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笔者曾参加2016年重庆市高考阅卷，评阅全国高考语文卷Ⅱ古代诗歌阅读第8、9题。这两个题分值总分11分，考生平均得分4分不到，难度系数约0.36。显然，这样的结果，师生都是不满意的。对于这样的结果，我们完全可以作出这样的判断：对于这首古代诗歌，考生几乎是没有读懂的：中学的古诗教学是低效，甚至是无效的。那么，古代诗歌教学的路在何方？
2016年全国高考语文卷Ⅱ古代诗歌阅读题是这样的：
阅读下面这首唐诗，完成8-9题。
丹青引赠曹将军霸（节选）
杜甫
先帝天马玉花骢，画工如山貌不同。
是日牵来赤墀下，迥立阊阖生长风。
诏谓将军拂绢素，意匠惨淡经营中。
斯须九重真龙出，一洗万古凡马空。
8.如何理解曹霸画的马“一洗万古凡马空”？曹霸是怎样做到的？请简要分析。
9.为了突出曹霸的高超画技，诗人作了哪些铺垫？请简要分析。
全市20万考生的答案五花八门，令人疲于卒读。究其因——古诗文本没有读懂，审题不准，思维混乱，逻辑不通。一首并非艰深晦涩到无法理解的唐诗，直面20万份“惨”不忍睹的答卷，昭告我们的古诗教学亟待作出深刻反思，古诗教学及复习策略亟待调整。
一、阅读数量的积累，且变，方才生质变
教育部提出，高考要体现一点四面的基本原则。其中，“四面”中就有“中华优秀传统文化”。高考语文还加大了对中华优秀传统文化的考查力度。但从考生答卷看，学生对中华优秀传统文化的传承情况不容乐观。
要改变这一现状，必须从增加高中生阅读中华优秀传统文化作品的数量开始。课标对高中学生课外阅读提出了明确的“量”的要求，试问有多少学生达标？又有多少教师去关注？对于古诗教学来说，现实却是，“必修”“选修”里的内容都只是“蜻蜓点水”，更别说学生的课外阅读了。“量”的积累不够，对古诗这种体裁的特殊规范、基本特征不透熟，学生在考场上一见到“古诗”自然会生成一种陌生化的感觉，要是古诗阅读文本稍有难度，考生便更是云里雾里了。
二、阅读思维的重构思维，永远的拐杖
高考对古代诗歌阅读的考查，与其说是考“文学修养”“文化底蕴”，不如说是考“思维意识”“思维品质”。准确地说，是以“文学”为外衣，考查学生调动必备的语文知识、原理，沿着科学的思维路径有效地解决实际问题的能力。
分析考生的阅读障碍发现，古诗阅读思维重构的着力点在于：第一，整体阅读，前后贯通。“但玄宗都不满意”的意思从第5行诗“诏谓”可以读出，从“玄宗下令让曹霸画马”可知，“惨淡经营”不可能指“但曹霸卖画生意不好”（部分考生误答此点）。第二，关注标题，留心注释。从诗题中“丹青”一词，则可知道“惨淡”不可能指“战争惨烈”（部分考生误答此点），从注释“唐代著名画家”，则可知道“惨淡”不可能指“生意不景气”（部分考生误答此点）。第三，发散“诗语”，牵丝“跳跃”。比如诗中“拂绢素”借代“作画”，不读出此意，下文的理解就有可能走偏。“跳跃性”是古诗特点之一，此诗前四句写玄宗的玉花骢，后四句写曹霸为玉花骢作画，太多考生没有弄明白从“现实中的马”到“画中的马”的跳跃，导致混淆关系而丢分。第四，情理要“顺”，逻辑必“通”。不管是哪一个类别的古诗，其中都有一条主线，考生在读诗的时候，必须把这根线理顺，如果不顺，答案则多半不合逻辑，导致丢分。
三、古诗阅读的依据：课标，教学的路标
《丹青引赠曹将军霸》为什么太多考生读不懂？这与我们平时的教学行为密切相关。观察古诗教学课堂，太多教师的教学行为是违背课标要求的。重读课标，拨乱反正，才是古诗教学的出路。
1.彻底改变“越俎代庖”的教学行为
阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。课标要求学生主动作为，或者教师引导学生主动作为，但事实上却是“越俎代庖”的教学现状：教师担心教学时间不够，一味地赶进度，根本不给学生“自主”的时间，于是，只得在有限的时间之内将“教参”“教辅”的东西和盘托出。只有在教学中真正地還“主动”于学生，才是古诗教学的根本出路。
2.教师适时“搭建支架”的教学指向
课标要求“古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”这就要求教师适时搭建学生阅读古诗的支架。
教师为学生阅读古诗“搭建支架”，有这样几层意思：（1）培养学生阅读古诗的兴趣；（2）给学生提供“有关工具书”和其他阅读需要的辅助资料；（3）适时提供方法支撑。总之，学生在古诗阅读中，教师只是一个助推者，而不是灌输者。
3.搭建古诗“阅读体验”的教学平台
“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。”课标列举的“写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会”，都是学生古诗“阅读体验”的很好的展示平台。
学生的阅读体验，需要得到张扬与认同。为学生提供“阅读体验”的展示平台，这样既拓宽了学生的阅读视阈，又让学生体验到了阅读的成就感，大大激发了他们的阅读兴趣，从而催生“可持续阅读”的良好习惯。
2016年全国高考语文卷Ⅱ古代诗歌阅读题是这样的：
阅读下面这首唐诗，完成8-9题。
丹青引赠曹将军霸（节选）
杜甫
先帝天马玉花骢，画工如山貌不同。
是日牵来赤墀下，迥立阊阖生长风。
诏谓将军拂绢素，意匠惨淡经营中。
斯须九重真龙出，一洗万古凡马空。
8.如何理解曹霸画的马“一洗万古凡马空”？曹霸是怎样做到的？请简要分析。
9.为了突出曹霸的高超画技，诗人作了哪些铺垫？请简要分析。
全市20万考生的答案五花八门，令人疲于卒读。究其因——古诗文本没有读懂，审题不准，思维混乱，逻辑不通。一首并非艰深晦涩到无法理解的唐诗，直面20万份“惨”不忍睹的答卷，昭告我们的古诗教学亟待作出深刻反思，古诗教学及复习策略亟待调整。
一、阅读数量的积累，且变，方才生质变
教育部提出，高考要体现一点四面的基本原则。其中，“四面”中就有“中华优秀传统文化”。高考语文还加大了对中华优秀传统文化的考查力度。但从考生答卷看，学生对中华优秀传统文化的传承情况不容乐观。
要改变这一现状，必须从增加高中生阅读中华优秀传统文化作品的数量开始。课标对高中学生课外阅读提出了明确的“量”的要求，试问有多少学生达标？又有多少教师去关注？对于古诗教学来说，现实却是，“必修”“选修”里的内容都只是“蜻蜓点水”，更别说学生的课外阅读了。“量”的积累不够，对古诗这种体裁的特殊规范、基本特征不透熟，学生在考场上一见到“古诗”自然会生成一种陌生化的感觉，要是古诗阅读文本稍有难度，考生便更是云里雾里了。
二、阅读思维的重构思维，永远的拐杖
高考对古代诗歌阅读的考查，与其说是考“文学修养”“文化底蕴”，不如说是考“思维意识”“思维品质”。准确地说，是以“文学”为外衣，考查学生调动必备的语文知识、原理，沿着科学的思维路径有效地解决实际问题的能力。
分析考生的阅读障碍发现，古诗阅读思维重构的着力点在于：第一，整体阅读，前后贯通。“但玄宗都不满意”的意思从第5行诗“诏谓”可以读出，从“玄宗下令让曹霸画马”可知，“惨淡经营”不可能指“但曹霸卖画生意不好”（部分考生误答此点）。第二，关注标题，留心注释。从诗题中“丹青”一词，则可知道“惨淡”不可能指“战争惨烈”（部分考生误答此点），从注释“唐代著名画家”，则可知道“惨淡”不可能指“生意不景气”（部分考生误答此点）。第三，发散“诗语”，牵丝“跳跃”。比如诗中“拂绢素”借代“作画”，不读出此意，下文的理解就有可能走偏。“跳跃性”是古诗特点之一，此诗前四句写玄宗的玉花骢，后四句写曹霸为玉花骢作画，太多考生没有弄明白从“现实中的马”到“画中的马”的跳跃，导致混淆关系而丢分。第四，情理要“顺”，逻辑必“通”。不管是哪一个类别的古诗，其中都有一条主线，考生在读诗的时候，必须把这根线理顺，如果不顺，答案则多半不合逻辑，导致丢分。
三、古诗阅读的依据：课标，教学的路标
《丹青引赠曹将军霸》为什么太多考生读不懂？这与我们平时的教学行为密切相关。观察古诗教学课堂，太多教师的教学行为是违背课标要求的。重读课标，拨乱反正，才是古诗教学的出路。
1.彻底改变“越俎代庖”的教学行为
阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。课标要求学生主动作为，或者教师引导学生主动作为，但事实上却是“越俎代庖”的教学现状：教师担心教学时间不够，一味地赶进度，根本不给学生“自主”的时间，于是，只得在有限的时间之内将“教参”“教辅”的东西和盘托出。只有在教学中真正地還“主动”于学生，才是古诗教学的根本出路。
2.教师适时“搭建支架”的教学指向
课标要求“古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”这就要求教师适时搭建学生阅读古诗的支架。
教师为学生阅读古诗“搭建支架”，有这样几层意思：（1）培养学生阅读古诗的兴趣；（2）给学生提供“有关工具书”和其他阅读需要的辅助资料；（3）适时提供方法支撑。总之，学生在古诗阅读中，教师只是一个助推者，而不是灌输者。
3.搭建古诗“阅读体验”的教学平台
“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。”课标列举的“写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会”，都是学生古诗“阅读体验”的很好的展示平台。
学生的阅读体验，需要得到张扬与认同。为学生提供“阅读体验”的展示平台，这样既拓宽了学生的阅读视阈，又让学生体验到了阅读的成就感，大大激发了他们的阅读兴趣，从而催生“可持续阅读”的良好习惯。