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【摘要】信息化教学改革背景下，高职英语教学模式动态创新，将微课教学法用于英语课堂，有利于提高英语教学效率，还能激发高职生的英语学习热情。本文首先介绍了微课的内涵、特点，然后分析微课创新式运用的意义，接下来总结信息化视域下高职英语教学中微课的运用问题，最后重点探究微课运用的可行性路径。旨在为同行提供借鉴，使微课在高职英语课堂教学中的价值全面发挥。
【关键词】信息化;高职英语;微课;运用策略
【作者简介】申卫华，江苏泰州机电高等职业技术学校。
引言
近年来，微课教学模式在信息时代顺势而生，将微课与高职英语教学相结合，能够为新时期英语教学工作注入充足動力，还能顺利完成英语信息化教学目标。高职英语信息化教学期间，客观分析微课常态运用策略，具有探究性意义和现实性意义，具体内容阐述如下。
一、微课基本概述
微课指的是借助信息技术营造短小精悍的信息化课堂。师生在微课模式中能够丰富情景化教与学体验，并从中获得乐趣、启发思维，使阶段性教与学任务高效完成。与传统课程教学法相比，微课更能顺应信息化教学趋势，为师生在教与学环节提供优质服务。
基于微课概念进行特征总结，如内容精悍性、形式灵活性、知识点突出性，虽然微课时间短，但并不影响知识架构的整体性，学生能够在微视频带领下集中精力，高效内化课程知识，大大提高听课效率。当前微课以图片、视频、动画等形式呈现，一定程度上调动了课堂活跃度，增加了教学趣味性，进而调动学生的学习能动性。微课将教学重点与难点细致分析，通过微视频展示课程核心内容，让学生在理解知识点的基础上扎实记忆，为日后知识灵活运用奠定基础。
二、当前高职英语教学中微课运用的重要性
1.创新英语教学模式。高职英语课堂上应用微课教学模式，能够弥补以往填鸭式、说教式教学模式的不足，真正提高学生在课堂中的学习地位，引导学生做自我学习的主人。微课教学法是信息化教学实践的产物，新教学法注重锻炼学生知识理解能力及知识运用能力，希望高职生英语运用能力大幅度提高。这既能深化高职院校英语信息化教学改革，又能为社会发展供应优秀的英语人才。
2.打造高效英语课堂。高职生借助视频载体学习英语知识，学生结合英语学习需求以及兴趣点，搜索相应的微视频，从而满足英语预习与复习需求，全面锻炼学生的英语综合学习能力。当学生在课堂中集中注意力，积极配合英语教师，那么英语课堂教学有效性会大大提高，同时，英语课堂氛围将活跃化、趣味化，让师生以轻松状态完成教与学任务，顺利完成阶段性教学目标。
3.激发英语学习兴趣。微课在信息学习平台中上传，支持随时随地直播与下载，对于高职生来说，能够自由安排线上学习时间。从某种程度上来看，高职生享有英语学习的主动权，这对学生英语学习欲望调动有促进作用，并且有助于学生养成能动性学习英语的良好习惯，真正为日后英语学习奠定良好基础。
三、信息化视域下高职英语教学中微课运用问题
微课在英语课堂教学中运用的时间较短，随着微课教学任务量的增多，微课运用期间存在一定问题，导致英语教学有效性降低。下文总结式分析微课运用于高职英语教学中存在的问题：
1.认知水平偏低。高职院校部分英语教师对微课教学模式的认知过于片面，由于教师的教学理念陈旧，所以英语课堂上普遍运用填鸭式教学法，即便运用微课教学法，多数情况下流于形式，难以真正满足高职生的英语学习需求。当前，部分教师认为微课制作环节会浪费一定时间，制作后的微课件往往质量不达标，微课教学效果与预期要求存在差距，不利于英语信息化教学目标的顺利实现。正因为英语教师对微课认知停留于理论层面，所以微课运用过程中经常出现微课资源分散、微课技术与教材脱节等现象，难以推动微课教学工作标准化开展，导致微课教学效果大打折扣。
2.应用形式单一。现今，高职院校的一些英语教师对新鲜事物接受能力不强，从微课的制作及运用方面便能够看出，很多教师以课堂实拍、图片整合等单一形式讲解课文知识点，这不仅会使英语课堂产生沉闷感，还会增加学生抵触学习的心理。不仅如此，微课画面质量清晰度较差、拍摄手法缺乏专业性，难以调动学生的学习兴趣，还会弱化英语教与学的效果。分析原因可知，多数英语教师的学习意愿度较低，课堂教学中，教师往往墨守成规，在微课技术钻研及创新式运用方面处于被动局面，长此以往，会限制微课教学优势，导致英语信息化教学质量和效率降低。
3.制作能力不强。微课工具性作用之所以片面显现，主要是因为英语教师的微课制作能力较低。当前，部分教师过度关注微课教学结果，微课制作环节极易忽视学生的中心地位，再加上微课制作技术缺乏合理性和科学性，致使微课价值在英语课堂教学中低效显现。制作后的微课内容、微课时长、视频质量不达标，这既会影响日后英语教师微课教学的自信心，又会影响高职英语信息化教学进程。
四、信息化视域下高职英语教学中微课运用策略
高职院校英语信息化教学现状不容乐观，要想进一步提高英语教学质量，英语教师应适时创新教学方法，探索微课在英语教学全过程的应用路径。当微课教学优势全面发挥，能够创设和谐的英语课堂，才能真正调动师生教与学的积极性，确保英语信息化教学效果达到预期要求。下文从课前预习、课堂教学、课后复习三个环节分析微课运用技巧。
1.微课用于课前预习。信息化教学模式——微课用于高职英语课前预习环节，目的是让学生积极参与课前准备活动，让学生对新课词汇、语法等知识点大致掌握，一定程度上增进学生与新课间联系的紧密度，以便学生对后续课程教学充满期待。为真实了解学生在微课预习中的表现，得知课前预习成果，英语教师在信息学习平台构建与运用方面发挥主体作用，为学生搭建预习环节知识获取桥梁，同时，教师全程监督线上预习进程，为针对性引导提供依据。例如，预习“Making appointment”课程内容时，教师上传相关资料供学生阅读，让学生全面了解课程知识点，从而增强学生的学习自信心。教师适当布置作业，根据作业完成度检测预习成果，并为后续评价给予参照。高职生在新课预习环节难免会遇到问题，对此，教师让学生作特殊标记，在课堂中学生能够根据标记的内容专心听讲，攻克学习难点，消化学习重点，真正提高学习效率。为进一步提升课前预习质量，英语教师作为微课制作主体，应灵活运用微课技术网站，精心制订微课设计方案，围绕教学内容及目标，以及新时期岗位用人需求，尽力打造翻转课堂。在此期间，教师考虑到学生存在层次差异，为满足学生的个性化预习需要，教师科学化、合理化制作微视频，使课前预习效果最大化显现。 2.微课用于课堂教学。课堂信息化教学环节的重要性不言而喻，当微课用于英语课堂教学，英语教师充分发挥参与作用和指导作用，将英语课堂归还于学生，尽可能拓展学生的英语思维，让学生内化英语知识点。为加强课前预习与课堂教学间的联系，唤起学生在预习环节所遇问题的记忆，教师在课堂教学时间合理安排的前提下播放微视频，同学生理顺知识点，引导学生养成主动思考、总结分析的良好习惯。学生在课堂中温习微视频，英语教师以启发教育这一角度进行提问，如“What are listed according to the guidance plan Learning points？”，这时学生会回想课前预习内容，结合课文内容列出单词、短语、语法等知识点。除了这种课堂启发式提问方式外，教师还可以采用直接提问法，如学习课文“Healthy Eating”时，教师让学生说出有关健康的英语词语，学生发散思维，有的学生说“Balanced diet”，还有的学生说“diet tyerapy”“Eat regularly”等。每当学生说出关联词语后，教师利用网络载体展示相应的图片、视频，或者动画，以期加深学生对课文知识点的理解。
微课的主要功能是辅助课堂教学，然而课堂教学活动顺利进行的前提条件是学生到课率。当前，普遍推行网络化学习模式，学生在网络平台中根据教师指定的手势或动作进行签到，从而使教师掌握线上课堂满勤、缺勤情况。不仅如此，学习平台能够动态记录学生出勤情况，通过统计每位学生线上活跃度、师生间或学生间互动频次、作业完成情况，直观显示学生学习近况。最终英语教师结合学生出勤情况适当调整微课教学计划，尽可能将微课教学模式优势向每位学生普及，大大提高英语课堂教学效率，取得良好的教学效果。
3.微课用于课后复习。高职英语教学中，大部分高职生在英语学科学习中的意愿度较低，学生英语基础普遍薄弱，无论是课堂学习，还是课后复习，都会增加英语学习负担。当学生英语成绩呈下降趋势，或者英语知识运用能力较低不高，那么学生日后学习英语的自信心难以全面树立，不利于英语教与学的良性循环。课后复习阶段应用微课，既能对所学知识进行巩固，又能查漏补缺，使学生的知识结构系统化，最終提高英语成绩，为日后的英语学习奠定良好基础。举例来说，英语教师将已学知识制作成微视频，将预习阶段的视频、课堂教学视频以集锦方式呈现，鼓励学生结合自身复习需求制作PPT，最后教师通过线上审阅PPT效果掌握学生的复习情况，进而专项攻克学生在英语复习阶段遇到的问题，直到学生消除疑惑。微课复习阶段，教师带领学生反思整个学习过程，鼓励学生在观看微视频的情况下梳理知识点，聚焦薄弱环节，针对重难点扎实巩固，使英语复习效率大大提高，循序渐进地提高学生的英语水平。例如，复习有关情态动词的知识点时，教师同样制作微课视频，视频中将情态动词易错点、典型例句专项列举，争取在短时间内提高复习的有效性。除此之外，英语教师利用学习通、慕课等学习平台设置互动讨论区，学生之间、学生与教师之间互相分享复习经验，打破以往实体课堂复习模式的不足之处。实际上，不同学生的英语理解能力、英语学习基础存在差异，英语教师站在学生角度录制微课复习内容，尽可能兼顾每名学生的复习需求，缩小学生间英语学习差距，取得英语微课高效化复习效果。
结语
综上所述，信息化教学视域下，高职院校英语教学中运用微课教学法，既能弥补传统英语教学法的弊端，又能加快英语学科信息化教学步伐。英语课堂教学中，教师将微课运用于课前预习、课堂教学、课后复习，意味着英语信息化教学改革之路逐渐拓宽，同时，能够大大提高学生的英语学习有效性。放眼长远，微课教学模式具有广阔应用空间，将其与英语教学实践相结合，能为英语教学改革提供推动力，取得英语学科微课教学的理想效果。
参考文献：
[1]全敏.浅谈信息化教学在高职英语教学中的应用[J].海外英语， 2020（24）：249-250.
[2]任培怡.微课在高职英语教学中的应用分析[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：117.
[3]张弘.浅析微课在高职英语教学中的应用[J].海外英语，2020 （22）：264-265.
[4]周娟.信息化背景下高职英语教学中微课的使用初探[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（10）：25-27.
[5]浦敏华.微课在高职英语教学改革中的应用研究[J].海外英语，2020（18）：263-264.
[6]何凌.信息化时代高职英语教学文化导入新模式[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2020（3）：22-24.
【关键词】信息化;高职英语;微课;运用策略
【作者简介】申卫华，江苏泰州机电高等职业技术学校。
引言
近年来，微课教学模式在信息时代顺势而生，将微课与高职英语教学相结合，能够为新时期英语教学工作注入充足動力，还能顺利完成英语信息化教学目标。高职英语信息化教学期间，客观分析微课常态运用策略，具有探究性意义和现实性意义，具体内容阐述如下。
一、微课基本概述
微课指的是借助信息技术营造短小精悍的信息化课堂。师生在微课模式中能够丰富情景化教与学体验，并从中获得乐趣、启发思维，使阶段性教与学任务高效完成。与传统课程教学法相比，微课更能顺应信息化教学趋势，为师生在教与学环节提供优质服务。
基于微课概念进行特征总结，如内容精悍性、形式灵活性、知识点突出性，虽然微课时间短，但并不影响知识架构的整体性，学生能够在微视频带领下集中精力，高效内化课程知识，大大提高听课效率。当前微课以图片、视频、动画等形式呈现，一定程度上调动了课堂活跃度，增加了教学趣味性，进而调动学生的学习能动性。微课将教学重点与难点细致分析，通过微视频展示课程核心内容，让学生在理解知识点的基础上扎实记忆，为日后知识灵活运用奠定基础。
二、当前高职英语教学中微课运用的重要性
1.创新英语教学模式。高职英语课堂上应用微课教学模式，能够弥补以往填鸭式、说教式教学模式的不足，真正提高学生在课堂中的学习地位，引导学生做自我学习的主人。微课教学法是信息化教学实践的产物，新教学法注重锻炼学生知识理解能力及知识运用能力，希望高职生英语运用能力大幅度提高。这既能深化高职院校英语信息化教学改革，又能为社会发展供应优秀的英语人才。
2.打造高效英语课堂。高职生借助视频载体学习英语知识，学生结合英语学习需求以及兴趣点，搜索相应的微视频，从而满足英语预习与复习需求，全面锻炼学生的英语综合学习能力。当学生在课堂中集中注意力，积极配合英语教师，那么英语课堂教学有效性会大大提高，同时，英语课堂氛围将活跃化、趣味化，让师生以轻松状态完成教与学任务，顺利完成阶段性教学目标。
3.激发英语学习兴趣。微课在信息学习平台中上传，支持随时随地直播与下载，对于高职生来说，能够自由安排线上学习时间。从某种程度上来看，高职生享有英语学习的主动权，这对学生英语学习欲望调动有促进作用，并且有助于学生养成能动性学习英语的良好习惯，真正为日后英语学习奠定良好基础。
三、信息化视域下高职英语教学中微课运用问题
微课在英语课堂教学中运用的时间较短，随着微课教学任务量的增多，微课运用期间存在一定问题，导致英语教学有效性降低。下文总结式分析微课运用于高职英语教学中存在的问题：
1.认知水平偏低。高职院校部分英语教师对微课教学模式的认知过于片面，由于教师的教学理念陈旧，所以英语课堂上普遍运用填鸭式教学法，即便运用微课教学法，多数情况下流于形式，难以真正满足高职生的英语学习需求。当前，部分教师认为微课制作环节会浪费一定时间，制作后的微课件往往质量不达标，微课教学效果与预期要求存在差距，不利于英语信息化教学目标的顺利实现。正因为英语教师对微课认知停留于理论层面，所以微课运用过程中经常出现微课资源分散、微课技术与教材脱节等现象，难以推动微课教学工作标准化开展，导致微课教学效果大打折扣。
2.应用形式单一。现今，高职院校的一些英语教师对新鲜事物接受能力不强，从微课的制作及运用方面便能够看出，很多教师以课堂实拍、图片整合等单一形式讲解课文知识点，这不仅会使英语课堂产生沉闷感，还会增加学生抵触学习的心理。不仅如此，微课画面质量清晰度较差、拍摄手法缺乏专业性，难以调动学生的学习兴趣，还会弱化英语教与学的效果。分析原因可知，多数英语教师的学习意愿度较低，课堂教学中，教师往往墨守成规，在微课技术钻研及创新式运用方面处于被动局面，长此以往，会限制微课教学优势，导致英语信息化教学质量和效率降低。
3.制作能力不强。微课工具性作用之所以片面显现，主要是因为英语教师的微课制作能力较低。当前，部分教师过度关注微课教学结果，微课制作环节极易忽视学生的中心地位，再加上微课制作技术缺乏合理性和科学性，致使微课价值在英语课堂教学中低效显现。制作后的微课内容、微课时长、视频质量不达标，这既会影响日后英语教师微课教学的自信心，又会影响高职英语信息化教学进程。
四、信息化视域下高职英语教学中微课运用策略
高职院校英语信息化教学现状不容乐观，要想进一步提高英语教学质量，英语教师应适时创新教学方法，探索微课在英语教学全过程的应用路径。当微课教学优势全面发挥，能够创设和谐的英语课堂，才能真正调动师生教与学的积极性，确保英语信息化教学效果达到预期要求。下文从课前预习、课堂教学、课后复习三个环节分析微课运用技巧。
1.微课用于课前预习。信息化教学模式——微课用于高职英语课前预习环节，目的是让学生积极参与课前准备活动，让学生对新课词汇、语法等知识点大致掌握，一定程度上增进学生与新课间联系的紧密度，以便学生对后续课程教学充满期待。为真实了解学生在微课预习中的表现，得知课前预习成果，英语教师在信息学习平台构建与运用方面发挥主体作用，为学生搭建预习环节知识获取桥梁，同时，教师全程监督线上预习进程，为针对性引导提供依据。例如，预习“Making appointment”课程内容时，教师上传相关资料供学生阅读，让学生全面了解课程知识点，从而增强学生的学习自信心。教师适当布置作业，根据作业完成度检测预习成果，并为后续评价给予参照。高职生在新课预习环节难免会遇到问题，对此，教师让学生作特殊标记，在课堂中学生能够根据标记的内容专心听讲，攻克学习难点，消化学习重点，真正提高学习效率。为进一步提升课前预习质量，英语教师作为微课制作主体，应灵活运用微课技术网站，精心制订微课设计方案，围绕教学内容及目标，以及新时期岗位用人需求，尽力打造翻转课堂。在此期间，教师考虑到学生存在层次差异，为满足学生的个性化预习需要，教师科学化、合理化制作微视频，使课前预习效果最大化显现。 2.微课用于课堂教学。课堂信息化教学环节的重要性不言而喻，当微课用于英语课堂教学，英语教师充分发挥参与作用和指导作用，将英语课堂归还于学生，尽可能拓展学生的英语思维，让学生内化英语知识点。为加强课前预习与课堂教学间的联系，唤起学生在预习环节所遇问题的记忆，教师在课堂教学时间合理安排的前提下播放微视频，同学生理顺知识点，引导学生养成主动思考、总结分析的良好习惯。学生在课堂中温习微视频，英语教师以启发教育这一角度进行提问，如“What are listed according to the guidance plan Learning points？”，这时学生会回想课前预习内容，结合课文内容列出单词、短语、语法等知识点。除了这种课堂启发式提问方式外，教师还可以采用直接提问法，如学习课文“Healthy Eating”时，教师让学生说出有关健康的英语词语，学生发散思维，有的学生说“Balanced diet”，还有的学生说“diet tyerapy”“Eat regularly”等。每当学生说出关联词语后，教师利用网络载体展示相应的图片、视频，或者动画，以期加深学生对课文知识点的理解。
微课的主要功能是辅助课堂教学，然而课堂教学活动顺利进行的前提条件是学生到课率。当前，普遍推行网络化学习模式，学生在网络平台中根据教师指定的手势或动作进行签到，从而使教师掌握线上课堂满勤、缺勤情况。不仅如此，学习平台能够动态记录学生出勤情况，通过统计每位学生线上活跃度、师生间或学生间互动频次、作业完成情况，直观显示学生学习近况。最终英语教师结合学生出勤情况适当调整微课教学计划，尽可能将微课教学模式优势向每位学生普及，大大提高英语课堂教学效率，取得良好的教学效果。
3.微课用于课后复习。高职英语教学中，大部分高职生在英语学科学习中的意愿度较低，学生英语基础普遍薄弱，无论是课堂学习，还是课后复习，都会增加英语学习负担。当学生英语成绩呈下降趋势，或者英语知识运用能力较低不高，那么学生日后学习英语的自信心难以全面树立，不利于英语教与学的良性循环。课后复习阶段应用微课，既能对所学知识进行巩固，又能查漏补缺，使学生的知识结构系统化，最終提高英语成绩，为日后的英语学习奠定良好基础。举例来说，英语教师将已学知识制作成微视频，将预习阶段的视频、课堂教学视频以集锦方式呈现，鼓励学生结合自身复习需求制作PPT，最后教师通过线上审阅PPT效果掌握学生的复习情况，进而专项攻克学生在英语复习阶段遇到的问题，直到学生消除疑惑。微课复习阶段，教师带领学生反思整个学习过程，鼓励学生在观看微视频的情况下梳理知识点，聚焦薄弱环节，针对重难点扎实巩固，使英语复习效率大大提高，循序渐进地提高学生的英语水平。例如，复习有关情态动词的知识点时，教师同样制作微课视频，视频中将情态动词易错点、典型例句专项列举，争取在短时间内提高复习的有效性。除此之外，英语教师利用学习通、慕课等学习平台设置互动讨论区，学生之间、学生与教师之间互相分享复习经验，打破以往实体课堂复习模式的不足之处。实际上，不同学生的英语理解能力、英语学习基础存在差异，英语教师站在学生角度录制微课复习内容，尽可能兼顾每名学生的复习需求，缩小学生间英语学习差距，取得英语微课高效化复习效果。
结语
综上所述，信息化教学视域下，高职院校英语教学中运用微课教学法，既能弥补传统英语教学法的弊端，又能加快英语学科信息化教学步伐。英语课堂教学中，教师将微课运用于课前预习、课堂教学、课后复习，意味着英语信息化教学改革之路逐渐拓宽，同时，能够大大提高学生的英语学习有效性。放眼长远，微课教学模式具有广阔应用空间，将其与英语教学实践相结合，能为英语教学改革提供推动力，取得英语学科微课教学的理想效果。
参考文献：
[1]全敏.浅谈信息化教学在高职英语教学中的应用[J].海外英语， 2020（24）：249-250.
[2]任培怡.微课在高职英语教学中的应用分析[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：117.
[3]张弘.浅析微课在高职英语教学中的应用[J].海外英语，2020 （22）：264-265.
[4]周娟.信息化背景下高职英语教学中微课的使用初探[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（10）：25-27.
[5]浦敏华.微课在高职英语教学改革中的应用研究[J].海外英语，2020（18）：263-264.
[6]何凌.信息化时代高职英语教学文化导入新模式[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2020（3）：22-24.