在小组合作的课堂教学中，教师应以热情的态度、合理的分组、活泼的形式、充实的内容充分调动学生的积极性，使英语课堂真正成为学生学习的舞台，让学生真正成为课堂学习中的主人。
　　外语教学的最终目的是使学生获得目的语的交际能力,小组讨论是课堂教学中常用的一种方法，在实施“小组合作”的课堂教学中，教师应以热情的态度、合理的分组、活泼的形式、充实的内容以及自我丰富的知识素养充分调动学生的积极性，使学生较大限度的参与其中，变被动接受为主动探索，激发学生学习兴趣、发展学生创造性思维，建立起以学生为主体，创新为灵魂，层层递进的“愉快接受，积极实践，大胆质疑，总结创新”的教学模式，使英语课堂真正成为学生学习的舞台，让学生真正成为课堂学习中的主人。
　　一、把教学当作天职，把笑声带进课堂
　　在人际交往中，热情诚恳的人总是容易被人接受。而老师在教学中就应注重做到这点。走上讲台就必须精力充沛，把自己全部的热情挥洒在这片沃土之上，充满了活力，充满了激情，感染学生，贴近学生，让他们接受，并且对这门学科有兴趣，有了学习的积极性；而生动有情感的语言，那些不出声的动作、神情、表意的态势，产生了良好的教学效果，使课堂成为了色彩绚丽、精彩美好的天堂，顺理成章用丰富的知识储备囊括了学生。
　　二、实施分组、分层教学
　　为了大面积地提高学生学习英语的积极性，使英语课堂充满生机，实践最优化的教学效果，制定切实可行的分组教学目标，有着十分重要的意义与作用。而要在课堂上有效的开展小组讨论，一般四人一组，优差结合，合理分组，前后两桌的分组方法，人数少，能保证小组中每个成员都能参与讨论，充分发表自己的见解；易操作，开展讨论时前排学生转过身去就能相对集中，讨论结束后转过身来又恢复原状，省时省事。还很注重优化小组成员结构，一个小组内，既有成绩较好，能力较强的学生，也要有成绩较差能力较弱的学生；既有性格外向型的学生，也有性格内向型的学生，使同一小组的学生既能互相带动，又能在一定程度上互相制约，起到取长补短的作用；组与组的力量要相对均衡。为了保证小组讨论不会成为某一两个好学生一言堂，小组成员中都有明确的分工，有一个组长，负责每次讨论的组织和讨论中的调节，每次都要安排主要陈述人，记录人，小组间交流时的发言代表，具体分工由组长把握。小组一旦成立，就应相对稳定，因为一段时间后他们间会产生一定的默契，这种默契有助于讨论顺利的开展。例如我们在学习外研版7年级下第四模块第一单元时，我们进行了大量的组与组间PK赛，因为前4模块都是有关时态的，所以有很多的动词短语，每组派一代表说短语（不能重复），他自己找PK对手（水平相当的），看谁说的多，出错着先出局，为败者，而且其他组为了获胜，必须认真听，才能做到不重复。为了成为赢家，各组都摩拳擦掌，积极踊跃的参加，得分多着为最后的胜利者。为优生优培、后进生转化，教师还进行了按学习情况分层教学的探索，将学生按照课堂表现情况分A、B两个层次，分配不同的学习内容，每节课在黑板左边写出当堂的任务，由易到难、由机械训练到能力练习，完成任务快的学生就可以继续下一个任务，让学生在学习过程中各有所得，共同进步。使坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。
　　三、研究、整合教材内容，易于学生吸收和领悟
　　组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生主动学习，展开讨论。对于教材处理，教师要下大功夫，去钻研新教材，根据教学的实际情况调整教材内容或活动顺序，将之更适合于学生的认知规律，例如，七年级下，一二模块是现在进行时，先分别对这两个模块的单词、短语处理完后，让学生学对话，课文，通过中英文互译，学生用一周的时间就能学完；三四模块是一般将来时，也是采取同样的策略，并且利用一二模块的动词短语，分别用刚学的现在进行时、一般将来时练习、巩固，而且还用上册的一般现在时练习；五六七模块是有关形容词、副词的比较等级，教师可以整合教材，整体学习这一语法，然后再学习单词、对话、课文，整个设计由简到繁，由易到难，层层深入，将完成任务所需的语言点连接起来，使每个任务所涉及的语言易学易懂，并且任务和语言运用又层层递进。由此，语言与任务环环相扣，两三个模块的教学成为一个有机的整体。在实际的课堂教学中师生互动、生生互动效果非常令人满意，学生的思维调动的更加积极。
　　我国的著名教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师正是以自身素质吸引学生，用艺术化的教学激发学生的兴趣，与学生心贴心，赢得学生的尊重、喜爱和信赖，让学生为教师的才能所吸引，心悦诚服地学，使学生“亲其师，信其道”，成为英语课堂教学中的主人。