【摘要】《道德与法治》课程倡导多元、开放、整体的儿童评价观，学生才是《道德与法治》学习的主人，对学生进行《道德与法治》学习方式的多元评价，注意观察学生在学习过程中的表现，全面了解学生的《道德与法治》学习状况，从而促进学生更好地发展。
　　【关键词】学习方式;多元评价;道德与法治
　　新课程标准指出，评价学生的学习方式是《道德与法治》教学过程中的重要一环。目的是为了更好地掌握、了解学生的《道德与法治》学习过程，激发学生的学习积极性，有针对性地改进教师的教学。《道德与法治》课程的评价，倡导多元、开放、整体的评价观。因此，我们有必要构建一个评价目标多元、评价主体多元、评价尺度多元的评价系统。注意观察学生在学习过程中的表现，全面了解学生的《道德与法治》学习状况，从而促进学生更好地发展。
　　一、评价目标多元
　　传统的课程评价，重视对学生《道德与法治》学习结果和理论知识的评价，忽视了对学生在学习过程中的变化与发展所表现出来的评价，没能张扬学生的个性和激发创造潜能。发挥激励导向作用的评价才是有效的学习评价。在新的教学形势下，要注意激发学生对《道德与法治》的学习积极性，促进学生全面发展，对学生学习方式的评价也相应地从理论知识转向学生各项能力的发展。作为《道德与法治》教师，注意在平时的教学过程中试着与以学生的发展作为切入点，对学生的学习方式作多元评价。在评价学生的学习方式时，要注意分析学生的学习结果，也要留心观察学生参与学习的投入程度、情感、态度的发展，合作交流的意识，以及学习过程中思考、解决问题的能力等。
　　《道德与法治》课程的目标重视对学生的综合素质和实践能力的培养。课程中的主题都来源于我们的生活，把主题的各项目标还原到学生生活之中，让他们在生活中进行实践探究、交流展示，从而获得成长是最好的教学方法。在教学中关注学生方式的评价，借助多元的评价目标、多元的评价主体、评价尺度多元化，把评价和学生的学习活动结合在一起，尊重学生的个性化表现、个体差异，欣赏进步，用科学的评价依据来理性分析评价结果，以获得对学生全方位的了解。如行为与习惯方面，在学习有关《道德与法治》理论知识的时候，可让学生通过知识竞赛、小组讨论等方式进行，看看学生是否积极参与活动，是否能借助案例讨论学习后的感悟，是否锻炼了学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。在过程与方法方面，要看学生是否在参与活动的过程中，有没有学会与同学合作、交流、分享。
　　二、评价主体多元
　　评价主体的多元化是《道德与法治》教学过程的重要组成部分，有助于全面发挥评价的作用。新课标倡导评价主体多元，儿童既是评价的对象，也是评价的主体，积极鼓励儿童自评、互评，鼓励其他家长与其他有关人士的广泛参与。学习方式评价成了师生之间、生与生之间、学生其他人之间的真实活动，这样就能尊重学生的个体差异，也利于每个学生的健康发展。
　　（一）教师评价
　　教师作为学生学习的引领者，其评价的作用是很重要的。无论在过去还是今后，以教师为主体的评价永远都具有生命力。有效的教学评价可以更好地激励学生，提高学生自主学习的积极性。教师在教学过程中要注意面对学生个体，以表扬为主，善于从学习情感、动机、态度等方面进行积极评价。比如，注意观察学生在学习活动中是否积极投入、认真思考问题、想办法解决问题，和同学讨论的热情度、克服困难，等等，活动的结果就算没有达到预期目标，也应该从学生体验的角度加以重视。实现评价与教学活动的有机结合，借助评价手段调控和引导学生的学习，教师要在平时的教学过程中重视评价学生的学习方式。
　　如，《协商决定班级事务》一课教学，五年级的学生在几年的小学生活中，在参与班级事务管理中，已经有了自己的主张，也能在班级中事物中提出自己的意见，在讨论“拜访秋天”主题活动方案时，采用了小组讨论的方法，各个活动小组制定秋游的计划，拿出秋游方案。
　　看到有学生热情不高，笔者说：“智者千虑，必有一失，大家都动起脑来吧，三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。众人拾柴火焰高。”学生们在这样的鼓励性的语言的激发下，就会主动加入活动中。
　　看到小組成员意见有分歧。笔者说：“思想的火花是要碰撞才能产生的，大家都各抒己见，计划才更完美呢。”学生有教师的鼓励，才会更充分地发挥主观能动性，学习自然更有效果了。
　　（二）学生自评
　　学生是学习的主体，他们有能力对自己的观点行为作出评价，学生自评可以有效地培养学生主动学习、自我监督、自我反思、自我调节的能力。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”学生的自我评价好比一面“显微镜”。让学生主动参与的评价过程，学会了反思和自我赏识，对自己的上课表现、学习方式、学习态度等方面作出自我评价，培养和发展学生的自我评价能力，形成良好的学习习惯，能更好地促进学生的发展。如，《坚持才会有收获》一课是二年级下册的教学内容，想到二年级的学生大多数已经能够认识到坚持的重要性。但是一些学生缺乏坚持不懈的毅力，这就需要教师从学生的生活实际出发，通过回忆生活中坚持做过的点滴往事，注重对坚持的过程与细节的再感受。体会“世上无难事，只要肯登攀”，强化认识和感悟，并付诸行动。引导学生坚持做一件有意义的事，并作为课后拓展的作业，记录“坚持记录表”。
　　我的“坚持”记录表
　　任务：每天__________自我评价
　　周一__________
　　周二__________
　　周三__________
　　周四__________
　　周五__________
　　周六__________
　　周日__________
　　表现一般：★★★
　　表现良好：★★★★
　　表现优秀：★★★★★
　　在记录表格的过程中，学生把对坚持的认识付诸实际行动，自我督促，懂得了只要我们坚持做的事要合理、有意义，就会有所收获。 　　（三）学生互评
　　教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动。唯有从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师可以在教学过程让学生开展同桌互评，小组互评及全班范围内的评价。评价的内容，可以是：是否积极参与课堂上的学习活动，是否積极参与课堂交流、竞赛、角色表演等课堂活动，大家通过观察、交流、检测等方式对组内同学的学习方式作出评价。生生互评活动为学生提供了自我展示的平台，对学生学习过程中的成功给予了充分的欣赏和鼓励。学生互评时也需要教师的引导，注意引导学生认识到要多从正面去赞美同学，不足之处注意用委婉的语气，使学生在同学的欣赏中找到自信，找到各自学习方面的不足，取长补短。
　　（四）家长评价
　　家长也是教学评价的主体，家长对整个教育教学都会做出自己的价值判断，并直接对子女做出评价，家长对于学生的评价主要有两方面，在与教师的交流中获知学生的学习表现;二是课堂教学的延伸，学生在家学习的表现，我们在引导家长参与评价学生的学习方式时，（下转第38版）