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摘要：关注文体特点，改变文体意识淡薄的现象。关注小说的特点，抓住人物形象、环境描写、情节发展的三要素展开教学，夯实小说教学的目标。
关键词：小说特征；文体意识； 三要素
余映潮老师认为，着力于学生文学素养的提高和阅读欣赏能力的提升，小说教学应当涉及“手法”和“章法”。所以，小说教学应该从文体特征出发，区别于一般的记叙文教学，着力于教出小说的特点。小说最重要的特点是它的“三要素”，即情节、人物、环境。小说中的人物不是孤立存在的，其必须生活在特点的环境中。而人物的性格特征。思想的形成，情感的变化离不开特定的环境和完整的故事情节。情节的变化发展推动着人物形象的刻画。可以这样说，人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的依托。所以，在教学中，如果能认识小说的这一文本特性，处理好三者之间的紧密联系，就能引导学生与作者形成比较一致的认知，产生强烈的情感共鸣。
《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》，是一篇经典课文。严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气的标志性动作，如同素描一般的细节描写把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来从而让“两根手指”成了文化符号，给读者留下了深刻的印象。为什么细节让人难忘？人物形象为什么那么深入人心？我想必须从小说的特点入手，剖析人物形象如何架构起来的。
一、 一读——认识文本环境
环境指人物所处的人为环境，生活背景、社会关系等，即社会环境。在教学这篇课文时，应该先认识小说的环境对烘托人物性格的作用。从两个方面来理解；一、严监生病得很重；这两个本来不矛盾的个体，恰恰是推动人物形象确立的关键因素。散落于文中看似不关联的几句“病重”却把严家的紧张气氛一步一步推向极致。之所以有情节的一而再，再而三的向前推进，也正是因为他的病重。因为病重，口不能言，只能通过动作（微弱）或者状况的轻微活动来表情达意，但是又无法准确表达意思，才有后来的诸亲六眷的三次猜测和严监生的三次摇头。其次，严监生家里很富有。“有钱”的环境因素，才会让人物形象的冲突造成巨大的反差，吝啬的形象才能如此准确传神地展现在读者面前。所以，初读课文，理顺这两点至关重要。
（一） 初识“病重”与“有钱”
1. 师：你们都预习了课文，获得了哪些信息？（病重）你是从哪里找到依据的？
教师根据学生的出示相关句子：
①自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。②病重得一连三天不能说话。③到了中秋以后，医家都不下药了。④监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气……
2. 指名四个学生朗读，师：从这些句子看出，严监生病得厉害，那么你能不能用一个词语来概括严监生此时的状态？（批注：奄奄一息、病入膏肓，无可救药……）板书：病重
学生1：严监生临终前家里来了很多人。
师：都有哪些人来到他们家，你从中看出什么？
生：来的有管庄的，侄儿们、小哥、奶妈……
学生2：从这些人中，除了是亲人，还有帮助他家干活的人，比如奶妈、管管庄的，說明他爱挺有钱。
学生3：从二侄子猜测是“两笔银子”来看，他有钱。因为是亲人，生活在一起，对他的财产状况还是比较了解的，没钱人家，临死前亲人不会考虑他有没有遗产。
师：是啊，如果严监生家没钱，不可能有奶妈，不可能有管庄的，也不可能把医家请到家里来。（板书：有钱）
二、 二读——体验情节波折
福斯特在《小说面面观》中说到，故事是一种低级形式，而情节则是比较高级的。情节对强化递增人物性格，深化拓展人物形象起着至少重要的作用。有人认为，没有两个以上层次的情节谈不上情节。在这篇课文中，虽然文本不长，恰恰却在情节构思上有非常独到之处，也体现了很多古典小说在情节构思的共性——一波三折。所以，教学中，能从文本中理清情节的发展脉络，找到情节曲回延展的过程，也说明白了人物形象是如何强化、确立起来的。设计教学如下：
（一） 梳理情节
1. 师：他们面对这两个指头，做出了各种猜测，老师列了一个表格，我们来梳理一下。（师生配合完成梳理文章情节）
众人的猜测猜测的内容严监生的表现
大侄子两个亲人摇了两三摇
二侄子两笔银子指得紧狠狠摇了几摇两眼睁的滴溜圆
奶妈两个舅爷把眼闭着摇头指着不动
2. 同样的动作——摇头，课文写了三次，读一读，想一想，这三次摇头有什么不一样？你有什么发现？让我们回到课文，走进人物的内心世界。学生自读课文。
3. 再读这三次猜测。指名读，前后对比，严监生有动作有了什么变化？你有什么发现？
4. 总结：是啊，大家的猜测都是人之常情，站在身边的亲人们这么急，更急的是严监生，再这样下去，真要死不瞑目了啊！ 但是吴敬梓就是不一般，终于在篇末告知我们答案。（出示结局）
这一片段教学，主人公的“三次摇头”是因为众人都无法猜测“两个手指”所包含的意味。可以看到，此时的严监生内心活动是极其复杂的。伴随着焦灼、无奈、愤怒、绝望，严监生又心有不甘，一再摇头。故事情节并不是重复式的呈现，而是呈现递增性，直到无以复加。直到随着情节的突然转换，“两个手指”的细节反复渲染却是因为“两茎灯草”这个特殊的意角，情节出现突转，文学的讽刺效果在连续的情节递增性中强化，也令读者感慨成分。
（二） 探究写法
1. 质疑，感悟讽刺：你觉得这个结局怎么样？是不是很意外？这里，老师在反复读这篇课文时，一直有个思考，想问问大家。可以吗？作者如果逃过众人的猜测直接写赵氏好吗？就是不写侄子、奶妈的猜测，直接写赵氏一下子就猜出了结果，严监生一下子就咽气了，好不好？为什么？（故事情节讲究一波三折） 2. 既然大家认为不能省略，我们继续思考：课文说严监生有五个侄子，我们假设三侄四侄都一起来猜，变成四猜、五猜好不好？这又是为什么？
3. 积累古典小说与“三”有关的故事，如“三气周瑜”“三打白骨精”“三顾茅庐”等。
这一片段教学，主人公的“三次摇头”众人都无法猜测。可以看到严监生内心复杂的心理活动。伴随着焦灼、无奈、愤怒、绝望，先提炼主人公的动作到猜想人物的内心活动，然后认识小说情节在结构上的特点，即小说用人物对标志性的动作“两个手指”的猜测，一波三折地推动情节发展，贯穿全文。初步领略作者运用顺势和递势的巧妙安排，造成故事情节的波澜起伏，使短短的355个字的文章曲折多姿，引人入胜，由此牵引到古典文学中众多故事情节“三”的特点，体现了“文似看山不喜平”的理论。这也正是小说“情节构思”的巧妙之处。
三、 三读——读出人物形象
人物是小说的核心，是由完整的故事情节和具体的环境描写架构起来的。因此，辨析人物的性格特征极为重要的，尤其对严监生这个人物形象是节约还是吝啬的判定上。所以，教学中，在必要在这里把初读课文时认识到环境认识——“有钱”再次提出，同时，出示原作中的相关句段，引导学生自学，从中发现问题。
出示片段：
（为妻子治病），他每日四五个医生用药，都是人参附子。
（王氏去世），他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。
（哥哥犯事逃了，差人来抓），“随即留下差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。”——节选自《儒林外史》
对于严监生这个人来说，他家可以有“管庄”的，可以有奶妈，以及原作中关于他大肆花钱的举动可以看出，反衬出吴敬梓笔下的这个人物形象是极其吝啬的。原因有二：其一，“两茎灯草”的价值如此之小与严监生的财富如此之大形成巨大的落差。其二，一个临死前的人，关注的不是难以割舍的“亲人”，也不是“舅爷”，念念不忘的却是“一茎灯草”，所以，这已经超载了一般意义上的“节约”，而是吝啬。前人评说严监生：“二老官空拥十数万家资，时时忧贫，日日怕事，并不见其受用一天。”这也正是严监生一生的真实写照。
文体不同，表现出来的写作特点与语言特色也不尽相同，运用的学习方法与确立的学习目标也不相同。陈先云老师在《增强六个意识 教好部编小学语文教材》中强调教师要有“文体意识”，关注文体特点，把文体意识淡薄的现象改变过来。所以，抓住人物形象、环境描写、情节发展的三要素，小说教学的目标也就落实到位了。
參考文献：
[1]杨宇鹏.抓住文体特征，体现小说教学特点——《羚羊木雕》活动式教学设计[J].中学语文参考：中旬刊，2013（6）.
作者简介：
黄贞枝，福建省福州市，福州教育学院附属第三小学。
关键词：小说特征；文体意识； 三要素
余映潮老师认为，着力于学生文学素养的提高和阅读欣赏能力的提升，小说教学应当涉及“手法”和“章法”。所以，小说教学应该从文体特征出发，区别于一般的记叙文教学，着力于教出小说的特点。小说最重要的特点是它的“三要素”，即情节、人物、环境。小说中的人物不是孤立存在的，其必须生活在特点的环境中。而人物的性格特征。思想的形成，情感的变化离不开特定的环境和完整的故事情节。情节的变化发展推动着人物形象的刻画。可以这样说，人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的依托。所以，在教学中，如果能认识小说的这一文本特性，处理好三者之间的紧密联系，就能引导学生与作者形成比较一致的认知，产生强烈的情感共鸣。
《临死前的严监生》这个片段节选自《儒林外史》，是一篇经典课文。严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气的标志性动作，如同素描一般的细节描写把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来从而让“两根手指”成了文化符号，给读者留下了深刻的印象。为什么细节让人难忘？人物形象为什么那么深入人心？我想必须从小说的特点入手，剖析人物形象如何架构起来的。
一、 一读——认识文本环境
环境指人物所处的人为环境，生活背景、社会关系等，即社会环境。在教学这篇课文时，应该先认识小说的环境对烘托人物性格的作用。从两个方面来理解；一、严监生病得很重；这两个本来不矛盾的个体，恰恰是推动人物形象确立的关键因素。散落于文中看似不关联的几句“病重”却把严家的紧张气氛一步一步推向极致。之所以有情节的一而再，再而三的向前推进，也正是因为他的病重。因为病重，口不能言，只能通过动作（微弱）或者状况的轻微活动来表情达意，但是又无法准确表达意思，才有后来的诸亲六眷的三次猜测和严监生的三次摇头。其次，严监生家里很富有。“有钱”的环境因素，才会让人物形象的冲突造成巨大的反差，吝啬的形象才能如此准确传神地展现在读者面前。所以，初读课文，理顺这两点至关重要。
（一） 初识“病重”与“有钱”
1. 师：你们都预习了课文，获得了哪些信息？（病重）你是从哪里找到依据的？
教师根据学生的出示相关句子：
①自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。②病重得一连三天不能说话。③到了中秋以后，医家都不下药了。④监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气……
2. 指名四个学生朗读，师：从这些句子看出，严监生病得厉害，那么你能不能用一个词语来概括严监生此时的状态？（批注：奄奄一息、病入膏肓，无可救药……）板书：病重
学生1：严监生临终前家里来了很多人。
师：都有哪些人来到他们家，你从中看出什么？
生：来的有管庄的，侄儿们、小哥、奶妈……
学生2：从这些人中，除了是亲人，还有帮助他家干活的人，比如奶妈、管管庄的，說明他爱挺有钱。
学生3：从二侄子猜测是“两笔银子”来看，他有钱。因为是亲人，生活在一起，对他的财产状况还是比较了解的，没钱人家，临死前亲人不会考虑他有没有遗产。
师：是啊，如果严监生家没钱，不可能有奶妈，不可能有管庄的，也不可能把医家请到家里来。（板书：有钱）
二、 二读——体验情节波折
福斯特在《小说面面观》中说到，故事是一种低级形式，而情节则是比较高级的。情节对强化递增人物性格，深化拓展人物形象起着至少重要的作用。有人认为，没有两个以上层次的情节谈不上情节。在这篇课文中，虽然文本不长，恰恰却在情节构思上有非常独到之处，也体现了很多古典小说在情节构思的共性——一波三折。所以，教学中，能从文本中理清情节的发展脉络，找到情节曲回延展的过程，也说明白了人物形象是如何强化、确立起来的。设计教学如下：
（一） 梳理情节
1. 师：他们面对这两个指头，做出了各种猜测，老师列了一个表格，我们来梳理一下。（师生配合完成梳理文章情节）
众人的猜测猜测的内容严监生的表现
大侄子两个亲人摇了两三摇
二侄子两笔银子指得紧狠狠摇了几摇两眼睁的滴溜圆
奶妈两个舅爷把眼闭着摇头指着不动
2. 同样的动作——摇头，课文写了三次，读一读，想一想，这三次摇头有什么不一样？你有什么发现？让我们回到课文，走进人物的内心世界。学生自读课文。
3. 再读这三次猜测。指名读，前后对比，严监生有动作有了什么变化？你有什么发现？
4. 总结：是啊，大家的猜测都是人之常情，站在身边的亲人们这么急，更急的是严监生，再这样下去，真要死不瞑目了啊！ 但是吴敬梓就是不一般，终于在篇末告知我们答案。（出示结局）
这一片段教学，主人公的“三次摇头”是因为众人都无法猜测“两个手指”所包含的意味。可以看到，此时的严监生内心活动是极其复杂的。伴随着焦灼、无奈、愤怒、绝望，严监生又心有不甘，一再摇头。故事情节并不是重复式的呈现，而是呈现递增性，直到无以复加。直到随着情节的突然转换，“两个手指”的细节反复渲染却是因为“两茎灯草”这个特殊的意角，情节出现突转，文学的讽刺效果在连续的情节递增性中强化，也令读者感慨成分。
（二） 探究写法
1. 质疑，感悟讽刺：你觉得这个结局怎么样？是不是很意外？这里，老师在反复读这篇课文时，一直有个思考，想问问大家。可以吗？作者如果逃过众人的猜测直接写赵氏好吗？就是不写侄子、奶妈的猜测，直接写赵氏一下子就猜出了结果，严监生一下子就咽气了，好不好？为什么？（故事情节讲究一波三折） 2. 既然大家认为不能省略，我们继续思考：课文说严监生有五个侄子，我们假设三侄四侄都一起来猜，变成四猜、五猜好不好？这又是为什么？
3. 积累古典小说与“三”有关的故事，如“三气周瑜”“三打白骨精”“三顾茅庐”等。
这一片段教学，主人公的“三次摇头”众人都无法猜测。可以看到严监生内心复杂的心理活动。伴随着焦灼、无奈、愤怒、绝望，先提炼主人公的动作到猜想人物的内心活动，然后认识小说情节在结构上的特点，即小说用人物对标志性的动作“两个手指”的猜测，一波三折地推动情节发展，贯穿全文。初步领略作者运用顺势和递势的巧妙安排，造成故事情节的波澜起伏，使短短的355个字的文章曲折多姿，引人入胜，由此牵引到古典文学中众多故事情节“三”的特点，体现了“文似看山不喜平”的理论。这也正是小说“情节构思”的巧妙之处。
三、 三读——读出人物形象
人物是小说的核心，是由完整的故事情节和具体的环境描写架构起来的。因此，辨析人物的性格特征极为重要的，尤其对严监生这个人物形象是节约还是吝啬的判定上。所以，教学中，在必要在这里把初读课文时认识到环境认识——“有钱”再次提出，同时，出示原作中的相关句段，引导学生自学，从中发现问题。
出示片段：
（为妻子治病），他每日四五个医生用药，都是人参附子。
（王氏去世），他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。
（哥哥犯事逃了，差人来抓），“随即留下差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。”——节选自《儒林外史》
对于严监生这个人来说，他家可以有“管庄”的，可以有奶妈，以及原作中关于他大肆花钱的举动可以看出，反衬出吴敬梓笔下的这个人物形象是极其吝啬的。原因有二：其一，“两茎灯草”的价值如此之小与严监生的财富如此之大形成巨大的落差。其二，一个临死前的人，关注的不是难以割舍的“亲人”，也不是“舅爷”，念念不忘的却是“一茎灯草”，所以，这已经超载了一般意义上的“节约”，而是吝啬。前人评说严监生：“二老官空拥十数万家资，时时忧贫，日日怕事，并不见其受用一天。”这也正是严监生一生的真实写照。
文体不同，表现出来的写作特点与语言特色也不尽相同，运用的学习方法与确立的学习目标也不相同。陈先云老师在《增强六个意识 教好部编小学语文教材》中强调教师要有“文体意识”，关注文体特点，把文体意识淡薄的现象改变过来。所以，抓住人物形象、环境描写、情节发展的三要素，小说教学的目标也就落实到位了。
參考文献：
[1]杨宇鹏.抓住文体特征，体现小说教学特点——《羚羊木雕》活动式教学设计[J].中学语文参考：中旬刊，2013（6）.
作者简介：
黄贞枝，福建省福州市，福州教育学院附属第三小学。