论文部分内容阅读
摘要：“一带一路”战略背景下，对大学生跨文化交际能力提出了新的要求和挑战。本文旨在分析当前外语专业大学生跨文化交际能力现状，找出提高外语专业学生跨文化交际能力的有效途径。
关键词： “一带一路”;跨文化交际
2013年，建设“一带一路”这一国际性倡议被提出，这对新时代大学外语专业教学中学生的跨文化交际意识和能力的培养给提出了新的挑战。高校外语专业作为我国跨文化交际人才的主要阵地，如何应对这次挑战，持续推进和深化外语专业学生的跨文化交际意识和能力，成为未来外语教育的重要目标之一。
在外语专业的教学大纲中我们不难发现，培养具有跨文化交际能力的大学生是外语教学的重要目标之一。它要求外语专业在教学过程中，注重培养学生对于文化概念和现象进行分析和理解，注重对学生的文化敏感性，宽容性和差异性认知以及应对文化差异能力的培养。
一、高校外语专业跨文化交际能力现状
通过中外学者对于跨文化交际这一行为概念的理解，我们大体可以将跨文化交际能力分为以下三个部分，即：具有跨文化交际的意识;掌握跨文化交际的知识;具备进行跨文化交际的技能。本文作者选取了陕西省两所高校外国语学院500名学生为调查对象，采用发放问卷调查方式，共发放调查问卷500分，收回调查问卷489分，具体分析结果如下：
1.高校外语专业学生跨文化交际意识有待加强
在对高校外语专业学生跨文化交际意识调查中我们发现，只有13.5%的学生有定期进行跨文化交际行为，较少或偶尔进行跨文化交际行为的学生有64.9%，而从未有过跨文化交际行为的学生比例占到了21.6%;在进行跨文化交际的动机方面，学生主动选择参加跨文化交际活动的比例并不高，只有9.7%的学生是为了培养提升自身素质主动参与跨文化交际活动，79%的学生参与跨文化交际活动完全是出于学校或者老师的硬性要求，或是课程的需要。因此可以看出，外语专业的学生对于参加跨文化交际活动的主动性并不够。而引发这一现象的原因，在一定程度上与高校在外语专业教育过程中所营造的跨文化交际环境氛围和课程设置有很大的关系。
2.高校外语专业学生对跨文化交际能力的知识掌握不够
通过反馈的问卷中我们可以看出，学生对于不同国家的传统文化知识的了解程度以及跨文化交际能力培养方面的专业知识了解程度都表现出不同程度的欠缺，有超过70%的学生对于“一带一路”沿线国家的民族文化，所学习的语言国家的传统文化，甚至是我国的传统文化掌握水平都较低。而观察和分析这种情况出现的原因，认为这与在大部分高校内课程的设置，文化课程的学习以及课时安排上有不可分割的联系。
3.高校外语专业学生对跨文化交际技能的掌握有待提升
通过调查我们发现，大学生跨文化交际的技能在很大程度上受到外语听说读写译能力的制约。而在这五方面，分别有69%，73%，23%，46%，59%的学生认为自身能力较差;关于非语言技能方面，如所学语言国家常用手势语，礼仪，肢体语言等内容，大学生普遍认为自己缺乏这方面的能力。据了解，大学中普遍设置了关于目的语国家的语言文化课程，但是学生普遍掌握的只有几种规范性很强的日常交际用语，却没有对于更具特色，或者更加口语化的交际用语有更深的了解。这就直接影响到了学生参与跨文化交际的主动性和效果。
二、“一带一路”背景下外语专业学生跨文化交际能力的培养策略分析
针对目前高校外语专业学生跨文化交际能力现状的分析，认为可以从以下几方面进行提升：
1.优化外语专业课程设置
据了解，本科我国目前大部分高校开设了目的语国家文化选修课程，而跨文化交际课程大多集中在研究生阶段，这远远不能满足大学生跨文化交际能力培养的需求，因此需要在原本的课程设置上增加跨文化交际相关的课程，以从根本上提升大学生跨文化交际的专业知识。同时，增加目的语国家文化课程的课时或者开设学期，以便学生可以更全面地了解目的语国家地历史渊源，风土人情，社会国情，交际礼仪等等。除此之外，增加“一带一路”沿线国家的国情文化知识的学习，也有利于丰富外语专业学生文化和语言水平，有助于他们更有效地进行跨文化交际。
2.转变教学理念，改进教学方法
教师在学生跨文化交际能力培养过程中起了最直接的作用。高校外语专业教师在教学过程中，应转变自身教学理念，在传统的语言教学过程中，借助于现代教学方法和手段，积极融入跨文化知识的跨文化交际能力培养的意识，将跨文化背景知识更多地通过语言知识的教学传递给学生，引导学生探寻语言背后的深层文化内涵。同时，教师也应该积极参与自主学习，培训或者中外合作交流，提升自身跨文化交际能力，这样才能更好地引导学生提高跨文化交际能力。
3.为学生创造更多的跨文化交际平台
外语专业的跨文化教学，要以提高学生跨文化交际意识和能力为目标，不能仅仅局限于课堂教学，高校外语专业应尽可能积极拓宽学生的课外实践活动内容，组织丰富的課外活动，如参加国际活动的志愿者服务，跨文化交流讲座，演讲比赛，出国进行学术交流等等，为学生创造更多了解外语文化，培养跨文化交际能力的机会和平台，帮助学生积累跨文化交际知识，培养学生对不同文化的开放包容能力和有效的跨文化交际能力。
参考文献
[1]贾玉新，跨文化交际学[M]，上海外语教育出版社，1997.
[2]谢赛，“一带一路”战略下高校外语人才的培养[J]，教育评论，2017（10）.
[3]王辉，王亚蓝，“一带一路”沿线国家语言状况[J]，语言战略研究，2016（2）.
[4]杨盈，庄恩平，构建外语教学跨文化交际能力框架[J]，外语界，2007（4）.
[5]胡文仲，跨文化交际能力在外语教学中如何定位[J]，外语界，2013（6）.
基金项目：2019年度渭南师范学院横向课题项目
项目编号：19HX33
项目名称：“一带一路”背景下外语专业学生跨文化交际能力的培养策略研究
作者简介：王雅琼（1992.02-），女，汉族，籍贯：陕西渭南，渭南师范学院外国语学院，讲师，硕士学位，专业：俄语语言文学，研究方向：俄语国家研究。
关键词： “一带一路”;跨文化交际
2013年，建设“一带一路”这一国际性倡议被提出，这对新时代大学外语专业教学中学生的跨文化交际意识和能力的培养给提出了新的挑战。高校外语专业作为我国跨文化交际人才的主要阵地，如何应对这次挑战，持续推进和深化外语专业学生的跨文化交际意识和能力，成为未来外语教育的重要目标之一。
在外语专业的教学大纲中我们不难发现，培养具有跨文化交际能力的大学生是外语教学的重要目标之一。它要求外语专业在教学过程中，注重培养学生对于文化概念和现象进行分析和理解，注重对学生的文化敏感性，宽容性和差异性认知以及应对文化差异能力的培养。
一、高校外语专业跨文化交际能力现状
通过中外学者对于跨文化交际这一行为概念的理解，我们大体可以将跨文化交际能力分为以下三个部分，即：具有跨文化交际的意识;掌握跨文化交际的知识;具备进行跨文化交际的技能。本文作者选取了陕西省两所高校外国语学院500名学生为调查对象，采用发放问卷调查方式，共发放调查问卷500分，收回调查问卷489分，具体分析结果如下：
1.高校外语专业学生跨文化交际意识有待加强
在对高校外语专业学生跨文化交际意识调查中我们发现，只有13.5%的学生有定期进行跨文化交际行为，较少或偶尔进行跨文化交际行为的学生有64.9%，而从未有过跨文化交际行为的学生比例占到了21.6%;在进行跨文化交际的动机方面，学生主动选择参加跨文化交际活动的比例并不高，只有9.7%的学生是为了培养提升自身素质主动参与跨文化交际活动，79%的学生参与跨文化交际活动完全是出于学校或者老师的硬性要求，或是课程的需要。因此可以看出，外语专业的学生对于参加跨文化交际活动的主动性并不够。而引发这一现象的原因，在一定程度上与高校在外语专业教育过程中所营造的跨文化交际环境氛围和课程设置有很大的关系。
2.高校外语专业学生对跨文化交际能力的知识掌握不够
通过反馈的问卷中我们可以看出，学生对于不同国家的传统文化知识的了解程度以及跨文化交际能力培养方面的专业知识了解程度都表现出不同程度的欠缺，有超过70%的学生对于“一带一路”沿线国家的民族文化，所学习的语言国家的传统文化，甚至是我国的传统文化掌握水平都较低。而观察和分析这种情况出现的原因，认为这与在大部分高校内课程的设置，文化课程的学习以及课时安排上有不可分割的联系。
3.高校外语专业学生对跨文化交际技能的掌握有待提升
通过调查我们发现，大学生跨文化交际的技能在很大程度上受到外语听说读写译能力的制约。而在这五方面，分别有69%，73%，23%，46%，59%的学生认为自身能力较差;关于非语言技能方面，如所学语言国家常用手势语，礼仪，肢体语言等内容，大学生普遍认为自己缺乏这方面的能力。据了解，大学中普遍设置了关于目的语国家的语言文化课程，但是学生普遍掌握的只有几种规范性很强的日常交际用语，却没有对于更具特色，或者更加口语化的交际用语有更深的了解。这就直接影响到了学生参与跨文化交际的主动性和效果。
二、“一带一路”背景下外语专业学生跨文化交际能力的培养策略分析
针对目前高校外语专业学生跨文化交际能力现状的分析，认为可以从以下几方面进行提升：
1.优化外语专业课程设置
据了解，本科我国目前大部分高校开设了目的语国家文化选修课程，而跨文化交际课程大多集中在研究生阶段，这远远不能满足大学生跨文化交际能力培养的需求，因此需要在原本的课程设置上增加跨文化交际相关的课程，以从根本上提升大学生跨文化交际的专业知识。同时，增加目的语国家文化课程的课时或者开设学期，以便学生可以更全面地了解目的语国家地历史渊源，风土人情，社会国情，交际礼仪等等。除此之外，增加“一带一路”沿线国家的国情文化知识的学习，也有利于丰富外语专业学生文化和语言水平，有助于他们更有效地进行跨文化交际。
2.转变教学理念，改进教学方法
教师在学生跨文化交际能力培养过程中起了最直接的作用。高校外语专业教师在教学过程中，应转变自身教学理念，在传统的语言教学过程中，借助于现代教学方法和手段，积极融入跨文化知识的跨文化交际能力培养的意识，将跨文化背景知识更多地通过语言知识的教学传递给学生，引导学生探寻语言背后的深层文化内涵。同时，教师也应该积极参与自主学习，培训或者中外合作交流，提升自身跨文化交际能力，这样才能更好地引导学生提高跨文化交际能力。
3.为学生创造更多的跨文化交际平台
外语专业的跨文化教学，要以提高学生跨文化交际意识和能力为目标，不能仅仅局限于课堂教学，高校外语专业应尽可能积极拓宽学生的课外实践活动内容，组织丰富的課外活动，如参加国际活动的志愿者服务，跨文化交流讲座，演讲比赛，出国进行学术交流等等，为学生创造更多了解外语文化，培养跨文化交际能力的机会和平台，帮助学生积累跨文化交际知识，培养学生对不同文化的开放包容能力和有效的跨文化交际能力。
参考文献
[1]贾玉新，跨文化交际学[M]，上海外语教育出版社，1997.
[2]谢赛，“一带一路”战略下高校外语人才的培养[J]，教育评论，2017（10）.
[3]王辉，王亚蓝，“一带一路”沿线国家语言状况[J]，语言战略研究，2016（2）.
[4]杨盈，庄恩平，构建外语教学跨文化交际能力框架[J]，外语界，2007（4）.
[5]胡文仲，跨文化交际能力在外语教学中如何定位[J]，外语界，2013（6）.
基金项目：2019年度渭南师范学院横向课题项目
项目编号：19HX33
项目名称：“一带一路”背景下外语专业学生跨文化交际能力的培养策略研究
作者简介：王雅琼（1992.02-），女，汉族，籍贯：陕西渭南，渭南师范学院外国语学院，讲师，硕士学位，专业：俄语语言文学，研究方向：俄语国家研究。