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（枣庄市实验幼儿园，山东 枣庄 277000）
每当新学期开始，很多幼儿又哭又闹，不肯离开父母。幼儿的这种拒绝入园心理在心理学上叫做“分离焦虑”。这是幼儿生活中的一个大转折，“分离焦虑”源于幼儿对父母的依恋行为，是幼儿自身安全和各种需要得不到满足的主要表现。家长只有帮助幼儿做好从家庭到幼儿园的准备工作，幼儿才能更快、更好地适应新环境。我们以悦悦为例与大家分享在家园共育下，幼儿是如何在成长中进行改变的。
一、幼儿入学背景介绍
悦悦是2岁9个月入学的，入园前由爷爷奶奶与姥姥姥爷两家轮流看大，家长的教养方式是放纵型，比较溺爱。主要行为特征是缺乏必要的自制能力、行为冲动、以自我为中心、脾气比较暴躁，当某些要求得不到满足时，大发雷霆，甚至满地打滚，在入园后焦虑情绪较为明显，适应集体的能力比较慢，哭闹严重，规则意识比较薄弱，不能够正确地与同伴交往。
二、幼儿入园前的能力测评
新学期伊始，我们对每个即将入学的幼儿都要做前期的家访工作，目的是了解幼儿所生活的家庭环境、家长的教育理念和方法，以及幼儿身体和心理的特点。这样能为教师提供幼儿发展的初步资料，从而有针对性地开展教育。
1.入园前的家庭访谈
对于我们的到来，情绪表现比较积极，语言表达不是很清晰，不能正确使用第一称谓“我”直呼其名。家长表示很多事情不能自理。
2.各方面的能力测评
大肌肉动作的测评：幼儿的大肌肉动作发展不错，喜欢跑跳。
小肌肉动作的测评：手部力度较小，小肌肉动作发展弱。
生活经验：认识生活中常见的水果和动物。
注意力：注意力转移较快，对于新的物品兴趣较高，但是坚持时间不长，需要成人陪同。
语言发展：不能安静听别人说话，随自己的意愿和心情打断他人，口语表达不清晰，对于他人的指令不明白。
3.教师针对此状况初步诊断
父母对孩子的过度自由，加上老人的溺爱，导致孩子在日常生活中表现出来的行为特征是缺乏必要的自制能力，不善于倾听。父母包办代替，剥夺了孩子动手探索、锻炼的机会。
4.教师初步制订教育方案
像悅悦这样个性比较强的幼儿，入园时我们决定先让一位有经验的老教师带领，熟悉班级环境，满足幼儿日常生活的需求。当幼儿情绪不稳定时，我们采取转移注意力的方法，教师进行正确的示范和指导，引导她在动手做的过程中，稳定情绪，掌握方法，从而学会照顾自己，帮助他人。
三、加强教师的正确引导，促进幼儿基本生活能力的发展
1.稳定早入园的分离焦虑，为一天的生活提供良好的开端
悦悦在开学时第一天入园，哭闹情绪是相当严重的。虽然我们都有足够的心理准备，但真正面对她真实的现状后还是不禁有些担忧。当教师从妈妈手中接过她时，她暴跳如雷，大吵大闹，无论教师说什么，她都不闻不问，一味地大哭。对此情况，我们把家长留下，先稳定孩子的情绪，在家长与教师的陪同下熟悉班级环境。经过一段时间，悦悦在早入园时已明显表现主动，并礼貌地与教师打招呼，虽然有时还哭闹，但她在哭闹的过程中自己换室内鞋、放衣服，由此可以看出虽然她表面上不接受上幼儿园、与家长分离的现实，但从她的动作可以看出，她是不排斥幼儿园的活动，并主动去完成自己的事情，也为一天的活动奠定良好的基础。
2.前置预备课程引发幼儿的工作兴趣
入园初通过我们的测评发现，悦悦在生活自理方面需要我们重点指导，前置预备课程有照顾自己和照顾环境等。例如，在起床活动的带领中教师会为她演示叠被子的方法，让她练习。起初她叠东西的流程与方向感不强，叠几下就弄不清该叠哪一步了，然后不耐烦了。针对这一情况我们在个人指导中改变策略，将叠的一系列动作进行分解，每次给她提出一个小目标，一次对边折，过渡到二次对边折，然后三折、四折。这样在不断的鼓励与引导中让她感到自己的进步，从而对此活动感兴趣，慢慢地将此技能有效运用到自己的生活中。
3.照顾环境的课程使幼儿建立初步的自信
让幼儿熟悉环境并与环境产生有效互动，我们可以从照顾环境的课程开始进行。如上下椅子、布置餐桌、扫地、照顾植物、擦桌椅等，以此来解决生活中的问题，初步建立幼儿的动手意识与自信。以搬椅子的课程为例，起初，悦悦不会搬椅子，因为需要手和眼的协调，经过我们的示范，悦悦在练习中由不熟练逐渐到现在很熟练地搬椅子，每次饭后我们都会发现悦悦很热心地为小朋友搬椅子，获得大家的认可，通过丰富的日常操作学会照顾自己、照顾环境，从而达成自我构建。
4.动作的发展为幼儿的课程提供前期预备
通过测评我们发现悦悦的大肌肉动作发展较好，但是小肌肉动作欠缺，在教学过程中重点邀请悦悦做一些小肌肉动作方面的练习，比如，锤、捣、转、倒、插的工作等。
5.人际交往使其感受礼仪与关爱
悦悦由于在入园初没有形成正确的与人交往的意识，在入学进入班级大环境后会出现与人交往的障碍。班级的幼儿是善良、宽容、温柔的，伙伴们很乐意接纳她，并经常邀请她一起玩耍。经过一段时间的适应，悦悦慢慢地融入集体，融入同伴，和伙伴的关系融洽了很多。
6.学会分享让她体验成功的乐趣
每周五是我们的分享日，在分享的过程中，悦悦体验到了分享的乐趣，在与同伴的互动中增强了自信心。经过半个学期的引导，悦悦有了较大的改变，开始试着寻找伙伴，分享自己从家里带来的食品、玩具等，社交活动的范围和技巧得到了提升。
四、环境对幼儿行为、性格上的改变毋庸置疑
1.教学中积极引导幼儿主动探索环境中的事物，丰富幼儿的生活经验
悦悦是对环境变化比较敏感的幼儿，在教学中我们积极引导其主动探索环境中的事物，如请她帮忙布置餐桌，让她感到自己是环境的主人。一段时间的正确引导后，悦悦能够正确地把餐具放到相应的位置，并能够用正确的方法把抹布叠好放好。这也让家长感到惊奇。幼儿有天生的学习能力，只要为幼儿预备好适合她发展的环境与课程，不断给予她丰富的生活经验并鼓励其自己动手做，幼儿会带给我们更多的震撼。
2.家长教育观的改变有效延续幼儿的发展
开学时很多家长面对孩子的哭闹束手无策，对于孩子入园后的生活极不放心，经常长时间在走廊逗留不肯离去，或者家长刚到楼下就给教师打电话问孩子的情况。我们发现做好家长的工作比做好孩子的工作还要难。家长的教育工作是教学活动能够顺利开展的关键所在。于是我们就给孩子录一些活动视频给家长看，要家长相信孩子一旦离开他们，进入教室情绪很快就好，同时让家长相信教师会很好地照顾孩子。我们也利用新生家长会进行交流，让家长了解我们的教育理念与工作，每天下班后适当与家长进行电话沟通，让家长了解幼儿在园的一日生活情况。我们还利用每月反馈不断渗透家庭教育方法，让家长意识到家庭教育的重要性，做好家园合作。为了让家长走进来，我们还举行一些亲子活动、安排家长进班等，达到一举两得的教育效果。
五、教学背后的反思
教学反思使教师明确教育方向，研究每一位幼儿的发展轨迹与不同特征，这也是我们的目标与教育职责所在。
经过一学期的不懈努力，悦悦在班级中有较大进步，动手能力与生活自理能力得到很大提高。在与家长的互动交流中，我们改变了家长原有的教育思想与观念，使家长真正走进孩子的教育，为孩子今后的发展共同努力。在以后的教育过程中我们会继续静下心来不断观察孩子，继续制订属于他自身发展的课程，因人而异、因材施教，不断完善幼儿。教师要去发现每一位幼儿的禀赋、兴趣、爱好与特长，为他们的表现与发展提供丰富的条件与正确的引导，让幼儿在环境中得到蜕变。
每当新学期开始，很多幼儿又哭又闹，不肯离开父母。幼儿的这种拒绝入园心理在心理学上叫做“分离焦虑”。这是幼儿生活中的一个大转折，“分离焦虑”源于幼儿对父母的依恋行为，是幼儿自身安全和各种需要得不到满足的主要表现。家长只有帮助幼儿做好从家庭到幼儿园的准备工作，幼儿才能更快、更好地适应新环境。我们以悦悦为例与大家分享在家园共育下，幼儿是如何在成长中进行改变的。
一、幼儿入学背景介绍
悦悦是2岁9个月入学的，入园前由爷爷奶奶与姥姥姥爷两家轮流看大，家长的教养方式是放纵型，比较溺爱。主要行为特征是缺乏必要的自制能力、行为冲动、以自我为中心、脾气比较暴躁，当某些要求得不到满足时，大发雷霆，甚至满地打滚，在入园后焦虑情绪较为明显，适应集体的能力比较慢，哭闹严重，规则意识比较薄弱，不能够正确地与同伴交往。
二、幼儿入园前的能力测评
新学期伊始，我们对每个即将入学的幼儿都要做前期的家访工作，目的是了解幼儿所生活的家庭环境、家长的教育理念和方法，以及幼儿身体和心理的特点。这样能为教师提供幼儿发展的初步资料，从而有针对性地开展教育。
1.入园前的家庭访谈
对于我们的到来，情绪表现比较积极，语言表达不是很清晰，不能正确使用第一称谓“我”直呼其名。家长表示很多事情不能自理。
2.各方面的能力测评
大肌肉动作的测评：幼儿的大肌肉动作发展不错，喜欢跑跳。
小肌肉动作的测评：手部力度较小，小肌肉动作发展弱。
生活经验：认识生活中常见的水果和动物。
注意力：注意力转移较快，对于新的物品兴趣较高，但是坚持时间不长，需要成人陪同。
语言发展：不能安静听别人说话，随自己的意愿和心情打断他人，口语表达不清晰，对于他人的指令不明白。
3.教师针对此状况初步诊断
父母对孩子的过度自由，加上老人的溺爱，导致孩子在日常生活中表现出来的行为特征是缺乏必要的自制能力，不善于倾听。父母包办代替，剥夺了孩子动手探索、锻炼的机会。
4.教师初步制订教育方案
像悅悦这样个性比较强的幼儿，入园时我们决定先让一位有经验的老教师带领，熟悉班级环境，满足幼儿日常生活的需求。当幼儿情绪不稳定时，我们采取转移注意力的方法，教师进行正确的示范和指导，引导她在动手做的过程中，稳定情绪，掌握方法，从而学会照顾自己，帮助他人。
三、加强教师的正确引导，促进幼儿基本生活能力的发展
1.稳定早入园的分离焦虑，为一天的生活提供良好的开端
悦悦在开学时第一天入园，哭闹情绪是相当严重的。虽然我们都有足够的心理准备，但真正面对她真实的现状后还是不禁有些担忧。当教师从妈妈手中接过她时，她暴跳如雷，大吵大闹，无论教师说什么，她都不闻不问，一味地大哭。对此情况，我们把家长留下，先稳定孩子的情绪，在家长与教师的陪同下熟悉班级环境。经过一段时间，悦悦在早入园时已明显表现主动，并礼貌地与教师打招呼，虽然有时还哭闹，但她在哭闹的过程中自己换室内鞋、放衣服，由此可以看出虽然她表面上不接受上幼儿园、与家长分离的现实，但从她的动作可以看出，她是不排斥幼儿园的活动，并主动去完成自己的事情，也为一天的活动奠定良好的基础。
2.前置预备课程引发幼儿的工作兴趣
入园初通过我们的测评发现，悦悦在生活自理方面需要我们重点指导，前置预备课程有照顾自己和照顾环境等。例如，在起床活动的带领中教师会为她演示叠被子的方法，让她练习。起初她叠东西的流程与方向感不强，叠几下就弄不清该叠哪一步了，然后不耐烦了。针对这一情况我们在个人指导中改变策略，将叠的一系列动作进行分解，每次给她提出一个小目标，一次对边折，过渡到二次对边折，然后三折、四折。这样在不断的鼓励与引导中让她感到自己的进步，从而对此活动感兴趣，慢慢地将此技能有效运用到自己的生活中。
3.照顾环境的课程使幼儿建立初步的自信
让幼儿熟悉环境并与环境产生有效互动，我们可以从照顾环境的课程开始进行。如上下椅子、布置餐桌、扫地、照顾植物、擦桌椅等，以此来解决生活中的问题，初步建立幼儿的动手意识与自信。以搬椅子的课程为例，起初，悦悦不会搬椅子，因为需要手和眼的协调，经过我们的示范，悦悦在练习中由不熟练逐渐到现在很熟练地搬椅子，每次饭后我们都会发现悦悦很热心地为小朋友搬椅子，获得大家的认可，通过丰富的日常操作学会照顾自己、照顾环境，从而达成自我构建。
4.动作的发展为幼儿的课程提供前期预备
通过测评我们发现悦悦的大肌肉动作发展较好，但是小肌肉动作欠缺，在教学过程中重点邀请悦悦做一些小肌肉动作方面的练习，比如，锤、捣、转、倒、插的工作等。
5.人际交往使其感受礼仪与关爱
悦悦由于在入园初没有形成正确的与人交往的意识，在入学进入班级大环境后会出现与人交往的障碍。班级的幼儿是善良、宽容、温柔的，伙伴们很乐意接纳她，并经常邀请她一起玩耍。经过一段时间的适应，悦悦慢慢地融入集体，融入同伴，和伙伴的关系融洽了很多。
6.学会分享让她体验成功的乐趣
每周五是我们的分享日，在分享的过程中，悦悦体验到了分享的乐趣，在与同伴的互动中增强了自信心。经过半个学期的引导，悦悦有了较大的改变，开始试着寻找伙伴，分享自己从家里带来的食品、玩具等，社交活动的范围和技巧得到了提升。
四、环境对幼儿行为、性格上的改变毋庸置疑
1.教学中积极引导幼儿主动探索环境中的事物，丰富幼儿的生活经验
悦悦是对环境变化比较敏感的幼儿，在教学中我们积极引导其主动探索环境中的事物，如请她帮忙布置餐桌，让她感到自己是环境的主人。一段时间的正确引导后，悦悦能够正确地把餐具放到相应的位置，并能够用正确的方法把抹布叠好放好。这也让家长感到惊奇。幼儿有天生的学习能力，只要为幼儿预备好适合她发展的环境与课程，不断给予她丰富的生活经验并鼓励其自己动手做，幼儿会带给我们更多的震撼。
2.家长教育观的改变有效延续幼儿的发展
开学时很多家长面对孩子的哭闹束手无策，对于孩子入园后的生活极不放心，经常长时间在走廊逗留不肯离去，或者家长刚到楼下就给教师打电话问孩子的情况。我们发现做好家长的工作比做好孩子的工作还要难。家长的教育工作是教学活动能够顺利开展的关键所在。于是我们就给孩子录一些活动视频给家长看，要家长相信孩子一旦离开他们，进入教室情绪很快就好，同时让家长相信教师会很好地照顾孩子。我们也利用新生家长会进行交流，让家长了解我们的教育理念与工作，每天下班后适当与家长进行电话沟通，让家长了解幼儿在园的一日生活情况。我们还利用每月反馈不断渗透家庭教育方法，让家长意识到家庭教育的重要性，做好家园合作。为了让家长走进来，我们还举行一些亲子活动、安排家长进班等，达到一举两得的教育效果。
五、教学背后的反思
教学反思使教师明确教育方向，研究每一位幼儿的发展轨迹与不同特征，这也是我们的目标与教育职责所在。
经过一学期的不懈努力，悦悦在班级中有较大进步，动手能力与生活自理能力得到很大提高。在与家长的互动交流中，我们改变了家长原有的教育思想与观念，使家长真正走进孩子的教育，为孩子今后的发展共同努力。在以后的教育过程中我们会继续静下心来不断观察孩子，继续制订属于他自身发展的课程，因人而异、因材施教，不断完善幼儿。教师要去发现每一位幼儿的禀赋、兴趣、爱好与特长，为他们的表现与发展提供丰富的条件与正确的引导，让幼儿在环境中得到蜕变。