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英语课程标准认为关注英语交际性，为学生提供富有互动交流学习环境，能在激活他们学习潜能和激情基础上，更好提升学习的主观能动性。将英语互动交际融入到学习过程之中，能在有效活化学习资源和过程中，帮助学生增强认知情感体验，提升语言表达运用的敏锐性和灵活性。开放性教学策略的运用能让学生的思维情感更为活跃，有效促进语言知识内化。开放性教学模式运用也是对教学过程和方法的升华，利于提高学生主动探究能力。
一、利用生活情境开放交流内容
创设生活情境能在活化课程学习资源的同时更利于帮助学生调整学习认知思维感知。教师多从课程教材中探寻与生活相关的知识要点，让学生在熟悉的知识背景中灵活学习和综合运用。引导学生根据生活感知来激发表达的思维情感，将课程静态学习内容转化为动态探究过程。鼓励学生将课程表达内容运用于现实生活，多挖掘值得深思和探索的生成点，让开放交流成为他们语言学习的一种内在自觉需要和自我生成。
通过创设这样的生活情境，能给学生提供身临其境的学习认知感受环境。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit1 Star signs的“Reading A What is your star signs”教学中，可引导学生对“What do you know about star signs？”来引导学生自觉主动探究表达，以拓宽学习感知思维。在此基础上，可要求学生客观评价自己，围绕“What’s the character about yourself？”来表达自己的性格特征，并就自己的所属星座来交流。这样开放学习内容，能使得学生在更为客观真实的语言学习情境中自由交流和主动表达。
二、通过合作探究开放感知过程
合作探究是基于一定学习任务基础上互动交流，体现了语言的交际性和互动性。通过合作探究来开放理解过程，一方面，能为学生提供更为真切自然的语言学习环境氛围，让学生乐于主动表达；另一方面，能使得学生在彼此探究过程中不断增强认知感悟，提高语言表达运用能力。
设计一定的合作探究任务能使学生有明确的学习目标和方向，能有效升华自身的认知感悟。按照课程学习知识内容要求来注重探究，不仅能利于学生发现问题，还能够使得他们在探究过程中积累丰富的文化知识。教师不妨根据学生的语言学习认知特点，创设民主、平等、和谐的教学环境氛围，给他们提供可表达交流的宽松环境，能更好地激活学生的学习内驱动力。运用同桌交流、小组讨论、情境对话等形式来活化交际过程，使得学生享有更多的话语表达主动权和积极性。同时，教师多深入学生的语言表达过程，引导学生针对话题任务来积极交流和主动探究，以此来提高语言运用准确性和规范性。
合作探究过程运用能使学生真正成为课堂教学的主人翁。像在《牛津初中英语》9AUnit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教学中，教师可要求学生通过同桌交流形式，围绕“What’s the main mean of the article？”来了解文章表达的主题大意。建议学生运用小组讨论方式，围绕“Which colour do you like best？”和“Why can color effect people’s emotion？”来深入探究。通过这样的任务布置，能使学生在深入了解课程学习内容的基础上，帮助学生更好地加深对学习内容的认知和感悟，有效提高语言表达的综合运用能力。
三、运用实践活动开放知识思维
借助实践活动来帮助学生了解课程知识，能在深化感悟的同时，帮助学生拓宽思维，解决英语学习中的被动应付的问题。实践活动运用一定程度是将课程学习内容和优化探知过程有效融合，调动学生学习的思维感知。
围绕学习内容，以课外实践活动为开放教学的突破口，更能够有效地将学生的认知情感发展需要充分融入活动过程之中。在创设过程中，一方面，多从学生喜欢的学习方法来分析，设计相应情景式活动，像英语演讲、课文剧表演、角色对话等，让学生的实践认知体验真正转化为自我主动表达；另一方面，根据学生自我的亲身经历，建议学生能够发挥想象。像在“School life”的学习中，不妨鼓励学生根据自己心目中的理想学校生活来相互表达，给他们提供更为丰富多彩的语言学习空间。建立在这样基础上的实践活动，能使得学生更好地深化认知感悟，不断拓宽思维，提高语言学习的综合性和自觉主动性。
如上所言，基于英语交际性功能运用基础上的开放性教学策略运用，能为学生建构和谐的学习氛围，帮助学生在彼此互动交流的过程中探索语言知识，提高表达运用能力。开放教学过程就是在体现学生学习主体地位中让他们有更为真切的认知感受，提升语言运用的灵活性和综合性。
一、利用生活情境开放交流内容
创设生活情境能在活化课程学习资源的同时更利于帮助学生调整学习认知思维感知。教师多从课程教材中探寻与生活相关的知识要点，让学生在熟悉的知识背景中灵活学习和综合运用。引导学生根据生活感知来激发表达的思维情感，将课程静态学习内容转化为动态探究过程。鼓励学生将课程表达内容运用于现实生活，多挖掘值得深思和探索的生成点，让开放交流成为他们语言学习的一种内在自觉需要和自我生成。
通过创设这样的生活情境，能给学生提供身临其境的学习认知感受环境。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit1 Star signs的“Reading A What is your star signs”教学中，可引导学生对“What do you know about star signs？”来引导学生自觉主动探究表达，以拓宽学习感知思维。在此基础上，可要求学生客观评价自己，围绕“What’s the character about yourself？”来表达自己的性格特征，并就自己的所属星座来交流。这样开放学习内容，能使得学生在更为客观真实的语言学习情境中自由交流和主动表达。
二、通过合作探究开放感知过程
合作探究是基于一定学习任务基础上互动交流，体现了语言的交际性和互动性。通过合作探究来开放理解过程，一方面，能为学生提供更为真切自然的语言学习环境氛围，让学生乐于主动表达；另一方面，能使得学生在彼此探究过程中不断增强认知感悟，提高语言表达运用能力。
设计一定的合作探究任务能使学生有明确的学习目标和方向，能有效升华自身的认知感悟。按照课程学习知识内容要求来注重探究，不仅能利于学生发现问题，还能够使得他们在探究过程中积累丰富的文化知识。教师不妨根据学生的语言学习认知特点，创设民主、平等、和谐的教学环境氛围，给他们提供可表达交流的宽松环境，能更好地激活学生的学习内驱动力。运用同桌交流、小组讨论、情境对话等形式来活化交际过程，使得学生享有更多的话语表达主动权和积极性。同时，教师多深入学生的语言表达过程，引导学生针对话题任务来积极交流和主动探究，以此来提高语言运用准确性和规范性。
合作探究过程运用能使学生真正成为课堂教学的主人翁。像在《牛津初中英语》9AUnit 2 Colour的“Reading A Colours and your mood”教学中，教师可要求学生通过同桌交流形式，围绕“What’s the main mean of the article？”来了解文章表达的主题大意。建议学生运用小组讨论方式，围绕“Which colour do you like best？”和“Why can color effect people’s emotion？”来深入探究。通过这样的任务布置，能使学生在深入了解课程学习内容的基础上，帮助学生更好地加深对学习内容的认知和感悟，有效提高语言表达的综合运用能力。
三、运用实践活动开放知识思维
借助实践活动来帮助学生了解课程知识，能在深化感悟的同时，帮助学生拓宽思维，解决英语学习中的被动应付的问题。实践活动运用一定程度是将课程学习内容和优化探知过程有效融合，调动学生学习的思维感知。
围绕学习内容，以课外实践活动为开放教学的突破口，更能够有效地将学生的认知情感发展需要充分融入活动过程之中。在创设过程中，一方面，多从学生喜欢的学习方法来分析，设计相应情景式活动，像英语演讲、课文剧表演、角色对话等，让学生的实践认知体验真正转化为自我主动表达；另一方面，根据学生自我的亲身经历，建议学生能够发挥想象。像在“School life”的学习中，不妨鼓励学生根据自己心目中的理想学校生活来相互表达，给他们提供更为丰富多彩的语言学习空间。建立在这样基础上的实践活动，能使得学生更好地深化认知感悟，不断拓宽思维，提高语言学习的综合性和自觉主动性。
如上所言，基于英语交际性功能运用基础上的开放性教学策略运用，能为学生建构和谐的学习氛围，帮助学生在彼此互动交流的过程中探索语言知识，提高表达运用能力。开放教学过程就是在体现学生学习主体地位中让他们有更为真切的认知感受，提升语言运用的灵活性和综合性。