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在综合实践活动的实施过程中，有一部分学生由于缺乏持久的参与热情、缺乏有效地合作经验、缺乏应有的实践能力，同时缺乏指导老师对他们有效地指导，使得“折扣现象”屡屡出现。面对这些现象，作为指导老师不能听之任之，而应另辟蹊径，理性面对。
学生在参与综合实践活动的过程中，有时会出现思想上的懈怠或行为上的懈怠。所谓思想上的懈怠，是指学生在活动不断纵深推进的过程中，其参与活动的热情就如一堆燃燒的干柴，其火焰会由旺逐渐变小、变弱。而行为上的懈怠，是指有些学生在参与综合实践活动的过程中，虽有参与的热情，但在行为表现上不够积极，缺乏主观能动性。我们称上述现象为“折扣现象”。
一、“折扣现象”的成因分析
在综合实践活动中，导致学生完成任务时“打折扣”的原因通常如下：
（一）缺乏持久的热情。
经过实践发现，在综合实践活动实施过程中，往往有这样一拨学生，他们在活动初期能表现出较高的参与热情，但随着活动的不断深入，热情会越来越低，表现出敷衍了事、不讲求效率，完成任务懈怠等现象。
（二）缺乏有效的合作。
经过实践发现，学生在组建合作小组时往往只考虑平日彼此相处的感情、自己的兴趣这两个因素，而很少顾及彼此能力的互补，所以很容易出现小组之间综合能力存在一定的差异，导致小组在合作时，不能得心应手，不能实现合作的有效性。
（三）缺乏相应的能力。
综合实践活动课程不要求每个孩子都得到相同程度的提高，也不要求每个孩子在参与中各种能力和素质都得到最大程度的提升，但由于活动具有连贯性，这就要求学生多多少少要具备一定的能力。然而对于有些学生来说，由于自身能力的制约，导致他们不能顺利完成任务。
（四）缺乏有效的指导。
对于水平一般的学生，能力一般的合作小组，面对较有难度的活动任务时，如果没有老师的有效指导，没有一定实践方法的支撑，是很难保质保量的完成的，各项能力也很难得到有效地锻炼与提高。
二、理性面对“折扣现象”的措施
面对上述的问题，我认为作为综合实践活动课程的指导老师可以从以下几方面着手，尝试改变学生在参与综合实践活动时出现“折扣现象”。
（一）坚持学生在活动中的主体地位
心理学指出，“经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。” 活动中，教师应将主动权回归学生，使学生在活动中充分感受到自己的主体地位，感受到参与的快乐。指导教师应满怀一颗等待之心，一颗信任之心，给予学生活动适当地、适时地指导，为他们指点迷津，帮助他们突破困扰，并且引导学生在自主反思中丰富自身的情感体验。
（二）认同学生之间存在的客观差异
每一个孩子的能力发展是有所不同，每一个孩子的个性潜质有所不一，每一个孩子的家庭环境迥异，每一个孩子在综合实践活动中的表现也存在着差异，这些需要指导老师能够理性地认识到这一点，并且客观地对待、处理这种差异的存在，使学生在差异中得到不同程度的提升与发展。
（三）关注学生的情感体验
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，他可以促进儿童好好学习的欲望。”作为指导教师，在平时的实践中，要善于思考，善于发现，善于改变激励机制，激发学生自主参与的激情，培养学生自主参与的意识，让学生在自主参与中展现个人的魅力。
（四）加强过程指导，降低活动难度
在综合实践活动的实施过程中，学生的自主实践和教师的有效指导应该是相辅相成的。教师既是活动的组织者、参与者、合作者，也是指导者。教师的有效指导会给学生指明活动的方向，帮助学生明确活动的方法，降低活动的难度，增强学生参与的信心，丰富学生的情感体验，激发学生进一步实践的兴趣。只有将两者有机结合，才能使学生的在实践活动中表现得游刃有余
（五）建立合作关系，形成通力合作的局面
因为一个人的智慧是有限的，能力也是有限的，所以在当今知识爆炸的年代，合作学习越来越显得重要。当然，在综合实践活动中，人与人之间的合作也是显得格外的重要。其中，需要教师与教师之间的合作，需要教师与学生之间的合作，需要教师与家长之间的合作，需要学校与社区之间的合作……可谓是合作无处不在。
【作者单位：连云港市新浦区解放路小学 江苏】
学生在参与综合实践活动的过程中，有时会出现思想上的懈怠或行为上的懈怠。所谓思想上的懈怠，是指学生在活动不断纵深推进的过程中，其参与活动的热情就如一堆燃燒的干柴，其火焰会由旺逐渐变小、变弱。而行为上的懈怠，是指有些学生在参与综合实践活动的过程中，虽有参与的热情，但在行为表现上不够积极，缺乏主观能动性。我们称上述现象为“折扣现象”。
一、“折扣现象”的成因分析
在综合实践活动中，导致学生完成任务时“打折扣”的原因通常如下：
（一）缺乏持久的热情。
经过实践发现，在综合实践活动实施过程中，往往有这样一拨学生，他们在活动初期能表现出较高的参与热情，但随着活动的不断深入，热情会越来越低，表现出敷衍了事、不讲求效率，完成任务懈怠等现象。
（二）缺乏有效的合作。
经过实践发现，学生在组建合作小组时往往只考虑平日彼此相处的感情、自己的兴趣这两个因素，而很少顾及彼此能力的互补，所以很容易出现小组之间综合能力存在一定的差异，导致小组在合作时，不能得心应手，不能实现合作的有效性。
（三）缺乏相应的能力。
综合实践活动课程不要求每个孩子都得到相同程度的提高，也不要求每个孩子在参与中各种能力和素质都得到最大程度的提升，但由于活动具有连贯性，这就要求学生多多少少要具备一定的能力。然而对于有些学生来说，由于自身能力的制约，导致他们不能顺利完成任务。
（四）缺乏有效的指导。
对于水平一般的学生，能力一般的合作小组，面对较有难度的活动任务时，如果没有老师的有效指导，没有一定实践方法的支撑，是很难保质保量的完成的，各项能力也很难得到有效地锻炼与提高。
二、理性面对“折扣现象”的措施
面对上述的问题，我认为作为综合实践活动课程的指导老师可以从以下几方面着手，尝试改变学生在参与综合实践活动时出现“折扣现象”。
（一）坚持学生在活动中的主体地位
心理学指出，“经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。” 活动中，教师应将主动权回归学生，使学生在活动中充分感受到自己的主体地位，感受到参与的快乐。指导教师应满怀一颗等待之心，一颗信任之心，给予学生活动适当地、适时地指导，为他们指点迷津，帮助他们突破困扰，并且引导学生在自主反思中丰富自身的情感体验。
（二）认同学生之间存在的客观差异
每一个孩子的能力发展是有所不同，每一个孩子的个性潜质有所不一，每一个孩子的家庭环境迥异，每一个孩子在综合实践活动中的表现也存在着差异，这些需要指导老师能够理性地认识到这一点，并且客观地对待、处理这种差异的存在，使学生在差异中得到不同程度的提升与发展。
（三）关注学生的情感体验
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，他可以促进儿童好好学习的欲望。”作为指导教师，在平时的实践中，要善于思考，善于发现，善于改变激励机制，激发学生自主参与的激情，培养学生自主参与的意识，让学生在自主参与中展现个人的魅力。
（四）加强过程指导，降低活动难度
在综合实践活动的实施过程中，学生的自主实践和教师的有效指导应该是相辅相成的。教师既是活动的组织者、参与者、合作者，也是指导者。教师的有效指导会给学生指明活动的方向，帮助学生明确活动的方法，降低活动的难度，增强学生参与的信心，丰富学生的情感体验，激发学生进一步实践的兴趣。只有将两者有机结合，才能使学生的在实践活动中表现得游刃有余
（五）建立合作关系，形成通力合作的局面
因为一个人的智慧是有限的，能力也是有限的，所以在当今知识爆炸的年代，合作学习越来越显得重要。当然，在综合实践活动中，人与人之间的合作也是显得格外的重要。其中，需要教师与教师之间的合作，需要教师与学生之间的合作，需要教师与家长之间的合作，需要学校与社区之间的合作……可谓是合作无处不在。
【作者单位：连云港市新浦区解放路小学 江苏】