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所谓发展性教学是以学生为主体，通过学生主动学习促进主体发展的教学方式；所谓英语教学模式是指在一定的英语教学理论、英语教学法指导下，学与教活动中各要素之间稳定的关系和活动过程结构，它是英语教育理论、英语教学法与教学实践的中间环节，是英语教育理论、英语教学法的具体化、英语教学实践的系统化。由此形成地发展性英语课堂教学旨在以学生为本，促使学生英语语言能力的养成、发展，从而达到素质教育的目的。正如前苏联学者维果斯基认为：“只有当教学下在发展前面的时候，这才是好的教学。”
英语教学必需是以素质教育为宗旨的教学，积极构建发展性的英语课堂教学模式的根本目的在于改善传统教学模式的弊端，行之有效地促进学生主体发展。
一、发展性英语教学模式的基本内涵
1.从英语教学法角度来审视发展性英语教学模式
（1）发展性英语教学模式体现了情景教学法。语言学习不仅指语言的本身，而且是指信息和情感的交流，让学生有机会将新学的知识用于理解和表达实际意义。情景教学在教学过程中教师有目的地创设以形象为主的具体场景，从而激发学生思维、能力发展。
（2）发展性英语教学模式体现了任务驱动型英语教学法。任务驱动型教学强调通过组织学生活动宋完成英语教学。学生主动、积极地参与到学习中，选取学习材料、选择学习方法，激发了学生的创新意识，培养了他们的创新能力，充分发展学生综合语言运用能力。
（3）发展性英语教学模式体现了互动教学法。作为促进学生主体发展的教学模式，教学过程必需具有多边性和多元化，互动教学是建立在个体活动基础之上的集体活动，主要表现为交流、合作等活动形式，是学生深化自我发展过程。
可见，发展性英语课堂教学模式可以在英语教学过程中成功地把各种教学法融于一体，避免用一种模式教学，用一个标准要求所有学生，而是要区别学生的具体情况，做到因材施教，而且也从多方面、多角度、多层次发挥学生的主体地位，成功地实现学生的自主学习，使具有不同学习能力的学生和处于不同学习阶层的学生都有收获，使每一个学生都能充分发展自我。
2.从素质教育角度审视发展性英语教学模式
（1）发展性英语教学模式体现了“人本”素质教育理念。素质教育以促进人的发展为目标，要求为学生的个性发展、能力培养提供足够的空间。发展性英语课堂教学模式为学生的英语学习提供了主体参与的教学环境，从而使学生真正投入到学习中去，各自生成或建构了自己的认知与知识。
（2）发展性英语教学模式培养了学生的创新意识与创新能力。这是英语教学与素质教育相结合的英语课程教学的目标。学生主体性的发展将进一步促进其综合能力、综合素质的提高，从而才能够推陈出新，使之具有主动和意识，创新也正是由此升华而来——创新是学生主体性的本质表现，也是真正地发展的必然结果。
可见，发展性英语教学模式真正做到了“以人为本”，使学生成为教学活动中的主体，让学生拥有更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法；让学生获得能够继续获得知识的能力，以达到创新的目的，实现素质教育。
二、发展性英语教学模式的建构
建构发展性英语课堂教学模式的根本目的在于改善教师的课堂教学方式，促进学生主体发展，促使学生英语语言能力的养成、发展，从而在英语教学的实践中真正达到素质教育的目的，促进学生语言技能的生成，以达到综合运用语言的目的。那么，我们如何从课堂教学的实际中建构有效地起发展性英语教学模式呢?
1、构建民主平等的师生关系，尊重学生的主体性。发展性最能发挥的条件是民主平等。民主平等包含两个方面：从知识角度看，教师和学生只是先知者和后知者的关系；从情感角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的。民主平等，是发展性课堂教学的前提，通过建立民主平等的师生关系才能把学习的主动权还给学生，才能尊重学生的主体性，使学生的自我发展得以实现。这就要求教师转变角色，确定学生的主体地位，促进学生的积极主动学习，使学习过程变成一个学生不断提出问题，解决问题的探索过程。因此，在教学过程中要努力建立民主的平行的师生关系，使教学过程成为学生发展的过程。
2、建构互动的课堂教学。作为促进学生主体发展的教学模式，其师生关系具有多边性。教学活动不再以单向活动为基础——即以教师为中心的“讲授式”教学——而是包括师生、生生活动在内的多边活动。学生是教学过程的主体，是教学活动的参与者、促进者。教学活动即课程建构，教学活动在师生、生生互动中共同完成学习任务与内容。
3、遵循“循序渐进”的教学原则。发展性教学模式中最重要的环节就是学生的学习过程。学生的主体意识融入到英语学习是一个缓慢的发展过程，也就是循序渐进的过程。英语课堂教学中每一教学步骤都应有信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，循序渐进地教学，不失时机地给学生创造学习英语的氛围，引导学生积极主动地学习，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同层次的答案，培养学生积极探索的思维能力。此外，循序渐进也是保证学生的学习过程成为可持续性发展的过程必备条件。
4、创设情景、鼓励质疑、引导探索、自主发展。创设情景可以帮助学生主动地投入到学习过程之中，激发学生内在学习动因；鼓励质疑可以唤起学生自主意识的觉醒，增强求知的欲望；引导探索可以充分发掘学生的主动性、积极性和创造性；自主发展是指给学生以自主发展的空间。做好这四个环节，可以使英语教学过程中學生的主动学习程度加强，激发学生认知的内驱力，使学生能够运用创造性思维，充分发展自身综合运用语言的能力。
课堂教学是学校教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键。传统英语教学模式在高效率地传递文化知识的同时，也牺牲了学生的智力、个性发展以及主体性的培育，存在着明显的局限性。其一，重视了学生知识的构建，忽视了学生的学习态度；其二，重视了教学设计，忽视了教学活动的变化；其三，重视了教师的教学行为，忽视了学生的主体地位；其四，重视了学生的可塑性，忽视了学生的发展性。然而，发展性英语教学模式把教学过程视为学生主动建构、形成良好认知结构，为后继学习打下坚实的基础，实现了素质教育所要求的终生学习和创新能力的养成与发展。它彻底改变了“搬运和移植知识”的教学形态，取而代之以构建学生主体、发展学习主体为中心的教学，故它并不是简单地在传统教育、教学理念范围内复兴或兴新的一种教学方式，而是对传统课程教学理念的革命，是对传统教学方法、教学实践的革命，是现代素质教育教学改革的方向。
英语教学必需是以素质教育为宗旨的教学，积极构建发展性的英语课堂教学模式的根本目的在于改善传统教学模式的弊端，行之有效地促进学生主体发展。
一、发展性英语教学模式的基本内涵
1.从英语教学法角度来审视发展性英语教学模式
（1）发展性英语教学模式体现了情景教学法。语言学习不仅指语言的本身，而且是指信息和情感的交流，让学生有机会将新学的知识用于理解和表达实际意义。情景教学在教学过程中教师有目的地创设以形象为主的具体场景，从而激发学生思维、能力发展。
（2）发展性英语教学模式体现了任务驱动型英语教学法。任务驱动型教学强调通过组织学生活动宋完成英语教学。学生主动、积极地参与到学习中，选取学习材料、选择学习方法，激发了学生的创新意识，培养了他们的创新能力，充分发展学生综合语言运用能力。
（3）发展性英语教学模式体现了互动教学法。作为促进学生主体发展的教学模式，教学过程必需具有多边性和多元化，互动教学是建立在个体活动基础之上的集体活动，主要表现为交流、合作等活动形式，是学生深化自我发展过程。
可见，发展性英语课堂教学模式可以在英语教学过程中成功地把各种教学法融于一体，避免用一种模式教学，用一个标准要求所有学生，而是要区别学生的具体情况，做到因材施教，而且也从多方面、多角度、多层次发挥学生的主体地位，成功地实现学生的自主学习，使具有不同学习能力的学生和处于不同学习阶层的学生都有收获，使每一个学生都能充分发展自我。
2.从素质教育角度审视发展性英语教学模式
（1）发展性英语教学模式体现了“人本”素质教育理念。素质教育以促进人的发展为目标，要求为学生的个性发展、能力培养提供足够的空间。发展性英语课堂教学模式为学生的英语学习提供了主体参与的教学环境，从而使学生真正投入到学习中去，各自生成或建构了自己的认知与知识。
（2）发展性英语教学模式培养了学生的创新意识与创新能力。这是英语教学与素质教育相结合的英语课程教学的目标。学生主体性的发展将进一步促进其综合能力、综合素质的提高，从而才能够推陈出新，使之具有主动和意识，创新也正是由此升华而来——创新是学生主体性的本质表现，也是真正地发展的必然结果。
可见，发展性英语教学模式真正做到了“以人为本”，使学生成为教学活动中的主体，让学生拥有更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法；让学生获得能够继续获得知识的能力，以达到创新的目的，实现素质教育。
二、发展性英语教学模式的建构
建构发展性英语课堂教学模式的根本目的在于改善教师的课堂教学方式，促进学生主体发展，促使学生英语语言能力的养成、发展，从而在英语教学的实践中真正达到素质教育的目的，促进学生语言技能的生成，以达到综合运用语言的目的。那么，我们如何从课堂教学的实际中建构有效地起发展性英语教学模式呢?
1、构建民主平等的师生关系，尊重学生的主体性。发展性最能发挥的条件是民主平等。民主平等包含两个方面：从知识角度看，教师和学生只是先知者和后知者的关系；从情感角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的。民主平等，是发展性课堂教学的前提，通过建立民主平等的师生关系才能把学习的主动权还给学生，才能尊重学生的主体性，使学生的自我发展得以实现。这就要求教师转变角色，确定学生的主体地位，促进学生的积极主动学习，使学习过程变成一个学生不断提出问题，解决问题的探索过程。因此，在教学过程中要努力建立民主的平行的师生关系，使教学过程成为学生发展的过程。
2、建构互动的课堂教学。作为促进学生主体发展的教学模式，其师生关系具有多边性。教学活动不再以单向活动为基础——即以教师为中心的“讲授式”教学——而是包括师生、生生活动在内的多边活动。学生是教学过程的主体，是教学活动的参与者、促进者。教学活动即课程建构，教学活动在师生、生生互动中共同完成学习任务与内容。
3、遵循“循序渐进”的教学原则。发展性教学模式中最重要的环节就是学生的学习过程。学生的主体意识融入到英语学习是一个缓慢的发展过程，也就是循序渐进的过程。英语课堂教学中每一教学步骤都应有信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，循序渐进地教学，不失时机地给学生创造学习英语的氛围，引导学生积极主动地学习，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同层次的答案，培养学生积极探索的思维能力。此外，循序渐进也是保证学生的学习过程成为可持续性发展的过程必备条件。
4、创设情景、鼓励质疑、引导探索、自主发展。创设情景可以帮助学生主动地投入到学习过程之中，激发学生内在学习动因；鼓励质疑可以唤起学生自主意识的觉醒，增强求知的欲望；引导探索可以充分发掘学生的主动性、积极性和创造性；自主发展是指给学生以自主发展的空间。做好这四个环节，可以使英语教学过程中學生的主动学习程度加强，激发学生认知的内驱力，使学生能够运用创造性思维，充分发展自身综合运用语言的能力。
课堂教学是学校教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键。传统英语教学模式在高效率地传递文化知识的同时，也牺牲了学生的智力、个性发展以及主体性的培育，存在着明显的局限性。其一，重视了学生知识的构建，忽视了学生的学习态度；其二，重视了教学设计，忽视了教学活动的变化；其三，重视了教师的教学行为，忽视了学生的主体地位；其四，重视了学生的可塑性，忽视了学生的发展性。然而，发展性英语教学模式把教学过程视为学生主动建构、形成良好认知结构，为后继学习打下坚实的基础，实现了素质教育所要求的终生学习和创新能力的养成与发展。它彻底改变了“搬运和移植知识”的教学形态，取而代之以构建学生主体、发展学习主体为中心的教学，故它并不是简单地在传统教育、教学理念范围内复兴或兴新的一种教学方式，而是对传统课程教学理念的革命，是对传统教学方法、教学实践的革命，是现代素质教育教学改革的方向。