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2006年4月我校举行的英语月考中尝试了开放式作文，它要求考生根据提示解决一个难题：
Tom and Mary were walking in the park when they saw a bird lying on the floor, wounded. Supposing you are Tom or Mary, what would you do next?
从考试结果看，学生的想象之丰富实在是让人惊奇。此题不仅极大地展示了学生精彩的内心世界，也充分调动了学生的主动性。
2003年高考英语（北京卷）作文题同样尝试了开放式作文的命题方法，它要求考生通过举例写一段计划怎样愉快度过暑假生活的文字：
You are talking with one of your close friends about your plans for the summer vacation. You say to him,“I’m going to enjoy myself in the vacation.” He asks,“What exactly are you going to do to have fun?”
You tell him what you want to do to make your vacation great fun. Be sure to use one or more examples to show what you mean.
考试结果也同样让我们有始料不及的收获。
欣喜之余，我在思考取得良好教学效果的原因。首先题目为学生提供了交际情景，也为学生自主谋篇和发挥想象力提供了空间，学生可创造性地举例说明主题。它最大的好处在于能够给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围，开辟一个广阔而自由的写作天地，发挥学生的主动性和创造性。
由此，我想到时下的英语课堂教学：比较新旧两种教学模式，教师作为教学的实施者，应该如何激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，是亟需解决的问题。教师在平时的课堂教学中该如何培养学生的创新思维呢？
我国实行九年制义务教育，也就是说学生在小学和初中即英语学习的基础阶段享受无偿教育。但是我们发现一个现象：为什么学生在能够享受学校提供的无偿英语教育的同时，还要花额外的时间与精力去参加一些校外的培训班呢？
请看上海市小学和初中英语课堂教学模式图表的对比。
我们通过观察上海的调查图表可以发现，教师讲解课文的时间远远高于语言游戏和听说等交际性的教学活动。很显然，中小学在外语课堂内交际的时间非常少，课堂均是以教师传授语法知识为主、课堂练习为辅的教学模式。那么这个模式是否适当？教学中语法知识的成分与交际的成分必须随着学生水平、学生年龄和其他条件的不同而相应变化。如果小学、初中、高中采用同一模式的话，就违背了外语教学的规律，而且这也势必导致学习者的发展滞后。
最近，我在学生中进行的一次调查显示，有的老师习惯性地采取两节课理解课文、一节课讲解语法知识的方法来教学，对此学生非常反感。试想，成年人如果连续听一小时的讲座都会产生烦躁心理，何况这些对周围事物充满好奇且身体正处于发育期的孩子呢？怪不得很多老师经常抱怨上课效率差了。方法是根本，英语教师应以一种积极的态度寻求课堂教学方法的改变，接受挑战。
很多老师在课堂上不愿让学生发表自己的看法，想当然地认为这会影响自己的教学计划。这也是对任务型教学理解的一个误区吧。我在讲授外研版选修7 Module 1时，原本是这样设计的：在介绍完篮球方面一些基础词汇（如court,basket,forward,guard,referee,slam dunk）后，问一些导入性问题：What is the NBA？What do you know about NBA?What famous NBA basketball players do you know？我本想在学生答完姚明、乔丹等姓名后说：“Yes.Let’s come to Module 1 and try to get as much information about them as possible.”然后就进行一些常规的阅读理解活动。但出人意料的是学生在篮球方面懂得很多，他们谈完姚明谈乔丹再谈张伯伦，还有一个男生把NBA的31支球队从东到西说了一遍。于是，我因势利导，让他们把NBA历史上两个杰出运动员Michael Jordan和Wilt Chamberlain进行比较。整节课轻松愉快，学生完全成了课堂的主人。我看到的是一张张因兴奋而涨红了的小脸。我想，这节课虽然没有按照预定方案进行，但不可否认，这绝对是一节很成功的课，比此前任何一节课都要精彩。
精彩生成在“随机”中，精彩生成在“细微”处。新时代的教师应在掌握教学目标的前提下，尽可能多地为师生双方的自由创造留下空间，及时捕捉课堂信息，促成动态调控，让课堂教学充满趣味，让师生的生命活力在课堂上焕发出来。
教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标应该由原来的注重知识传授变为强调学生形成积极主动的学习态度，使其在获得基础知识与基本技能的同时学会学习，形成正确的价值观。
总之，教学是一个系统的工程。新教材为教师施展自己的才华提供了很好的教学素材。但教学思想必须以学生为中心，以培养学生的交际能力为目标，如果教师能做好组织和协调工作，就一定能教出成绩，关键在于备课时要从“学生会怎么样学”出发，而不是仅仅考虑“我该怎么样去教”，多一点“换位思考”，搞活课堂，以便带动课外、带动英语学习的全过程。
Tom and Mary were walking in the park when they saw a bird lying on the floor, wounded. Supposing you are Tom or Mary, what would you do next?
从考试结果看，学生的想象之丰富实在是让人惊奇。此题不仅极大地展示了学生精彩的内心世界，也充分调动了学生的主动性。
2003年高考英语（北京卷）作文题同样尝试了开放式作文的命题方法，它要求考生通过举例写一段计划怎样愉快度过暑假生活的文字：
You are talking with one of your close friends about your plans for the summer vacation. You say to him,“I’m going to enjoy myself in the vacation.” He asks,“What exactly are you going to do to have fun?”
You tell him what you want to do to make your vacation great fun. Be sure to use one or more examples to show what you mean.
考试结果也同样让我们有始料不及的收获。
欣喜之余，我在思考取得良好教学效果的原因。首先题目为学生提供了交际情景，也为学生自主谋篇和发挥想象力提供了空间，学生可创造性地举例说明主题。它最大的好处在于能够给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围，开辟一个广阔而自由的写作天地，发挥学生的主动性和创造性。
由此，我想到时下的英语课堂教学：比较新旧两种教学模式，教师作为教学的实施者，应该如何激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，是亟需解决的问题。教师在平时的课堂教学中该如何培养学生的创新思维呢？
我国实行九年制义务教育，也就是说学生在小学和初中即英语学习的基础阶段享受无偿教育。但是我们发现一个现象：为什么学生在能够享受学校提供的无偿英语教育的同时，还要花额外的时间与精力去参加一些校外的培训班呢？
请看上海市小学和初中英语课堂教学模式图表的对比。
我们通过观察上海的调查图表可以发现，教师讲解课文的时间远远高于语言游戏和听说等交际性的教学活动。很显然，中小学在外语课堂内交际的时间非常少，课堂均是以教师传授语法知识为主、课堂练习为辅的教学模式。那么这个模式是否适当？教学中语法知识的成分与交际的成分必须随着学生水平、学生年龄和其他条件的不同而相应变化。如果小学、初中、高中采用同一模式的话，就违背了外语教学的规律，而且这也势必导致学习者的发展滞后。
最近，我在学生中进行的一次调查显示，有的老师习惯性地采取两节课理解课文、一节课讲解语法知识的方法来教学，对此学生非常反感。试想，成年人如果连续听一小时的讲座都会产生烦躁心理，何况这些对周围事物充满好奇且身体正处于发育期的孩子呢？怪不得很多老师经常抱怨上课效率差了。方法是根本，英语教师应以一种积极的态度寻求课堂教学方法的改变，接受挑战。
很多老师在课堂上不愿让学生发表自己的看法，想当然地认为这会影响自己的教学计划。这也是对任务型教学理解的一个误区吧。我在讲授外研版选修7 Module 1时，原本是这样设计的：在介绍完篮球方面一些基础词汇（如court,basket,forward,guard,referee,slam dunk）后，问一些导入性问题：What is the NBA？What do you know about NBA?What famous NBA basketball players do you know？我本想在学生答完姚明、乔丹等姓名后说：“Yes.Let’s come to Module 1 and try to get as much information about them as possible.”然后就进行一些常规的阅读理解活动。但出人意料的是学生在篮球方面懂得很多，他们谈完姚明谈乔丹再谈张伯伦，还有一个男生把NBA的31支球队从东到西说了一遍。于是，我因势利导，让他们把NBA历史上两个杰出运动员Michael Jordan和Wilt Chamberlain进行比较。整节课轻松愉快，学生完全成了课堂的主人。我看到的是一张张因兴奋而涨红了的小脸。我想，这节课虽然没有按照预定方案进行，但不可否认，这绝对是一节很成功的课，比此前任何一节课都要精彩。
精彩生成在“随机”中，精彩生成在“细微”处。新时代的教师应在掌握教学目标的前提下，尽可能多地为师生双方的自由创造留下空间，及时捕捉课堂信息，促成动态调控，让课堂教学充满趣味，让师生的生命活力在课堂上焕发出来。
教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标应该由原来的注重知识传授变为强调学生形成积极主动的学习态度，使其在获得基础知识与基本技能的同时学会学习，形成正确的价值观。
总之，教学是一个系统的工程。新教材为教师施展自己的才华提供了很好的教学素材。但教学思想必须以学生为中心，以培养学生的交际能力为目标，如果教师能做好组织和协调工作，就一定能教出成绩，关键在于备课时要从“学生会怎么样学”出发，而不是仅仅考虑“我该怎么样去教”，多一点“换位思考”，搞活课堂，以便带动课外、带动英语学习的全过程。