【摘 要】
：
为探讨幼儿园教师组织支持感对融合教育态度的影响,以及胜任力、融合教育效能感在其中的中介作用,本研究对我国四省(直辖市)637名幼儿园教师进行问卷调查.结果 表明,幼儿园教师组织支持感、胜任力、融合教育效能感和融合教育态度呈显著正相关;幼儿园教师胜任力、融合教育效能感在组织支持感和融合教育态度间起链式中介作用.上述结果既验证了学前融合教育建构框架理论的主要观点,也为转变幼儿园教师对融合教育态度的干预实践提供借鉴.
【机 构】
：
华东师范大学教育学部,上海,200062;杭州师范大学经亨颐教育学院,杭州,311121
论文部分内容阅读
为探讨幼儿园教师组织支持感对融合教育态度的影响,以及胜任力、融合教育效能感在其中的中介作用,本研究对我国四省(直辖市)637名幼儿园教师进行问卷调查.结果 表明,幼儿园教师组织支持感、胜任力、融合教育效能感和融合教育态度呈显著正相关;幼儿园教师胜任力、融合教育效能感在组织支持感和融合教育态度间起链式中介作用.上述结果既验证了学前融合教育建构框架理论的主要观点,也为转变幼儿园教师对融合教育态度的干预实践提供借鉴.
其他文献
美国食品科学技术学会(Institute of Food Technologists,IFT)作为国际食品科技界极具权威性和影响力的学术组织,开创了食品科学专业认证以及相关培养标准——IFT国际认证,其标准每十年修订一次.2019年该认证标准再次修订,为食品专业教育改革提供了宝贵意见.基于2019年新修订的IFT国际认证体系,从培养方案、结果评估、师资队伍和教学设施等方面对食品科学本科专业的教学改革进行探讨,为培养全面掌握食品科学专业知识、具有全球竞争力的高素质创新人才和领导者提供新思路.
立德树人是高等教育的根本任务,需要高校全体教师、所有课程相互协作共同发力,而课程思政教育即为包括实践教学环节在内的非思政类课程及教师发挥育人功能的重要抓手.结合理工科实践教学环节的特点,深入探讨课程思政的概念、特征、意义及目前存在的问题后发现,通过提升教师德育意识与能力、制定课程德育教学大纲与教学指南、课上课下发挥课程育人功能、建立科学的考核方式与长效激励推广机制等措施,有利于培养德才兼备的社会主义建设者与接班人,达到“为党育人,为国育才”的目标.
课程思政是高校实施立德树人教育根本任务的重要途径.结合计算机公共基础课程的培养目标和育人要求,以Python语言程序设计课程为例,分析计算机公共基础课程思政教学改革必要性,提出“课前准备、课堂教学、课后加深”的全方位课程思政实施路径,并围绕课程教学内容科学设计思政教学案例,最后通过教学效果验证教学改革合理性.实践表明,科学合理地设计思政教学案例,能有效提升课程教学质量,引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观,形成专业教学和思政教育有机融合.
新工科的提出是源于新产业、新社会形态萌发的新需求,各高校根据实际情况都在开展有关“新工科”的一系列教学改革实践活动.电工电子学课程作为机械类专业学生的基础课程,仍然存在教材更新较慢、教学方法单一、学生的创新实践能力培养不足等问题.通过加强教材建设、合理分配学时、改进教学模式、强化实验教学等途径在天津理工大学机械工程学院机械类专业开展了试点教学.实践表明,这些举措能够有效提高机械类专业电工电子学课程的整体教学效果,提升学生的创新实践能力.
情绪理解缺陷是自闭症儿童社交障碍的重要表现之一,可借助多种智能载体进行干预.相较传统的人工干预,智慧教育在自闭症情绪理解能力的教育促进中具有一定优势,且其干预效应能迁移至心理理论、社会技能等领域.但是,智慧教育在康复治疗应用中仍面临着诸多挑战,如存在技术缺陷、方案可靠性验证困难、面向对象的个体差异较大,等等.未来应重视面部表情的自动化识别和神经生理信息的运用,在融入过程性评价机制的基础上,建立“体验—认知—表现”的一体化解决方案.
欧盟各国推行全纳教育实践比较早,其特殊需要儿童的教育现状及全纳教育实践的经验与做法,对我国特殊教育的发展会有所启示.本文以欧盟特殊需要与全纳教育局发布的2012/2013、2014/2015、2016/2017三个年度的数据为基础,梳理了欧盟18个国家特殊需要儿童的教育安置及发展变化情况,结果发现:欧盟各国享受特殊教育服务的儿童比例相对稳定,全纳环境安置的特殊需要学生占比居首位,普通学校附设特教班、特教学校的教育安置形式仍然占有一定份额.研究结果表明,尽管欧盟各国致力于发展全纳教育,但离完全实现全纳教育的
融合教育教师队伍整体专业化水平偏低是制约我国融合教育高质量开展的瓶颈性因素,提高教师的融合教育素养成为当前融合教育发展的首要任务.我国职前教师融合教育素养培养的政策执行效果不佳,从史密斯政策执行分析模型来看,其原因包括:政策文本概念与目标模糊、可操作性不足以及政策体系不完整;地方教育行政部门执行职前教师融合教育素养培养政策的积极性不高;普通师范院校和综合性院校对政策缺乏认同且缺少专业师资;教育缺少政策宣导及制度保障.对此,应明确提出开设融合教育必修课程的要求,完善职前教师融合素养培养政策;加强地方教育行政
智力障碍的定义承担了智力障碍研究和实践领域中“守门员”的角色,它与社会对智力障碍的认识、法律裁定、政策资源、实践支持等密切相关.已有研究分析了2010年之前有关智力障碍定义的演变,但并未考察2010年版定义对实践的影响.在2021年美国智力与发展障碍协会发布第12版智力障碍定义之际,对智力障碍定义进行系统梳理至关重要.本文分析不同版本智力障碍定义关注的焦点,探讨智力障碍定义演变中取得的进步,以及定义对智力障碍者有关政策和教育的影响.
培养职前教师的融合教育素养是推动融合教育发展的关键.采用内容分析法,对国外2010-2020年职前教师融合教育素养培养的实证研究文献分析发现:近十年研究成果量起伏较大;研究主体彰显合作属性,但跨领域、跨国际合作单薄;研究方法多元性不足,且偏重量化研究;研究主题集中在职前教师融合教育素养发展现状、培养方向、培养途径、培养效果方面,但主题间分化较严重.在未来,应加强跨国际、跨学科的合作,提升方法的多元性与科学性,注重主题的丰富性与创新性.