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【摘要】我国外语教育中交际语言的介入自上世纪八十年代已经开始，并且自2001年起，我国在市、县、镇小学相继开设了英语课程，交际语言教学在英语教学中占有重要地位。本文首先简述我国基础英语教学中的发展现状，继而重点讨论两种不同教学途径的适应对象和环境，并提出一种与中国小学教学环境和教学目标相适应的交际语言教学途径。
【关键词】小学英语 交际语言教学 发展现状 教学途径
一、引言
交际语言教学（Communicative Language Teaching，以下简称CLT）引起了一场世界范围内的革命。我国小学英语教学在上世纪八十年代引入CLT模式，对国内英语基础教学方法与理念产生了深远影响。事实上，CLT自提出起就引发了多种讨论，持有不同观点的各派并不能达成共识。但实际上CLT是由多种不同的教学途径共同组成的整体。由于地域的不同方法自然不尽相同。现阶段国内英语教学在界定CLT时并不能理清教学目标与过程的区别。本文首先简述我国基础英语教学中的发展现状，进而主要讨论两种不同教学途径的适应对象和环境，并提出一种与中国小学教学环境和教学目标相适应的交际语言教学途径。
二、现状
英语教学对提高民族素质和提升国家的综合国力与国际竞争力都有积极的促进作用。现阶段国内小学英语有些课程的开设具有随意性与盲目性，对英语教学没有给予足够的重视。对于母语尚未掌握扎实的小学生来说很容易将英语与汉语拼音相混淆，进而产生排斥情绪，不利于以后的英语学习。另外就是国内英语基础教学重点将对英语语言知识的积累作为教学目标，往往采用强制性教学，而忽略学生的生理与心理特征，对学生的学习兴趣给予较少关注，这也使对于学生兴趣要求较高的交际语言教学处于被动，不能达到预期的教学目标。
三、CLT的两种途径
1.“英本主义”途径。语言的学习目的是交流，CLT理念的倡导者提出了语言学习的基本原则，但对于教学内容与目标却各执己见。当前占主导地位的是“同化主义语言教学”理念，主要针对在英语国家的留学生和移民。该理念的倡导者认为CLT有利于学生完成“真实世界”如打印信件、填写表格、分拣邮件、预定旅店等实际生活的交流任务。而其将目标定位在英语国家，学生所处环境有利于自身英语的学习。但对于中国和其他亚洲国家因为各自英语课程标准主要针对词汇、语法、句式、结构和功能的学习，并不能显现“英本主义”的优越性。在我国如果以“英本主义”作为英语基础教育的目标三种问题：其一，文化和政治上的正确性；其二，与现实社会的适用性；其三，英语教学与基础教育目标的匹配性。首先是正确性。“英本主义”途径所倡导的“真实世界任务”所传递的均为西方社会与政治信息，而并不能被多元化的亚洲世界完全理解与接受。非英语国家的学生对自己国家的认同度和自身的价值理念都会遭到破坏，很容易适得其反；其次是适用性。国际学者对“英本主义”途径的适用性持有怀疑态度。其所应用的教材内容主要以英语国家文化作为基础，与学生生活相脱节，不能被语言学习者所理解。并且，非英语国家不能提供与英语为本族语人交流沟通的机会，学生不能真正发展自身语言能力。基础教育的目标不但有语言的运用，还要有利于素质培养的目的。因此问题的重点是该途径不能体现国内的教学目标。
2.学科取向途径。在CLT运动之初，W i d d o w s o n认为“交际语言运用”主要是应用英语来学习知识，语言只是作为实现其他目的的工具。也就是说“交际”与“语言运用”是学习和使用不同只是交流，语言知识学科知识学习的途径。他认为，只有将与读者相关，能和其产生共鸣的学习材料才能使其具有“真实性”，才能更好地应用于英语教学。这是一种“学科取向途径”（Subject-oriented Approach，以下简称S O A）。它是一种将科学、地理、艺术等与英语教学间接地建立起联系，使得英语和母语一样具有交际功能。国内英语基础教育的目标是全面发展学生的素质，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）提出要培养学生“形成正确的世界观、人生观、价值观，学会生存生活、学会做人做事”。努力提升学生的个性和学习意识、动机与创造性，以及自身的交际能力，让学生的价值观念、思维认知与内心情感都能健康发展才是基础教育的重中之重。科学取向途径虽然不能完全应用于中国的基础教育发展，但可以予以借鉴，根据国内教学环境制定出自身基础教育的CLT途径。
四、中国交际语言教学途径
综上所述，关于CLT的主张多样，途径各异，但并不影响其在英语教学中重要的地位。它将外语教学引向思考教学内容的方向，英语教学逐步考虑到学生语言学习的方法问题。以中国的教育目标与学生的实际发展需求建设国内CLT概念。培养适用于我国英语教学环境的CLT途径需要我们做到以下几点：
1.将本地文化与世界优秀文化相结合，为学生提供更加多元化的文化环境，促进学生自身的认知、思维与学习方法，培养相对独立的人生观、世界观；
2.结合本国国情，将英语教学内容同学生实际生活相结合，逐步引导学生培养其英语学习的意识和兴趣，避免与学生无关内容的介入；
3.构建适合本国基础教育英语学科能力模型，避免照搬西方为留学生准备的交际能力培养模型。
通过以上论述，可以得出，我国小学英语教育中交际语言教学要以本国教学环境为基础，将“语言运用”作为目标之一，促进英语教学的人文性与工具性相结合，构建适合我国的“基础教育途径“。
参考文献：
[1]工艳.小学英语教学的几点教学经验[J].中国教育技术装备. 2010（25）.
【关键词】小学英语 交际语言教学 发展现状 教学途径
一、引言
交际语言教学（Communicative Language Teaching，以下简称CLT）引起了一场世界范围内的革命。我国小学英语教学在上世纪八十年代引入CLT模式，对国内英语基础教学方法与理念产生了深远影响。事实上，CLT自提出起就引发了多种讨论，持有不同观点的各派并不能达成共识。但实际上CLT是由多种不同的教学途径共同组成的整体。由于地域的不同方法自然不尽相同。现阶段国内英语教学在界定CLT时并不能理清教学目标与过程的区别。本文首先简述我国基础英语教学中的发展现状，进而主要讨论两种不同教学途径的适应对象和环境，并提出一种与中国小学教学环境和教学目标相适应的交际语言教学途径。
二、现状
英语教学对提高民族素质和提升国家的综合国力与国际竞争力都有积极的促进作用。现阶段国内小学英语有些课程的开设具有随意性与盲目性，对英语教学没有给予足够的重视。对于母语尚未掌握扎实的小学生来说很容易将英语与汉语拼音相混淆，进而产生排斥情绪，不利于以后的英语学习。另外就是国内英语基础教学重点将对英语语言知识的积累作为教学目标，往往采用强制性教学，而忽略学生的生理与心理特征，对学生的学习兴趣给予较少关注，这也使对于学生兴趣要求较高的交际语言教学处于被动，不能达到预期的教学目标。
三、CLT的两种途径
1.“英本主义”途径。语言的学习目的是交流，CLT理念的倡导者提出了语言学习的基本原则，但对于教学内容与目标却各执己见。当前占主导地位的是“同化主义语言教学”理念，主要针对在英语国家的留学生和移民。该理念的倡导者认为CLT有利于学生完成“真实世界”如打印信件、填写表格、分拣邮件、预定旅店等实际生活的交流任务。而其将目标定位在英语国家，学生所处环境有利于自身英语的学习。但对于中国和其他亚洲国家因为各自英语课程标准主要针对词汇、语法、句式、结构和功能的学习，并不能显现“英本主义”的优越性。在我国如果以“英本主义”作为英语基础教育的目标三种问题：其一，文化和政治上的正确性；其二，与现实社会的适用性；其三，英语教学与基础教育目标的匹配性。首先是正确性。“英本主义”途径所倡导的“真实世界任务”所传递的均为西方社会与政治信息，而并不能被多元化的亚洲世界完全理解与接受。非英语国家的学生对自己国家的认同度和自身的价值理念都会遭到破坏，很容易适得其反；其次是适用性。国际学者对“英本主义”途径的适用性持有怀疑态度。其所应用的教材内容主要以英语国家文化作为基础，与学生生活相脱节，不能被语言学习者所理解。并且，非英语国家不能提供与英语为本族语人交流沟通的机会，学生不能真正发展自身语言能力。基础教育的目标不但有语言的运用，还要有利于素质培养的目的。因此问题的重点是该途径不能体现国内的教学目标。
2.学科取向途径。在CLT运动之初，W i d d o w s o n认为“交际语言运用”主要是应用英语来学习知识，语言只是作为实现其他目的的工具。也就是说“交际”与“语言运用”是学习和使用不同只是交流，语言知识学科知识学习的途径。他认为，只有将与读者相关，能和其产生共鸣的学习材料才能使其具有“真实性”，才能更好地应用于英语教学。这是一种“学科取向途径”（Subject-oriented Approach，以下简称S O A）。它是一种将科学、地理、艺术等与英语教学间接地建立起联系，使得英语和母语一样具有交际功能。国内英语基础教育的目标是全面发展学生的素质，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）提出要培养学生“形成正确的世界观、人生观、价值观，学会生存生活、学会做人做事”。努力提升学生的个性和学习意识、动机与创造性，以及自身的交际能力，让学生的价值观念、思维认知与内心情感都能健康发展才是基础教育的重中之重。科学取向途径虽然不能完全应用于中国的基础教育发展，但可以予以借鉴，根据国内教学环境制定出自身基础教育的CLT途径。
四、中国交际语言教学途径
综上所述，关于CLT的主张多样，途径各异，但并不影响其在英语教学中重要的地位。它将外语教学引向思考教学内容的方向，英语教学逐步考虑到学生语言学习的方法问题。以中国的教育目标与学生的实际发展需求建设国内CLT概念。培养适用于我国英语教学环境的CLT途径需要我们做到以下几点：
1.将本地文化与世界优秀文化相结合，为学生提供更加多元化的文化环境，促进学生自身的认知、思维与学习方法，培养相对独立的人生观、世界观；
2.结合本国国情，将英语教学内容同学生实际生活相结合，逐步引导学生培养其英语学习的意识和兴趣，避免与学生无关内容的介入；
3.构建适合本国基础教育英语学科能力模型，避免照搬西方为留学生准备的交际能力培养模型。
通过以上论述，可以得出，我国小学英语教育中交际语言教学要以本国教学环境为基础，将“语言运用”作为目标之一，促进英语教学的人文性与工具性相结合，构建适合我国的“基础教育途径“。
参考文献：
[1]工艳.小学英语教学的几点教学经验[J].中国教育技术装备. 2010（25）.