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【课堂回顾】
师：这是一篇自读课文，我们一起来研究探讨。尽管是公开课，但咱们也不刻意追求高潮和热闹，我们追求的关键是每一个人的心是不是走进了课文。那就是：第一，读出自己；第二，读出问题。“读出自己”就是从课文中读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史，也就是要与作品产生所谓的“共鸣”。“读出问题”就是在欣赏课文的基础上以研究的眼光来读课文，提出问题，质疑课文，质疑作者，质疑老师。
（生读课文，师巡视，不时提醒生大声朗读，五分钟后）
师：刚才同学们在读课文时，表达了对课文的理解并加进了自己的感情。同样，李老师的朗读，也体现了李老师的理解和感情。请同学们在听的时候拿起笔，把课文中最能打动你心灵的语句勾画一下。（教师范读，当读完最后一句时，李老师久久没有说话，学生也没有任何声息，沉浸在朱自清所营造的爱的氛围里了……）
师：李老师每读一遍都有新的感受。现在我想听听同学们的感受，请谈谈自己最欣赏的语句，好吗？
生：我最喜欢“这是晚上，屋子老了，虽点着洋灯，也还是阴暗”这一句，读着它，我好像看见朱自清和他父亲一起吃豆腐，屋子虽然阴暗，但亲情却很浓。也使我想起了爸爸给我讲过的他小时侯吃豆腐的故事。
师：是啊，我们多么怀念那种吃豆腐的生活啊！朱自清这篇散文勾起了我们对一种久违了的温馨人情味的回忆。
生：我对“外边虽老是冬天，家里却老是春天”一句感到特别温馨！虽然是在冬天，他们住的地方人也少，冷清，但一家人却……（这位女生可能因为紧张说不下去了）
师：好，不用说了。有时感动是难以言说的。我也特别喜欢这一句，这叫共享。咱们握个手吧！
生：“父亲常常得站起来……夹起豆腐，一一放在我们的酱油碟里”这一句我特别感动。因为让我想起了和家人吃饭的时候，爸爸总是把最好的菜往我碗里夹……（这位学生流泪了）还有“楼下厨房的窗子开着，并排地挨着她们母子三个；三张脸都带着天真微笑的向着我”这一句使我想起了每当我放学回家打开门的时候，爸爸妈妈总是微笑着看着我。
师：非常好，这位同学不只是一个善于阅读的人，还是一个非常善于感受爱的孩子，一位非常有孝心的孩子！让我们向她表示敬意！（如雷的掌声响起……）
师：同学们读出了什么问题吗？可以提出质疑。
生：“我渐渐地快要睡着了。”我觉得“渐渐”和“快”叠在一起不太通顺。
师：其他同学同意他的观点吗？
……
生：我发现文章通篇并没有写到冬天，好像文不对题。这是为什么？
师：这个问题非常具有探究价值，那我们就来研究这个问题吧！请大家发表自己的看法。
生：《冬天》在这里不只是为了单纯写冬天，而是为了写对发生在冬天里的几件往事的回忆和对友情、亲情的怀念，所以用这个题目。
生（不服气地）：即使这些事情都发生在冬天，但既然以冬天为题，还是应该有一些写冬天的句子才好，就像《济南的冬天》一样。
生：写了。这篇文章所写的生活中的几件平淡的小事就是发生在寒冷的冬天，却使作者特别温暖。这种心里的温暖与自然界里的冬天形成反差，更能衬托出这些事情的温馨。
……
师：读文章注意文章的细节很重要，刚才同学们的发言感受也主要是通过许多细节来表现的，表明大家已经走进文章。但关注细节，也决不仅仅是读写文章，作文与做人也是统一的，刚才那位女同学提到父亲给自己夹菜时忍不住流泪了，她想起自己回家时看到爸爸妈妈对自己的关爱便很感动，这些都是通过细节来感受的。所以，无论做人还是作文，请从细节做起！
【赏析】由特级教师李镇西的这个课例，一直以来，我反复思考的、几个值得探究的教学问题迎刃而解了：首先，以自主学习、合作探究为主要学习方式的自读课遭遇公开课时，如何还课堂教学活动以应有面目？李老师教学此课，刚开始就给学生明示了教学目的和要求——让每一个人的心走进课文：第一，读出自己；第二，读出问题。其次，自读课的阅读可否直接以学生提出问题为开始，以讨论解决问题为过程，以旧问题解决、新问题生成为课堂的纵深发展？学生的阅读，又是否能够保证不偏离文本意义？学生是否会只纠缠于文本表象意义，而不去钻研更值得探究的文本本真意义？再次，公开课活动，到底是要检测教师的个体教学素质，还是检测学生的课堂活动情况？是以教师个体的高水平表现为观赏点，还是以学生的积极主动思考、认真合作探究为观赏点？观课以后静下心来推敲这些问题，认识到李老师已经在课堂上给出了答案。如，在组织学生发现问题、提出思考的同时，教师进一步放手让学生思索、讨论、争论，在不断生成新问题的基础上加以适当引导，使自读课的特征更加明显。当然，这些问题已经跳出了《冬天》课例本身，而走向了语文教学法探究的广阔空间。不过，正是因为这种体现，这样的课例才有了研究的价值。而且从另一种意义上说，能够激发思维的火花，能够让学生在阅读中思考、在思考中感悟的课，不正是一节更有价值的课吗？（作者单位：江苏省常州市第一中学）■（插图/泽忠）
□责任编辑 徐纯军
E-mail:[email protected]
师：这是一篇自读课文，我们一起来研究探讨。尽管是公开课，但咱们也不刻意追求高潮和热闹，我们追求的关键是每一个人的心是不是走进了课文。那就是：第一，读出自己；第二，读出问题。“读出自己”就是从课文中读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史，也就是要与作品产生所谓的“共鸣”。“读出问题”就是在欣赏课文的基础上以研究的眼光来读课文，提出问题，质疑课文，质疑作者，质疑老师。
（生读课文，师巡视，不时提醒生大声朗读，五分钟后）
师：刚才同学们在读课文时，表达了对课文的理解并加进了自己的感情。同样，李老师的朗读，也体现了李老师的理解和感情。请同学们在听的时候拿起笔，把课文中最能打动你心灵的语句勾画一下。（教师范读，当读完最后一句时，李老师久久没有说话，学生也没有任何声息，沉浸在朱自清所营造的爱的氛围里了……）
师：李老师每读一遍都有新的感受。现在我想听听同学们的感受，请谈谈自己最欣赏的语句，好吗？
生：我最喜欢“这是晚上，屋子老了，虽点着洋灯，也还是阴暗”这一句，读着它，我好像看见朱自清和他父亲一起吃豆腐，屋子虽然阴暗，但亲情却很浓。也使我想起了爸爸给我讲过的他小时侯吃豆腐的故事。
师：是啊，我们多么怀念那种吃豆腐的生活啊！朱自清这篇散文勾起了我们对一种久违了的温馨人情味的回忆。
生：我对“外边虽老是冬天，家里却老是春天”一句感到特别温馨！虽然是在冬天，他们住的地方人也少，冷清，但一家人却……（这位女生可能因为紧张说不下去了）
师：好，不用说了。有时感动是难以言说的。我也特别喜欢这一句，这叫共享。咱们握个手吧！
生：“父亲常常得站起来……夹起豆腐，一一放在我们的酱油碟里”这一句我特别感动。因为让我想起了和家人吃饭的时候，爸爸总是把最好的菜往我碗里夹……（这位学生流泪了）还有“楼下厨房的窗子开着，并排地挨着她们母子三个；三张脸都带着天真微笑的向着我”这一句使我想起了每当我放学回家打开门的时候，爸爸妈妈总是微笑着看着我。
师：非常好，这位同学不只是一个善于阅读的人，还是一个非常善于感受爱的孩子，一位非常有孝心的孩子！让我们向她表示敬意！（如雷的掌声响起……）
师：同学们读出了什么问题吗？可以提出质疑。
生：“我渐渐地快要睡着了。”我觉得“渐渐”和“快”叠在一起不太通顺。
师：其他同学同意他的观点吗？
……
生：我发现文章通篇并没有写到冬天，好像文不对题。这是为什么？
师：这个问题非常具有探究价值，那我们就来研究这个问题吧！请大家发表自己的看法。
生：《冬天》在这里不只是为了单纯写冬天，而是为了写对发生在冬天里的几件往事的回忆和对友情、亲情的怀念，所以用这个题目。
生（不服气地）：即使这些事情都发生在冬天，但既然以冬天为题，还是应该有一些写冬天的句子才好，就像《济南的冬天》一样。
生：写了。这篇文章所写的生活中的几件平淡的小事就是发生在寒冷的冬天，却使作者特别温暖。这种心里的温暖与自然界里的冬天形成反差，更能衬托出这些事情的温馨。
……
师：读文章注意文章的细节很重要，刚才同学们的发言感受也主要是通过许多细节来表现的，表明大家已经走进文章。但关注细节，也决不仅仅是读写文章，作文与做人也是统一的，刚才那位女同学提到父亲给自己夹菜时忍不住流泪了，她想起自己回家时看到爸爸妈妈对自己的关爱便很感动，这些都是通过细节来感受的。所以，无论做人还是作文，请从细节做起！
【赏析】由特级教师李镇西的这个课例，一直以来，我反复思考的、几个值得探究的教学问题迎刃而解了：首先，以自主学习、合作探究为主要学习方式的自读课遭遇公开课时，如何还课堂教学活动以应有面目？李老师教学此课，刚开始就给学生明示了教学目的和要求——让每一个人的心走进课文：第一，读出自己；第二，读出问题。其次，自读课的阅读可否直接以学生提出问题为开始，以讨论解决问题为过程，以旧问题解决、新问题生成为课堂的纵深发展？学生的阅读，又是否能够保证不偏离文本意义？学生是否会只纠缠于文本表象意义，而不去钻研更值得探究的文本本真意义？再次，公开课活动，到底是要检测教师的个体教学素质，还是检测学生的课堂活动情况？是以教师个体的高水平表现为观赏点，还是以学生的积极主动思考、认真合作探究为观赏点？观课以后静下心来推敲这些问题，认识到李老师已经在课堂上给出了答案。如，在组织学生发现问题、提出思考的同时，教师进一步放手让学生思索、讨论、争论，在不断生成新问题的基础上加以适当引导，使自读课的特征更加明显。当然，这些问题已经跳出了《冬天》课例本身，而走向了语文教学法探究的广阔空间。不过，正是因为这种体现，这样的课例才有了研究的价值。而且从另一种意义上说，能够激发思维的火花，能够让学生在阅读中思考、在思考中感悟的课，不正是一节更有价值的课吗？（作者单位：江苏省常州市第一中学）■（插图/泽忠）
□责任编辑 徐纯军
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