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【摘要】《创业学》作为高校创新创业教育的核心课程 ， 对各院校创新创业工作有极大的推动作用。本文分析了传统《创业学》教学模式存在的问题，并探索基于独立学院的《创业学》教学模式，从课程设置、班级设置、教学环节设置、考核方式设置等主要方面进行教学方式的改革 ，实现《创业学》教学效果的大幅提升。
【关键词】创业学 教学模式 独立学院
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0112-01
2014年9月，李克强总理发出了“大众创业，万众创新”的号召，2015年6月，国务院印发了《关于大力推进大众创业万众创新若十政策措施的意见》，随后各院校纷纷开设了《创业学》课程，不少独立学院虽已尝试将创业教育的内容纳人课程之中，但由于缺少科学、合理的教学模式，其创业教育效果仍不理想。随后，教育部《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》则对高校全面推进创业教育工作提出了更高的要求：高校应将创业教育作为高等教育综合改革的重点内容。因此，对独立学院创新创业教育的教学模式进行深人研究显得尤为必要，这也将有助于此类院校创新创业教育效果的提升。
一、 传统《创业学》教学模式存在的问题
目前我国的创新创业教育仍处于自发、分散的状况，与国外创新创业教育的发展状况相比还存在较大差距，国内《创业学》传统的教学模式主要存在以下几个问题：
1.对象局限于少数学生。大部分独立学院并未向所有学生开设《创业学》类似课程，对学生线下的创新创业教育大多嵌入到《职业生涯规划及创业指导课程》课程中，线上创新创业教育课程与线下课程相比较多，但大部分以选修形式存在，选课学生不多。如目前我校仅在15、16级物流管理专业开设了《创业学》创新创业线上课程，其他均以线上选修形式存在，创新创业教育实际覆盖到的学生很少。
2.创新创业教育认知偏低。不管是学校还是学生依旧处在一种为大学生就业找出路的阶段，还没有提高到国家经济发展“驱动力”的高度，未发挥培养创新型、符合型人才的作用。
3.学校和学生对此类课程重视不够。由于对创新创业教育认知偏低，学校和学生更关注的是专业课程的，对此类课程不够重视。
4.在《创业学》教学模式上，仍然局限于知识传授。利用传统的教学模式（大班授课、教师讲授、学生听课，课堂依旧是教师是主体），传统的教学方式缺乏吸引力，没能培养学生的创新意识和创业精神，也没有给学生足够的实践机会和展示空间。
5.在《创业学》的考核方式上，依旧采用传统的笔试方式，创新意识和创业精神并非考死记硬背获得考试高分就能获得的，更多的需要学生亲身实践，逐渐激发。
二、 基于独立学院的《创业学》教学模式的探索
1.课程设置为全校公选课
课程设置为全校公选课，吸引有创业意向的同学参加学习，组织具有丰富创业经验的老师从事教学，并定期邀请企业家现身说法，培养学生的创新意识和创业信心。
2.小班授课
针对《创业学》课程的性质，规定创业学班级为“小班制”，即以30人为准，便于组织开展各项活动，让每一位学生都有表现的机会。
3.教学环节特色化
（1）课堂学习将教师讲授、问题讨论和团队学习结合起来。针对创业学理论知识，教师给予讲授；“全程互动式”案例探讨方法开展教学，即以课堂讨论、分组讨论为主促进交流；以团队的形式运行协作学习，学习者之间是协商、合作的关系。
（2）开设专家讲堂。邀请有创业经验的企业家进行演讲，就该企业创业过程中遇到的问题进行详解；邀请相关学者举行专题讲座和学术前沿报告，让学生了解认识企业创业管理中的实际问题。
（3）开设课堂内实践。利用角色扮演开展课堂内实践。教师给一组学生提出一个创业企业管理的情景，要求学生担任各种角色并出演，其余人在下面观看，表演结束后举行分析总结，扮演者、观看者和教师共同对整个过程进行讨论。
（4）考核方式以《创业计划书》为主。对《创业学》的考核方式，要走出传统教育的模式，为更好地激发学生兴趣，开拓学生视野，培养创新意识，提高创业能力，我们以一份具有价值的创业计划书来判定学生的成绩。同时要鼓励学生参加校级、市级、省部级、国家级等各类创新创业赛事，并定期选拔出优秀项目推介到企业，帮助学生项目进一步孵化。
三、结语
创新与创业是经济发展中最活跃的因素和最重要的动力之一， 高校作为创新创业教育的主体最终目的不是一定要学生创业，而是希望能够通过创新创业教育激发学生的创新意识，提高学生的创业能力，以期全面提高学生的综合素质。在创新创业教育中， 《创业学》类似课程教学方式的改革发挥着越来越重要的作用。只有不断探索，不断更新教学方式， 才能让学生通过《创业学》的学习得到更好的创新创业教育，让高校真正成为党的十九大强调的建设创新型国家发展战略的推动者。
参考文献：
[1]王娜.创业学课程实践性教学的创新构想[J].对外经贸，2014年9月.
[2]舒畅.独立学院“创业学”课程教学与实践改革研究——以武汉科技大学城市学院为例[J].中国教育学刊，2015年11月.
[3]蓝雅.创新创业教育课堂教学模式与方法的实践探索[J].人力资源管理，2017年2月.
教改项目：重庆工商大学融智学院2016年度教育教学改革与研究项目：《创业学》课程教学改革研究与实践（项目编号：2016013G）。
作者简介：陈海霞（1981-），女，汉族，浙江衢州，硕士，讲师，重慶工商大学融智学院。
【关键词】创业学 教学模式 独立学院
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0112-01
2014年9月，李克强总理发出了“大众创业，万众创新”的号召，2015年6月，国务院印发了《关于大力推进大众创业万众创新若十政策措施的意见》，随后各院校纷纷开设了《创业学》课程，不少独立学院虽已尝试将创业教育的内容纳人课程之中，但由于缺少科学、合理的教学模式，其创业教育效果仍不理想。随后，教育部《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》则对高校全面推进创业教育工作提出了更高的要求：高校应将创业教育作为高等教育综合改革的重点内容。因此，对独立学院创新创业教育的教学模式进行深人研究显得尤为必要，这也将有助于此类院校创新创业教育效果的提升。
一、 传统《创业学》教学模式存在的问题
目前我国的创新创业教育仍处于自发、分散的状况，与国外创新创业教育的发展状况相比还存在较大差距，国内《创业学》传统的教学模式主要存在以下几个问题：
1.对象局限于少数学生。大部分独立学院并未向所有学生开设《创业学》类似课程，对学生线下的创新创业教育大多嵌入到《职业生涯规划及创业指导课程》课程中，线上创新创业教育课程与线下课程相比较多，但大部分以选修形式存在，选课学生不多。如目前我校仅在15、16级物流管理专业开设了《创业学》创新创业线上课程，其他均以线上选修形式存在，创新创业教育实际覆盖到的学生很少。
2.创新创业教育认知偏低。不管是学校还是学生依旧处在一种为大学生就业找出路的阶段，还没有提高到国家经济发展“驱动力”的高度，未发挥培养创新型、符合型人才的作用。
3.学校和学生对此类课程重视不够。由于对创新创业教育认知偏低，学校和学生更关注的是专业课程的，对此类课程不够重视。
4.在《创业学》教学模式上，仍然局限于知识传授。利用传统的教学模式（大班授课、教师讲授、学生听课，课堂依旧是教师是主体），传统的教学方式缺乏吸引力，没能培养学生的创新意识和创业精神，也没有给学生足够的实践机会和展示空间。
5.在《创业学》的考核方式上，依旧采用传统的笔试方式，创新意识和创业精神并非考死记硬背获得考试高分就能获得的，更多的需要学生亲身实践，逐渐激发。
二、 基于独立学院的《创业学》教学模式的探索
1.课程设置为全校公选课
课程设置为全校公选课，吸引有创业意向的同学参加学习，组织具有丰富创业经验的老师从事教学，并定期邀请企业家现身说法，培养学生的创新意识和创业信心。
2.小班授课
针对《创业学》课程的性质，规定创业学班级为“小班制”，即以30人为准，便于组织开展各项活动，让每一位学生都有表现的机会。
3.教学环节特色化
（1）课堂学习将教师讲授、问题讨论和团队学习结合起来。针对创业学理论知识，教师给予讲授；“全程互动式”案例探讨方法开展教学，即以课堂讨论、分组讨论为主促进交流；以团队的形式运行协作学习，学习者之间是协商、合作的关系。
（2）开设专家讲堂。邀请有创业经验的企业家进行演讲，就该企业创业过程中遇到的问题进行详解；邀请相关学者举行专题讲座和学术前沿报告，让学生了解认识企业创业管理中的实际问题。
（3）开设课堂内实践。利用角色扮演开展课堂内实践。教师给一组学生提出一个创业企业管理的情景，要求学生担任各种角色并出演，其余人在下面观看，表演结束后举行分析总结，扮演者、观看者和教师共同对整个过程进行讨论。
（4）考核方式以《创业计划书》为主。对《创业学》的考核方式，要走出传统教育的模式，为更好地激发学生兴趣，开拓学生视野，培养创新意识，提高创业能力，我们以一份具有价值的创业计划书来判定学生的成绩。同时要鼓励学生参加校级、市级、省部级、国家级等各类创新创业赛事，并定期选拔出优秀项目推介到企业，帮助学生项目进一步孵化。
三、结语
创新与创业是经济发展中最活跃的因素和最重要的动力之一， 高校作为创新创业教育的主体最终目的不是一定要学生创业，而是希望能够通过创新创业教育激发学生的创新意识，提高学生的创业能力，以期全面提高学生的综合素质。在创新创业教育中， 《创业学》类似课程教学方式的改革发挥着越来越重要的作用。只有不断探索，不断更新教学方式， 才能让学生通过《创业学》的学习得到更好的创新创业教育，让高校真正成为党的十九大强调的建设创新型国家发展战略的推动者。
参考文献：
[1]王娜.创业学课程实践性教学的创新构想[J].对外经贸，2014年9月.
[2]舒畅.独立学院“创业学”课程教学与实践改革研究——以武汉科技大学城市学院为例[J].中国教育学刊，2015年11月.
[3]蓝雅.创新创业教育课堂教学模式与方法的实践探索[J].人力资源管理，2017年2月.
教改项目：重庆工商大学融智学院2016年度教育教学改革与研究项目：《创业学》课程教学改革研究与实践（项目编号：2016013G）。
作者简介：陈海霞（1981-），女，汉族，浙江衢州，硕士，讲师，重慶工商大学融智学院。