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【摘要】语文课堂的艺术性体现在课堂教学的多样性、灵活性、兴趣性，有了文体才能使课堂教学的多样性、灵活性、兴趣性更好展现，才更能优化课堂教学，整体提高课堂教学质量，有利于激发学习兴趣，有利于基础知识和基本技能的训练，有利于智力开发能力培养，有利于全面提高教学质量。
【关键词】散文;小说;戏剧;诗歌;语文课堂教学。
一、当前语文教学中存在淡化文体的现象
目前，在语文教学和考试中，有一种“淡化文体”的倾向。这种倾向对学生语文“听、说、读、写”能力的培养产生了较大的影响。文体问题应该受到关注，语文教学中诸多问题都和文体相关。文体是文本形式的划分，即“文字的体制”、“文章的体制”。没有文体，阅读、写作就无章可循。阅读、写作教学也不得要领。现在九年义务教育的教材强调突出以学生为主体，注重培养学生自主学习的能力，如果没有文体的意识，学生对语文学习很难自主去完成。
二、对语文课堂教学的重新认识
如果说教学是一门艺术，那语文课堂教学是“艺术中的艺术”，因为语文课堂教学是用语言、动作、色彩、图象、音响等直观因素按照一定规律进行创造性的组合，用传统知识，培养能力，交流感情，人文熏陶进而提升语文素养的教学过程。鉴于语文课堂教学是一门特殊的艺术，语文课堂改革应着眼于课堂教学的优化，语文课堂教学的个性化、多样化，同时语文课堂教学仍然有必要关注文体，不同的文体采取不同的教学方法来充实语文教学，使语文教学更加具有科学性、人文性、艺术性。从而提高语文课堂效果，培养与提升语文素养、净化心灵、提升人格。
现行的九年义务教育语文教材的编写中，很注重对学生的文化素养的培养和与人格的提升。但按所选的文章题材来看，大致可以分为诗歌、小说、戏剧、散文这四种体裁。这四种文学体裁各富特色，它们的特色正好构筑了文学殿堂精彩的主体工程。为了让学生“听、说、读、写”的能力得到真正的训练，四种各富特色的文体也正好为教师课堂教学提供有源之水。
三、针对文体语文课堂教学具体操作
3.1 针对散文及其语文课堂教学。
散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。指不讲究韵律的没有任何束缚及限制的散体文章，包括杂文、随笔、游记等，是最自由的文体也是中国最早出现的行文体例。根据散文的内容和性质可以分为以下几种：
3.1.1 叙事散文：以写人记事为主的散文。这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满饱满的感情。叙事散文侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素，从一个角度选取题材，表现作者的思想感情。
偏重于记事的散文以事件发展为线索，偏重对事件的叙述。它可以是一个有头有尾的故事，如许地山的《落花生》，也可以是几个片断的剪辑，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》。
3.1.2 抒情散文：注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情的散文。这类散文有对具体事物的记叙和描绘，但通常没有贯穿全篇的情节，其突出的特点是强烈的抒情性。它或直抒胸臆，或触景生情，洋溢着浓烈的诗情画意，即使描写的是自然风物，也赋予了深刻的社会内容和思想感情。例如：茅盾的《白杨礼赞》、朱自清的《荷塘月色》、冰心的《樱花赞》。
3.1.3 写景散文：以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察的变化作为全文的脉络。生动的景物描绘，不但可以交代背景，渲染气氛，而且可以烘托人物的思想感情，更好的表现主题。例如：刘白羽的《长江三峡》。
3.1.4 哲理散文：哲理，是感悟的参透，思想的火花，理念的凝聚，睿智的结晶。它纵贯古今，横亘中外，包容大千世界，穿透人生社会，寄寓于人生百态家长里短，闪现在思维领域万千景观。 高明的作者，善于抓住哲理闪光的瞬间，形诸笔墨，写就内涵丰厚、耐人寻味的美文。时常吟咏这类美文，自然能在潜移默化中受到启迪和熏陶，洗礼和升华，这种内化作用无疑是巨大的。
由此可见散文的取材广阔多样，真是从心所欲，丰富多彩。其实语文课堂教学也应如此。任何一处文章，或一个字词、一段话都可以生发很多问题，而且，语文的外延与生活的外延相等，生活中的任何事物与现象都可以拿到课堂与学生研讨、思考、分享。俗话说“教无定法”，课堂教学也可以打破常规，体现散文结构灵活自由的特点，呈现课堂教学的多样化，使学生经常有耳目一新之感，经常有新奇感，这样可以激发起学生学习的浓厚兴趣，调动起自主学习的积极性。在确定了每节课的重难点及教学目标后，在课堂教学中，可听、说、读、写，可辩论讲演，可收集材料，可乱发感想。只要同学们有兴趣，就会学有所思，学有所得。尤其是在“读写”上教师可以多做些文章，让学生放声去读，有时还加以配音，学生在读中去领悟。仿写也是学生走向成功作文捷径，优美的散文正好为学生提供了仿写的例文。
3.2 针对小说的语文课堂教学。
小说是文学体裁四分法中的一大样式。它是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物；这个人物是作者根据现实生活创作出来的，“杂取种种，合成一个”，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更普遍、更有代表性。小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。故事来源于生活，但它通过整理、提炼和安排，就比现时生活中发生的真事更集中，更完整，更具有代表性。
小说有完整的故事情节，对应语文课堂教学主要体现在有开端、发展、高潮、结尾。语文课堂教学必须具有完整性，课前的预习应是序幕，开端对应的是导语，发展对应的是课文讲读的展开，学生思维与情感的渐深，认识与思考的深入，高潮部分对于小说而言，情节完全展现、矛盾冲突剧烈、人物性格完全凸现，相对于课堂教学而言，高潮部分师生或是用情融在一起，或因问题的出现而讨论热烈，思维与意识进入到一种火山爆发状态，这时喷涌而出的是壮观与美妙。结局对于小说而言是人物各有去处，矛盾冲突化解、情节趋于缓和、读者也由兴奋状态转入平静的感悟中去。相对于课堂教学而言，班级由动到静，、由讨论向思考、由零散到整合，这样的环节是必不可少的，一个完整的课堂还应有尾声。课堂教学引入小说情节完整性的概念和对主要人物性格特点的分析，有助于培养学生思维的严密性、渐进性、完整性。体现了学习与思维由浅入深、由简入繁的特点。教师教学也可把训练学生的阅读领悟能力作为教学重点。
3.3 针对戏剧的语文课堂教学。
戏剧作为重要的文学样式，主要是通过高度集中的人、地、时、事来呈现强烈的戏剧冲突。 没有冲突就没有戏剧。它是塑造人物性格，推动剧情发展的一种基本手段。
相对于语文课堂教学，要设置或创造语文课堂的戏剧性，时时刻刻充满着矛盾、冲突，即师生观点的冲突，学生之间观点的冲突，教师应学会设计冲突，引导冲突，让冲突得到理想的解决、和谐的解决。这样的课堂主要用于质疑型的课堂教学有助于学生思维活跃，善于思考，长于表达。设置或创造语文课堂的戏剧性最好的办法，无疑是让学生学会表演课本剧。学生在表演课本剧中，不仅可以提升语文素养，还可以培养学生的认知能力，审美意识和道德情操。同时教师也应在课堂中建立起平等友好的、互相尊重的、相互信任合作的师生关系，形成教学相长，民主和谐的氛围。
3.4 针对诗歌的语文课堂教学。
我们国家被誉为诗的国度，千百年来我们的祖先为我们留下无数脍炙人口的诗篇。诗歌是语文教学中必不可少的一部分。
诗歌一般选取最典型的现象与情景，用最简洁凝练的语言表现诗人的典型感受和思想感情，而且诗歌的作者饱含强烈的感情与想象，使诗歌的情与景相融合，富于意境，而且诗歌节奏明快，韵律和谐。
对应于课堂教学，应该仔细分析每节诗的特点，选取最典型的内容，设置与创造出诗歌情景交融的气氛，用最凝练、简洁的语言表达出来，让课堂产生典型的感受和思想感情，例如；李商隐的《相见时难别亦难》课堂教学为了达到情景交融的气氛，教师采用可歌、可画的教学方法，同时也给学生创造了丰富的想象空间，使课堂形成一个完整独特的意境。而且在节奏的把握上，教学过程也应表现为快与慢的统一。即整个教学步骤紧凑、明快、简洁与重难点的把握，要细与精的统一。该快则快，该慢则慢，合理取舍，层次分明，张弛结合才能使教学达到最佳效果。同样课堂中的动与静，起与伏统一才能富于变化，引人入胜，才能使学生完整的消化与吸收，更好地接受与整理新知识。古人云：“书读百遍，其义自见”。课堂教学教师要引导学生多读，在读中与作者达到跨越时空的交流，同时学生读的能力又得到强化训练，一举两得。
四、结语
把文体引入语文课堂教学就是为了优化课堂教学，整体提高课堂教学质量，减轻学生过重的课业负担，有利于激发学习兴趣，有利于基础知识和基本技能的训练，有利于智力开发能力培养，有利于全面提高教学质量。笔者认为语文课堂教学不应该有“淡化文体”的倾向。
【关键词】散文;小说;戏剧;诗歌;语文课堂教学。
一、当前语文教学中存在淡化文体的现象
目前，在语文教学和考试中，有一种“淡化文体”的倾向。这种倾向对学生语文“听、说、读、写”能力的培养产生了较大的影响。文体问题应该受到关注，语文教学中诸多问题都和文体相关。文体是文本形式的划分，即“文字的体制”、“文章的体制”。没有文体，阅读、写作就无章可循。阅读、写作教学也不得要领。现在九年义务教育的教材强调突出以学生为主体，注重培养学生自主学习的能力，如果没有文体的意识，学生对语文学习很难自主去完成。
二、对语文课堂教学的重新认识
如果说教学是一门艺术，那语文课堂教学是“艺术中的艺术”，因为语文课堂教学是用语言、动作、色彩、图象、音响等直观因素按照一定规律进行创造性的组合，用传统知识，培养能力，交流感情，人文熏陶进而提升语文素养的教学过程。鉴于语文课堂教学是一门特殊的艺术，语文课堂改革应着眼于课堂教学的优化，语文课堂教学的个性化、多样化，同时语文课堂教学仍然有必要关注文体，不同的文体采取不同的教学方法来充实语文教学，使语文教学更加具有科学性、人文性、艺术性。从而提高语文课堂效果，培养与提升语文素养、净化心灵、提升人格。
现行的九年义务教育语文教材的编写中，很注重对学生的文化素养的培养和与人格的提升。但按所选的文章题材来看，大致可以分为诗歌、小说、戏剧、散文这四种体裁。这四种文学体裁各富特色，它们的特色正好构筑了文学殿堂精彩的主体工程。为了让学生“听、说、读、写”的能力得到真正的训练，四种各富特色的文体也正好为教师课堂教学提供有源之水。
三、针对文体语文课堂教学具体操作
3.1 针对散文及其语文课堂教学。
散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。指不讲究韵律的没有任何束缚及限制的散体文章，包括杂文、随笔、游记等，是最自由的文体也是中国最早出现的行文体例。根据散文的内容和性质可以分为以下几种：
3.1.1 叙事散文：以写人记事为主的散文。这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满饱满的感情。叙事散文侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素，从一个角度选取题材，表现作者的思想感情。
偏重于记事的散文以事件发展为线索，偏重对事件的叙述。它可以是一个有头有尾的故事，如许地山的《落花生》，也可以是几个片断的剪辑，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》。
3.1.2 抒情散文：注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情的散文。这类散文有对具体事物的记叙和描绘，但通常没有贯穿全篇的情节，其突出的特点是强烈的抒情性。它或直抒胸臆，或触景生情，洋溢着浓烈的诗情画意，即使描写的是自然风物，也赋予了深刻的社会内容和思想感情。例如：茅盾的《白杨礼赞》、朱自清的《荷塘月色》、冰心的《樱花赞》。
3.1.3 写景散文：以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察的变化作为全文的脉络。生动的景物描绘，不但可以交代背景，渲染气氛，而且可以烘托人物的思想感情，更好的表现主题。例如：刘白羽的《长江三峡》。
3.1.4 哲理散文：哲理，是感悟的参透，思想的火花，理念的凝聚，睿智的结晶。它纵贯古今，横亘中外，包容大千世界，穿透人生社会，寄寓于人生百态家长里短，闪现在思维领域万千景观。 高明的作者，善于抓住哲理闪光的瞬间，形诸笔墨，写就内涵丰厚、耐人寻味的美文。时常吟咏这类美文，自然能在潜移默化中受到启迪和熏陶，洗礼和升华，这种内化作用无疑是巨大的。
由此可见散文的取材广阔多样，真是从心所欲，丰富多彩。其实语文课堂教学也应如此。任何一处文章，或一个字词、一段话都可以生发很多问题，而且，语文的外延与生活的外延相等，生活中的任何事物与现象都可以拿到课堂与学生研讨、思考、分享。俗话说“教无定法”，课堂教学也可以打破常规，体现散文结构灵活自由的特点，呈现课堂教学的多样化，使学生经常有耳目一新之感，经常有新奇感，这样可以激发起学生学习的浓厚兴趣，调动起自主学习的积极性。在确定了每节课的重难点及教学目标后，在课堂教学中，可听、说、读、写，可辩论讲演，可收集材料，可乱发感想。只要同学们有兴趣，就会学有所思，学有所得。尤其是在“读写”上教师可以多做些文章，让学生放声去读，有时还加以配音，学生在读中去领悟。仿写也是学生走向成功作文捷径，优美的散文正好为学生提供了仿写的例文。
3.2 针对小说的语文课堂教学。
小说是文学体裁四分法中的一大样式。它是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物；这个人物是作者根据现实生活创作出来的，“杂取种种，合成一个”，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更普遍、更有代表性。小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。故事来源于生活，但它通过整理、提炼和安排，就比现时生活中发生的真事更集中，更完整，更具有代表性。
小说有完整的故事情节，对应语文课堂教学主要体现在有开端、发展、高潮、结尾。语文课堂教学必须具有完整性，课前的预习应是序幕，开端对应的是导语，发展对应的是课文讲读的展开，学生思维与情感的渐深，认识与思考的深入，高潮部分对于小说而言，情节完全展现、矛盾冲突剧烈、人物性格完全凸现，相对于课堂教学而言，高潮部分师生或是用情融在一起，或因问题的出现而讨论热烈，思维与意识进入到一种火山爆发状态，这时喷涌而出的是壮观与美妙。结局对于小说而言是人物各有去处，矛盾冲突化解、情节趋于缓和、读者也由兴奋状态转入平静的感悟中去。相对于课堂教学而言，班级由动到静，、由讨论向思考、由零散到整合，这样的环节是必不可少的，一个完整的课堂还应有尾声。课堂教学引入小说情节完整性的概念和对主要人物性格特点的分析，有助于培养学生思维的严密性、渐进性、完整性。体现了学习与思维由浅入深、由简入繁的特点。教师教学也可把训练学生的阅读领悟能力作为教学重点。
3.3 针对戏剧的语文课堂教学。
戏剧作为重要的文学样式，主要是通过高度集中的人、地、时、事来呈现强烈的戏剧冲突。 没有冲突就没有戏剧。它是塑造人物性格，推动剧情发展的一种基本手段。
相对于语文课堂教学，要设置或创造语文课堂的戏剧性，时时刻刻充满着矛盾、冲突，即师生观点的冲突，学生之间观点的冲突，教师应学会设计冲突，引导冲突，让冲突得到理想的解决、和谐的解决。这样的课堂主要用于质疑型的课堂教学有助于学生思维活跃，善于思考，长于表达。设置或创造语文课堂的戏剧性最好的办法，无疑是让学生学会表演课本剧。学生在表演课本剧中，不仅可以提升语文素养，还可以培养学生的认知能力，审美意识和道德情操。同时教师也应在课堂中建立起平等友好的、互相尊重的、相互信任合作的师生关系，形成教学相长，民主和谐的氛围。
3.4 针对诗歌的语文课堂教学。
我们国家被誉为诗的国度，千百年来我们的祖先为我们留下无数脍炙人口的诗篇。诗歌是语文教学中必不可少的一部分。
诗歌一般选取最典型的现象与情景，用最简洁凝练的语言表现诗人的典型感受和思想感情，而且诗歌的作者饱含强烈的感情与想象，使诗歌的情与景相融合，富于意境，而且诗歌节奏明快，韵律和谐。
对应于课堂教学，应该仔细分析每节诗的特点，选取最典型的内容，设置与创造出诗歌情景交融的气氛，用最凝练、简洁的语言表达出来，让课堂产生典型的感受和思想感情，例如；李商隐的《相见时难别亦难》课堂教学为了达到情景交融的气氛，教师采用可歌、可画的教学方法，同时也给学生创造了丰富的想象空间，使课堂形成一个完整独特的意境。而且在节奏的把握上，教学过程也应表现为快与慢的统一。即整个教学步骤紧凑、明快、简洁与重难点的把握，要细与精的统一。该快则快，该慢则慢，合理取舍，层次分明，张弛结合才能使教学达到最佳效果。同样课堂中的动与静，起与伏统一才能富于变化，引人入胜，才能使学生完整的消化与吸收，更好地接受与整理新知识。古人云：“书读百遍，其义自见”。课堂教学教师要引导学生多读，在读中与作者达到跨越时空的交流，同时学生读的能力又得到强化训练，一举两得。
四、结语
把文体引入语文课堂教学就是为了优化课堂教学，整体提高课堂教学质量，减轻学生过重的课业负担，有利于激发学习兴趣，有利于基础知识和基本技能的训练，有利于智力开发能力培养，有利于全面提高教学质量。笔者认为语文课堂教学不应该有“淡化文体”的倾向。