摘要：在人才竞争和技术竞争日益激烈的今天，新课程也给我们教师带来了前所未有的挑战。引领教师向新的专业发展，已成为了教育关注的焦点。如何才能更好的的促进教师的专业发展，途径也许很多。本文提出了网络化教研的特点及优势。

关键词： 网络教研;引领;教师;专业成长

　　网络为教研打开了一个敞开、明亮的世界。网络不仅给我们提供了丰富的教学资源，同时也为我们提供了一个全新的交流平台。
　　如何引导学校教师参与网络教研？以往的教研活动，参加的人数很多，但是不乏有些教师只是一种形式上的参与。缺少互动研讨的气氛。在人才竞争和技术竞争日益激烈的今天，新课程也给我们教师带来了前所未有的挑战。引领教师向新的专业发展，已成为了教育关注的焦点。如何才能更好的的促进教师的专业发展，途径也许很多。但我認为，目前最时尚、最流行且行之有效的途径之一就是——网络教研。
　　一、网络化教研改变了教师的学习、工作状态。
　　网络为我们提供了互动交流的平台，要让老师学会使用这个平台，让老师们能自主参与学习，在网上与同事互动交流、与专家交流，并能学会思考，这便是所谓的网络化教研。
　　网络以期自身独特的优势，能够解决教师“听”（闭目塞听）、“做”（缺乏专业支持）、“说”的困难（教师的话语权），网络教研优势是显而易见的。各种教育网站拥有大量的教学资源，这些资源包括教案、课例、论文以及国内外的教研动态，都是在最短的时间里上传上去的。这些资源是教师们经验的汇聚，是教师们在长期教学过程中辛勤劳动的结晶。利用这些资源能够让我们在教学上举重若轻，在分享同行经验的同时，提高自我，只要打开教研网站，点击相应的文章，就可以得到最新的消息。更令我们欣慰的是网络化教研活动帮助众多教师摆脱凭个体狭隘经验学习和工作的状态，由独学无友的学习状态，进入自主开放、能够利用先进技术进行高效率学习的状态。不仅强化了教师教研意识，而且激发了他们学习的自觉能动性，促进了反思能力的提高和反思习惯的形成。一天下午，我校的李玉凤老师上传一篇教案征求同行意见，当天就有十多位教师跟进，进行讨论提出不同的意见与见解，使李老师受益匪浅。
　　二、网络化教研改变了研教分离的状态
　　网络化教研改变了研教分离的状态，这种改变体现在三个方面：
　　一是使教研活动从难以持续跟进的活动成为基于网络的长流水不断线的与教学同步进行的活动，成为能及时回应和解决问题，进行追根寻底思考的教研活动。
　　二是从少数人的教研到全员参与、人人受益的教研。以往即使成百上千人参加的活动，也是少数人表演，多数人只能看教研听教研。
　　三是改变了以往教学研究的粗疏性，使教研成为真正改变教师教学行为的活动。缺乏广泛、孤立的教研活动是难以深入的。在网络上，教研可以实现细致到课堂微观方面，研究教学细节的技术和方法。
　　三、网络教研改变了教师的成长环境
　　网络教研改变了教师的成长环境，为骨干和榜样脱颖而出创造公平机会。网络给每个教师以公平。谁勤奋、谁努力、谁的教研能力强、教研成果大，都看得清清楚楚，明明白白。博客与论坛上活跃着一大批学校，一大批教师。教师可利用教育博客的写录、分类、更新、互动等功能，记叙生活感悟、读书笔记、教学设计、教学反思、教学随笔、教研论文等等，为教学研究提供素材、为工作总结准备材料、为管理工作积累经验。在进行知识梳理与积累的同时，阅读其他教师的博文，使自己看到了发生在别人课堂上的事件及他们的思考，实现相互交流、智慧共享，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。同时，在充分展示自我、参与交流过程中，促进了教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成，提高专业素养。教师的名字以及他们做的工作，他们进行的探索，不径自走。课改需要榜样也造就榜样，而发挥榜样作用需要做两方面的工作：一是关注和提升榜样，二是宣传和展示榜样。论坛等都是关注和提升、宣传和展示榜样的好平台。
　　四、网络化教研拉近了人的时空关系
　　新课程需要新的课程文化。网络给予师生新的学习、生活、工作和交流方式，孕育并催生出新的课程文化。近几年的暑期网络研修，是教育行政管理部门组织教师在网络上参与学习的平台，这个平台就像是一所虚拟的、没有围墙的学院，拥有着遍布全国各地的学员。借助研修平台，学员观看主讲专家的视频讲座、学习课程文本，提交课程作业。基于网络的支持，专家团队与广大学员之间，学员与学员之间，能够跨越时空地平等地互动交流，课程团队能够随时听到学员们的心声，全面了解一线教师的疑问，广大教师也能及时得到专家的回应与引领，提高专业化水平。
　　网络化教研都是以个人主动参与为特征的网络表达和交流形式，网络化教研在的广泛应用，在促进教师专业成长方面有着不可估量的作用。