层
实验评价是初中生物实验教学中的重要环节，也是学生树立起学习自信心，提高实验教学体验的重要途径，学生在评价中更加清晰的认识到自己的不足，认识到自身进步的方向。生物老师在开展实验效果评价时要针对学生的能力差异和所在层次进行分层评价，对C层次学生给予鼓励和肯定，使学生树立起自信心，从而更加积极的投入到生物学习中，AB层次学生则在老师的点评中认识到自身能力的不足，帮助学生打破思维定式，充分发掘自身潜能，从而综合能力上拥有更显著的提高。
3 总结
在初中生物分组实验教学中采用分层合作教学模式突出了学生的主体地位，尊重学生个体差异的同时开展了因材施教的教学，既能够提升实验教学的效率和质量，提高了学生的实验能力，同时也培养了学生合作能力和创新精神，使各层次学生在分层合作中都高效的完成学习任务，实现能力的全面发展。
参考文献：
[1] 杜德海.在初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践研究[J].考试周刊，2019（25）.
[2] 刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014（03）.
[3] 杨乾峰.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].学园，2014（34）.
（作者单位：广西桂林临桂区会元学校）
关键词：初中生物;实验教学;分层合作教学
1 分层合作教学优势
传统教学模式中学生在课堂教学中处于被动地位，忽视了学生的个体差异和能力培养，学生很难调动起学习的积极性，学习低效果差。分层合作教学相较于传统教学模式具有非常明显的优势，更加注重学生的学习能力和认知水平的差异，生物老师结合学生的实际学习情况进行分层，使学生能够实现因材施教的同时实现个性发展。在分层合作中，学生能够自主选择实验目标以及实验材料，体现了学生的课堂主体地位，同时在合作过程中既能够思维碰撞和取长补短，使能力差的学生也能够在实验教学中有所收获，同时也能够进行优势互补，开发自身潜能，提高学习效率，提高了学生的实验教学体验。
2 分层合作教学在初中生物分组实验教学中的运用策略
2.1 实验小组要多层次组合
在开展分层合作实验教学时，初中生物老师要在了解学生基础上对学生进行科学合理的层次划分，比如生物老师可以将学生按照学习能力、观察能力、动手能力等因素分为三个层次，A层次为学习能力强、观察能力、动手操作能力都较好的学生，这类学生对于实验内容能够准确把握，并能够积极的高质量的完成实验;B层次学生则是各项能力都较好的学生，积极性也较强;C层次学生则是知识掌握不扎实，实践能力、观察能力都较差，属于初中生物中的学困生。生物老师在将学生进行科学分层后，按照“组间同质，组内异质”的原则将学生组合成不同的小组，每个小组由4-6名学生组成且都包含三种不同层次的学生，使各个小组内学生能力有合理差异，同时也能够各组间能力相对均衡，能够满足相同条件下小组间公平竞争的要求。将实验小组进行多层次学生组合，不仅能够有助于学生在小组实验过程中充分发挥自身优势，而且也有助于组内成員的互帮互助，共同进步，实现组内互助，组间竞争，共同高效的完成实验教学任务的目标。
2.2 在小组实验过程中开展分层合作
在初中生物分组实验教学过程中，生物老师首先针对不同层次的学生设置不同的实验目标，使学生能够在自己能力所及范围内完成本层次的教学目标，体会到实验教学中的满足感，同时刺激学生更加努力的向高层次目标努力，积极的发掘自身潜能，提高实验教学质量的同时，学生的知识和能力得到全面提高。
比如初一学习“细胞是这样构成生物体”这章内容时，生物老师可以在分钟实验教学中进行分层合作教学，将实验目标分为三个层次，分别是基本目标，中级目标和高级目标。基本目标是针对与C层次学生的，主要以掌握实验步骤，了解实验方法、实验原理为主，比如学习并掌握显微镜的使用，会取样、染色、漂洗、解离等实验步骤;中级目标主要针对B层次学生，需要学生熟练使用高倍显微镜进行观察，并能够按照临时实验装在标准来制作和绘制相应传记;高级目标主要针对于A层次学生，需要能够将学到的实验方法和实验原理具备综合运用的能力，比如能够制作高质量的实验临时装片，并能够自己尝试设计出不同类型的可行性实验，更加注重学生创新能力和潜能的挖掘和培养。生物老师要求每个小组内这三个实验目标都要完成，在生物老师结合学生的实际学情设计的不同层次实验目标下，对学生的知识水平以及能力进行不同侧重的培养，使学生体会到实验教学中的成就感，同时也认识到自己的不足，增加了小组的凝聚力，使组内学生更加积极的通过互帮互助进行取长补短，进而使小组成员都能够圆满完成实验目标，提升了学生的团队意识和合作精神，同时也大大提高了分组实验教学的有效性。
2.3 对分组实验效果评价进行分层
实验评价是初中生物实验教学中的重要环节，也是学生树立起学习自信心，提高实验教学体验的重要途径，学生在评价中更加清晰的认识到自己的不足，认识到自身进步的方向。生物老师在开展实验效果评价时要针对学生的能力差异和所在层次进行分层评价，对C层次学生给予鼓励和肯定，使学生树立起自信心，从而更加积极的投入到生物学习中，AB层次学生则在老师的点评中认识到自身能力的不足，帮助学生打破思维定式，充分发掘自身潜能，从而综合能力上拥有更显著的提高。
3 总结
在初中生物分组实验教学中采用分层合作教学模式突出了学生的主体地位，尊重学生个体差异的同时开展了因材施教的教学，既能够提升实验教学的效率和质量，提高了学生的实验能力，同时也培养了学生合作能力和创新精神，使各层次学生在分层合作中都高效的完成学习任务，实现能力的全面发展。
参考文献：
[1] 杜德海.在初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践研究[J].考试周刊，2019（25）.
[2] 刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014（03）.
[3] 杨乾峰.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].学园，2014（34）.
（作者单位：广西桂林临桂区会元学校）