主持人语
　　针对语文教学碎片化的现象，在教育部2001年和2011年颁布的《义务教育语文课程标准》两个版本中，除了“识字与写字”“阅读”“写作”和“口语交际”四个方面，都把“综合性学习”作为学段目标与内容的重要方面，并做出明确的要求，可谓与其他四个方面并举。
　　作为义务教育语文课程的重要组成部分，语文综合性学习具有学习方式的特性，同时又兼具课程板块的特性。事实上，在课程板块意义上把握综合性学习，可以更好地将语文综合性学习的功能性体现在综合性学习的课程设计中，从而提高语文综合性学习开展的有效性。
　　尽管多年来学界在理论和实践层面都有不断的争鸣和探索，但对于综合性学习仍缺乏深入的理論认识及成果评价，特别是还没有形成可以借鉴的实施模式。教师进行综合性学习教学的现状没能走向我们的期待——把它与其他四个方面一视同仁，一些教师还只是把它当作一项练习完成，因为它常常在教材的练习板块中出现。
　　为此，基于学生语文素养的整体发展，我们的研究团队通过语文课程内容的整体架构以及教学设计研究，试图彰显语文综合性学习的课程特性，更好地体现它与其他四个板块的整体育人功能，特别是形成具有校本特色的可供借鉴的实施模式。■