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【摘 要】随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。本文就自己结合初中数学教学的实际，略述一些笔者的认识。
【关键词】 新课程改革 数学 创新能力
邵东县新课程改革从2011年9月开始实施，到现在已有七个年头了。我做为一名最基层的教育工作者也学到了许多有关新课程的一些基本理念和教学方法，有了自己的一些认识。
一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
1. 数学教师自身要具备创新精神。这是培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用是不可忽视的，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，应充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，从而不断探索和创新，不断丰富和提高自己。
2. 建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性。教师要把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答案。
3. 教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、设问、发掘出学生创新思维、创新个性、创新能力。首先，教师应激发学生质疑问难的兴趣;其次，提供质疑问难的条件，让学生有质疑问难的时间以及对学生多启发、多诱导等;再次，注重质疑问难的效果。应抓住有价值的值得探究的问题引导学生，教师应从学生的实际出发，采取有效的提问方式，去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去探索、去学习。
二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键
兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。
1. 利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。例如，正数与负数的引出。可以结合实例提问：“如何表示一对具有相反意义的量。那时欧洲的商人在装好货物的搪子上画个“+”号表示物重超过规定重量，画个“-”来表示小于规定重量。在数学上最早采用这“+”“-”来表示的是德国数学家魏德曼，由于这两个符号简捷方便，后来就被广泛地使用了，接着就产生了带符号的数——“正数与负数”。这样的引出学生感到很自然而又有趣味，体会到数学的发展依赖于实践的道理，可以引导学生去探索、创新数学知识。
2. 合理满足学生好胜的心理，培养创新兴趣。兴趣是从好奇心发展而来的，它是学生变苦学为乐学的动力。教师导入新课时要采取灵活方式，激发学生好奇心，产生悬念。如故事导入、创设问题情景导入等。例如;在引入“点的轨迹”时，教师先提出一个实际生活中的“轨迹”，比如，飞机在空中飞行的时候，我们可以把它看作一个运动着的点，沿着某一特定方向前进，它喷出的气体所构成的图形实际上就是飞机运动时留下的痕迹，这就给了我们轨迹的形象。然后要求同学们根据自己生活实践举一些事例。同学们发言踊跃，就生活中所见的有关“轨迹”问题举出了很多例子，如“钟摆下端往复摆动时形成的弧行”等等。为了提高学生的运算能力，可以组织抢答竞赛。如“数、式的运算”“方程、不等式的解法”等内容都可以组织竞赛，要求做到准确，迅速。
三、培养学生良好的学习方法和学习习惯、是发展学生创新能力的根本
良好的学习方法和学习习惯是创新能力发展的重要保证。在学习中必须让学生学会观察、学会记忆、学习思维，才能真正把握科学的学习方法，提高学习质量。
教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把常用的而课本中又没有专节专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法（如演绎法、归纳法、类比法等）适时适度地教给学生，尽力帮助学生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系，这都有益于提高学生学习的主动性及分析问题和解决问题能力。例如，在讲授“同底数的幂的乘法”中对于公式的推导中就渗透了归纳思想方法，从而促进其思维能力的形成。又如，在习题：“在直角坐标系中，有四个点A（-6，3），B（-2，5），C（0， m），D（n， 0）。当四边形ABCD的周长最短时，m、n的值分别是什么？A（5，-3）或（-5，-3），B（-3，5）或（-3，-5），C（-3，5），D（-3，-5）”解答本例题的思维方法可以是：（1）排异法，或（2）演绎推理法，或（3）分析归纳法都可以。分析不同的解题方法，可使学生的学生效率达到事半功倍的作用。这样不但能拓宽学生思维领域，也使他们学到的不仅是一道习题习惯的解法，而且还学到了解答这一类问题的思维方式。
目前，课程改革已经轰轰烈烈地在全国范围内展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是能培养学生的创新意识和创造能力。实施课堂教学的过程中，注重引导学生的课堂活动过程中感悟知识的发生、发展和变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的課堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
参考文献
[1] 赖春明.改进课堂教学方法培养学生创新能力[J].考试周刊，2018（2）.
【关键词】 新课程改革 数学 创新能力
邵东县新课程改革从2011年9月开始实施，到现在已有七个年头了。我做为一名最基层的教育工作者也学到了许多有关新课程的一些基本理念和教学方法，有了自己的一些认识。
一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
1. 数学教师自身要具备创新精神。这是培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用是不可忽视的，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，应充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，从而不断探索和创新，不断丰富和提高自己。
2. 建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性。教师要把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答案。
3. 教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、设问、发掘出学生创新思维、创新个性、创新能力。首先，教师应激发学生质疑问难的兴趣;其次，提供质疑问难的条件，让学生有质疑问难的时间以及对学生多启发、多诱导等;再次，注重质疑问难的效果。应抓住有价值的值得探究的问题引导学生，教师应从学生的实际出发，采取有效的提问方式，去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去探索、去学习。
二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键
兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。
1. 利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。例如，正数与负数的引出。可以结合实例提问：“如何表示一对具有相反意义的量。那时欧洲的商人在装好货物的搪子上画个“+”号表示物重超过规定重量，画个“-”来表示小于规定重量。在数学上最早采用这“+”“-”来表示的是德国数学家魏德曼，由于这两个符号简捷方便，后来就被广泛地使用了，接着就产生了带符号的数——“正数与负数”。这样的引出学生感到很自然而又有趣味，体会到数学的发展依赖于实践的道理，可以引导学生去探索、创新数学知识。
2. 合理满足学生好胜的心理，培养创新兴趣。兴趣是从好奇心发展而来的，它是学生变苦学为乐学的动力。教师导入新课时要采取灵活方式，激发学生好奇心，产生悬念。如故事导入、创设问题情景导入等。例如;在引入“点的轨迹”时，教师先提出一个实际生活中的“轨迹”，比如，飞机在空中飞行的时候，我们可以把它看作一个运动着的点，沿着某一特定方向前进，它喷出的气体所构成的图形实际上就是飞机运动时留下的痕迹，这就给了我们轨迹的形象。然后要求同学们根据自己生活实践举一些事例。同学们发言踊跃，就生活中所见的有关“轨迹”问题举出了很多例子，如“钟摆下端往复摆动时形成的弧行”等等。为了提高学生的运算能力，可以组织抢答竞赛。如“数、式的运算”“方程、不等式的解法”等内容都可以组织竞赛，要求做到准确，迅速。
三、培养学生良好的学习方法和学习习惯、是发展学生创新能力的根本
良好的学习方法和学习习惯是创新能力发展的重要保证。在学习中必须让学生学会观察、学会记忆、学习思维，才能真正把握科学的学习方法，提高学习质量。
教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把常用的而课本中又没有专节专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法（如演绎法、归纳法、类比法等）适时适度地教给学生，尽力帮助学生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系，这都有益于提高学生学习的主动性及分析问题和解决问题能力。例如，在讲授“同底数的幂的乘法”中对于公式的推导中就渗透了归纳思想方法，从而促进其思维能力的形成。又如，在习题：“在直角坐标系中，有四个点A（-6，3），B（-2，5），C（0， m），D（n， 0）。当四边形ABCD的周长最短时，m、n的值分别是什么？A（5，-3）或（-5，-3），B（-3，5）或（-3，-5），C（-3，5），D（-3，-5）”解答本例题的思维方法可以是：（1）排异法，或（2）演绎推理法，或（3）分析归纳法都可以。分析不同的解题方法，可使学生的学生效率达到事半功倍的作用。这样不但能拓宽学生思维领域，也使他们学到的不仅是一道习题习惯的解法，而且还学到了解答这一类问题的思维方式。
目前，课程改革已经轰轰烈烈地在全国范围内展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是能培养学生的创新意识和创造能力。实施课堂教学的过程中，注重引导学生的课堂活动过程中感悟知识的发生、发展和变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的課堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
参考文献
[1] 赖春明.改进课堂教学方法培养学生创新能力[J].考试周刊，2018（2）.