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第二节下课音乐铃声响过不一会儿,小干部门晓晨急急忙忙向我跑来,手里拿着一个被咬了一口的苹果,愤愤地说:“张老师,您看,不知是谁把吃了一口的苹果的扔到了教室的门边上。真气人!”她撅着小嘴高高举起了那个苹果给我看。我连忙放下手中的作业本,接过苹果,此时,那水灵灵的,粉红的大苹果和那被咬掉的一块“伤痕”在我看来是那么的刺眼:“这些娇惯坏了的孩子啊,什么都不知道珍惜!”于是我有联想到,学校的节约教育可以说是很深入人心了,这个“苹果”是怎么回事?“老师,怎么办?”门晓晨焦急地问我,我不由得笑了,多可爱的孩子,我拍拍她的肩膀,说:“交给我吧,我来处理。”门晓晨点点头走开了。看着眼前受伤的苹果,我想了很多……
住宿班的孩子们,每天吃一次水果,凭我对孩子们的观察,他们大多数人是非常爱吃水果的,当然从来不强迫孩子吃,实在不爱吃的可以不吃。今天的这个苹果,应当是孩子主动拿走的,看来这个孩子还是愿意吃的,可又为什么只吃了一口就扔掉了呢?如果是我,什么情况下我才会扔掉我想吃的苹果?要么有急事,没时间吃了;要么不好吃,实在难以下咽。第一个理由不成立,那是刚下课,这个时间就是吃水果的时间很充裕的,那么可能是第二个理由了:不好吃,可又不敢在教室扔掉,怕老师同学发现,会受到批评,所以就悄悄扔在教室外了。是否如此,我必须验证一下:“要想知道梨子的滋味就要亲口尝一尝”——苹果也是如此,于是我削下一小片放进嘴里,果然这是一只很另类的“苹果”,酸、涩,还有点苦,的确难以下咽,不知他是怎样混进正品中的。
结论出来了,问题尚未解决;“知情者们”要想知道案情,甚至要严厉地处罚肇事者;而这位肇事者也许正在舆论的压力下,经受着痛苦的煎熬呢!面对这样一个鲜活的教育素材,我该做些什么呢?但是,不容我多想,上课的音乐铃声已然响起,这堂课是我的语文课。我走进教室,看着孩子们不同以往的表情可以看出他们有所期待,我越发觉得他们很可爱:“同学们,刚才我们在教室门口发现了一个苹果。”我边说边举起了苹果:“这个苹果看着水灵灵的,粉红粉红的,十分惹人喜爱”我的话还没有说完,教室里就开了锅,“老师,是谁扔的呀?”“他浪费!”“他不珍惜水果?”声讨声响成一片,此时我发现人群中有一个小脑袋低了下去。“停——!”我一声令下,班里立刻安静了下来,四十多双眼睛齐刷刷地望着我,眼神中充满了更强烈的期待。“孩子们,我们先不要寻找是谁,我们先想一想,他为什么会这样做?他是不爱吃吗?”孩子们摇头:“不爱吃可以不拿。”有人说:“他拿了又扔掉就是浪费!”“大家说得对,我想,这个苹果看着好看,可并不一定好吃,又酸又涩,所以害得这位同学想扔吧,又不敢扔,怕同学说他浪费,不扔吧,又实在吃不下去,万般无奈之下,才出此下策。你们说我分析得有道理吗?”这时,同学们的眼神中显出了疑惑:“这是真的吗?我们吃的苹果可都是甜的呀!”为了释疑,我让班长把苹果洗净了,切成了小片,分给大家认真品尝了一番——实践是检验真理的唯一标准:同学们体验到了什么叫难以下咽的另类苹果的滋味,他们的表情立即发生了急剧的变化,由认可变成了同情。
就在全班同学热烈的讨论的时候,那个曾经低下的小脑袋已经抬起来了,原来那张有些难堪、委屈的小脸,也已恢复了常态,我的心也释然了。为了达到更进一步的教育目的,我做了一点提示:“如果扔苹果这位同学愿意,你可以来找我说明这件事,同学们都谅解你了,说明了同学之间的友善,你应当感谢大家。很自然的,课后小涵找到我说明了一切,他真诚的感谢了我,又感谢了同学们”。
处理苹果事件,尽管占用了我语文课的十多分钟时间,但我觉得很值得——我们抓住契机,上了一堂生动精彩的“班会课”,而且是真正来自生活的,没有刻意的策划,没有人为的编导,孩子们自然的成为主角。教育者和受教育者都是他们,这样的教育不是很美吗?在这美好的体验中,我更有了一些新的思考:
1 对小学生身上发生的一些问题,班主任老师必须认真“解读”,切不可被表象误导,妄下结论,轻率的认定会造成心灵伤害,孩子的心是很脆弱的。
2 抓住教育契机,和学生们共同体验认知事物的是非曲直、善恶美丑的过程,将教育变得更直观、更鲜明,孩子们欢迎这样的自我教育。
3 “教人教心,教心知心,不仅知学生的心,还要不断完善自己的心。”作为班主任,只有处处留心,事事上心,走进孩子们的内心世界,才能使每一个孩子都得到阳光雨露,健康成长。
4 将“教育无小事”铭刻在心中吧,由诸多小事积累起来的教育素材,就是我们教师的“财富”,一笔需要用心才能得到的财富。
(作者单位:北京市海淀区中关村第三小学)
(责任编校:白水)
住宿班的孩子们,每天吃一次水果,凭我对孩子们的观察,他们大多数人是非常爱吃水果的,当然从来不强迫孩子吃,实在不爱吃的可以不吃。今天的这个苹果,应当是孩子主动拿走的,看来这个孩子还是愿意吃的,可又为什么只吃了一口就扔掉了呢?如果是我,什么情况下我才会扔掉我想吃的苹果?要么有急事,没时间吃了;要么不好吃,实在难以下咽。第一个理由不成立,那是刚下课,这个时间就是吃水果的时间很充裕的,那么可能是第二个理由了:不好吃,可又不敢在教室扔掉,怕老师同学发现,会受到批评,所以就悄悄扔在教室外了。是否如此,我必须验证一下:“要想知道梨子的滋味就要亲口尝一尝”——苹果也是如此,于是我削下一小片放进嘴里,果然这是一只很另类的“苹果”,酸、涩,还有点苦,的确难以下咽,不知他是怎样混进正品中的。
结论出来了,问题尚未解决;“知情者们”要想知道案情,甚至要严厉地处罚肇事者;而这位肇事者也许正在舆论的压力下,经受着痛苦的煎熬呢!面对这样一个鲜活的教育素材,我该做些什么呢?但是,不容我多想,上课的音乐铃声已然响起,这堂课是我的语文课。我走进教室,看着孩子们不同以往的表情可以看出他们有所期待,我越发觉得他们很可爱:“同学们,刚才我们在教室门口发现了一个苹果。”我边说边举起了苹果:“这个苹果看着水灵灵的,粉红粉红的,十分惹人喜爱”我的话还没有说完,教室里就开了锅,“老师,是谁扔的呀?”“他浪费!”“他不珍惜水果?”声讨声响成一片,此时我发现人群中有一个小脑袋低了下去。“停——!”我一声令下,班里立刻安静了下来,四十多双眼睛齐刷刷地望着我,眼神中充满了更强烈的期待。“孩子们,我们先不要寻找是谁,我们先想一想,他为什么会这样做?他是不爱吃吗?”孩子们摇头:“不爱吃可以不拿。”有人说:“他拿了又扔掉就是浪费!”“大家说得对,我想,这个苹果看着好看,可并不一定好吃,又酸又涩,所以害得这位同学想扔吧,又不敢扔,怕同学说他浪费,不扔吧,又实在吃不下去,万般无奈之下,才出此下策。你们说我分析得有道理吗?”这时,同学们的眼神中显出了疑惑:“这是真的吗?我们吃的苹果可都是甜的呀!”为了释疑,我让班长把苹果洗净了,切成了小片,分给大家认真品尝了一番——实践是检验真理的唯一标准:同学们体验到了什么叫难以下咽的另类苹果的滋味,他们的表情立即发生了急剧的变化,由认可变成了同情。
就在全班同学热烈的讨论的时候,那个曾经低下的小脑袋已经抬起来了,原来那张有些难堪、委屈的小脸,也已恢复了常态,我的心也释然了。为了达到更进一步的教育目的,我做了一点提示:“如果扔苹果这位同学愿意,你可以来找我说明这件事,同学们都谅解你了,说明了同学之间的友善,你应当感谢大家。很自然的,课后小涵找到我说明了一切,他真诚的感谢了我,又感谢了同学们”。
处理苹果事件,尽管占用了我语文课的十多分钟时间,但我觉得很值得——我们抓住契机,上了一堂生动精彩的“班会课”,而且是真正来自生活的,没有刻意的策划,没有人为的编导,孩子们自然的成为主角。教育者和受教育者都是他们,这样的教育不是很美吗?在这美好的体验中,我更有了一些新的思考:
1 对小学生身上发生的一些问题,班主任老师必须认真“解读”,切不可被表象误导,妄下结论,轻率的认定会造成心灵伤害,孩子的心是很脆弱的。
2 抓住教育契机,和学生们共同体验认知事物的是非曲直、善恶美丑的过程,将教育变得更直观、更鲜明,孩子们欢迎这样的自我教育。
3 “教人教心,教心知心,不仅知学生的心,还要不断完善自己的心。”作为班主任,只有处处留心,事事上心,走进孩子们的内心世界,才能使每一个孩子都得到阳光雨露,健康成长。
4 将“教育无小事”铭刻在心中吧,由诸多小事积累起来的教育素材,就是我们教师的“财富”,一笔需要用心才能得到的财富。
(作者单位:北京市海淀区中关村第三小学)
(责任编校:白水)