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摘 要：小学生学习数学知识需要教师引导学生去掌握一定的学习方法，特别是在新知识学习后，组织学生进行复习，讲究复习教学策略与方法，有效激发起学生复习积极性，以达到对旧知识的复习、梳理，运用自如去解决具体的数学问题，从而提高学生的综合能力。
关键词：小学数学；复习教学；策略探究；提高能力
由于数学学科的特点，各知识板块具有较强的联系，需要数学教师精心组织学生的复习学习活动，指导学生掌握一定的复习方法，让学生能够查找到自己数学基础知识与基本技能还存在不足之处，通过查漏补缺，学生能够运用自己所掌握的数学知识去解决实际问题，能够在章节、单元、半期或期末测试时，发挥出自己应有的水平。笔者在长期的数学教学工作中，对如何组织学习进行复习教学，通过自己的反思，取得了一定的复习效果。笔者认为：
一、认真分析学情
由于学生在学习数学知识时，所掌握数学基础知识的层次不同，再加上学生个体差异的影响，全班学生的数学水平没有在一个水平线上，作为数学教师要静下心来，把全班学生分门别类地分成层次，具有相同层次的学生放在一起，教师做到心中有数；其次，教师要对不同的学生，分别确定复习目标，给予学生复习具体要求。数学教师在落实学生复习目标是针对学生个体，并非是全体学生，不能用统一的要求去对待全体学生。
二、认真选好习题
在复习阶段，为了更好让学生地达到举一三，熟练掌握数学知识，就需要数学教师有效选取练习题，让学生去练习，教师也可以示范讲解，引导学生正确的解题思路与解题方法。如何有效选取试题，笔者认为：
1.数学教师可以选取数学课本中的例题或习题。课本中的例题或习题是按照《数学课程标准》选取的，是与学生学习数学知识的梯度相适应的，是按照课程标准的要求整合而成的，具有一定问题模型的特点。数学教师可以将这些题进行变式，比如可以对数学情境不变动，只是对题中的数值变动，督促学生去练习，对于那些基础较差，掌握该节数学知识点不熟练的学生，进行强化巩固；可以将数学情境进行变化，结合学生身边的实际现象或例子，融入数学知识，引导学生去练习；也可以将原来的题型进行改变，让学生能够运用自己所学习的数学知识去练习；同时，教师也可以将数学题中的已知与未知条件进行互换，引导学生找到解题的方法与步骤。
数学教师在课本中例题或习题中，去选取试题，要采取纵向去挖掘题中的条件，横向去拓展题中所包含的信息，引导学生能够养成阅读试题情境的良好习惯，数学教师要通过对课本中的例题与习题的综合变式，通过变式，引导学生自己可对数学知识的灵活运用，让学生能够将数学知识进行分类、对比、归纳数学知识，能够让学生熟练掌握数学试题的解题方法，同时，数学教师要指导学生能够对自己所学习过的数学知识，进行总结，形成数学知识链，学生进行一步反思自己学习过程与学习方法。
2.数学教师可以选取课本外的习题，指导学生去有效练习。学生课本中的习题具有一定的局限性，需要数学教师选取课本外的试题。选取试题要注意：一方面，所选取的试题要具有一定的针对性。数学教师要彻底摸清学生的数学学习情况，要对数学课标的要求相适应，要找到學生最需要练习的知识点，做到该做习题必须督促学生去练习，对于学生已经掌握的数学知识，就可以不要求学生去做，对于多数学生都存在的误区，易混淆的知识，多选取几道试题，让学生学生练习，同时，数学教师要避免试题的重复性，力争通过习题的练习达到学生的训练目标。
3.数学教师要遵循选取数学习题具有一定的代表性。数学教师要摒弃过去那种“题海战术”的思想，一味要求学生去反复做大量的试题，学生往往会对过重的练习产生反感情绪，对数学学科的学习渐生厌倦，就会让学生对数学课堂不感兴趣。数学知识所涉及的知识点较多，并且具有一定的联系，许多数学知识往往不能单独分割开来，联系紧密。因此，数学教师选取试题，尽量能够将数学相关联的知识有效结合起来，让学生去练习，从而将数学知识得到融化，要求数学教师去选取那些都具有一定代表性的试题，让学生通过训练，找到数学规律，达到以少胜多的学习目的。
4.数学教师选取的习题要注意难度。由于学生的数学知识基础不同，学生的智力的影响，全班的学生都会存在一定的差异，试题的难度不能定位于一个层次，需要数学教师针对学生的具体情况，将练习的目标落实到同类学生，让学生通过自己的努力，能够将试题有效解答好，达到对数学知识的有效整合与运用；同时，也能够满足学生感受到成就感，给学生提供一个能够展示自己能力的平台，有效防止部分学生因达不到复习目标而对数学丧失学习信心。因此，数学习题具有一定的梯度，层次分明，能够较好地发挥学生的主体能动性，让学生能够得到诸多方面发展。
三、有效讲解试题
课程理念倡导的是以“学生为主体，教师为主导”的学习活动，那么，教师在复习课中该讲些什么？哪些该讲？哪些不该讲？作为数学教师应该这样去思考：教师要引导学生阅读情境，获得哪些信息，需要解决的问题是什么，是否抓住了题中关键的东西；教师示范分析问题，引导学生确定解题方案，展现思考过程，交代思维方法，让学生可以联想到什么知识点或数学模型？从已知条件出发，能得出哪些中间结论？从结论出发，寻找需要的条件？数学教师在讲解试题时，要注意数学逻辑性要强，教师的数学语言的表述要规范，特别是对学生数学知识容易混淆的地方，教师要引导学生予以注意；同时，数学教师要归纳总结试题讲解过程中，需要引起学生注意的地方，经过师生共同回顾，让学生达到举一反三的目的。
总之，数学教师要提高数学复习效果，需要教师交给学生解题的策略，交给学生自己能够发现错误的方法，让学生养成良好的数学复习习惯，从而让学生能够有兴趣去学习数学知识，提高自己的综合能力。
参考文献：
[1] 浅谈提高六年级数学总复习课有效性的教学策略；《中国校外教育：中旬》2016年 第11期；张树名
[2] 对小学数学教学策略的几点看法；《科技资讯》2013年17期；赵均培；；
[3] 数学复习课的教学策略；《考试周刊》2017年 第95期；陈翠翠
[4] 小学数学复习课教学策略例谈；《才智》2015年 第21期；孔英利
[5] 提高小学数学复习课效率例谈；《快乐阅读》 2013年09期；张善秀
[6] 数学复习课中的“新”与“乐”；《黑龙江教育（小学教学文选版）》2006年11期；俞正强
关键词：小学数学；复习教学；策略探究；提高能力
由于数学学科的特点，各知识板块具有较强的联系，需要数学教师精心组织学生的复习学习活动，指导学生掌握一定的复习方法，让学生能够查找到自己数学基础知识与基本技能还存在不足之处，通过查漏补缺，学生能够运用自己所掌握的数学知识去解决实际问题，能够在章节、单元、半期或期末测试时，发挥出自己应有的水平。笔者在长期的数学教学工作中，对如何组织学习进行复习教学，通过自己的反思，取得了一定的复习效果。笔者认为：
一、认真分析学情
由于学生在学习数学知识时，所掌握数学基础知识的层次不同，再加上学生个体差异的影响，全班学生的数学水平没有在一个水平线上，作为数学教师要静下心来，把全班学生分门别类地分成层次，具有相同层次的学生放在一起，教师做到心中有数；其次，教师要对不同的学生，分别确定复习目标，给予学生复习具体要求。数学教师在落实学生复习目标是针对学生个体，并非是全体学生，不能用统一的要求去对待全体学生。
二、认真选好习题
在复习阶段，为了更好让学生地达到举一三，熟练掌握数学知识，就需要数学教师有效选取练习题，让学生去练习，教师也可以示范讲解，引导学生正确的解题思路与解题方法。如何有效选取试题，笔者认为：
1.数学教师可以选取数学课本中的例题或习题。课本中的例题或习题是按照《数学课程标准》选取的，是与学生学习数学知识的梯度相适应的，是按照课程标准的要求整合而成的，具有一定问题模型的特点。数学教师可以将这些题进行变式，比如可以对数学情境不变动，只是对题中的数值变动，督促学生去练习，对于那些基础较差，掌握该节数学知识点不熟练的学生，进行强化巩固；可以将数学情境进行变化，结合学生身边的实际现象或例子，融入数学知识，引导学生去练习；也可以将原来的题型进行改变，让学生能够运用自己所学习的数学知识去练习；同时，教师也可以将数学题中的已知与未知条件进行互换，引导学生找到解题的方法与步骤。
数学教师在课本中例题或习题中，去选取试题，要采取纵向去挖掘题中的条件，横向去拓展题中所包含的信息，引导学生能够养成阅读试题情境的良好习惯，数学教师要通过对课本中的例题与习题的综合变式，通过变式，引导学生自己可对数学知识的灵活运用，让学生能够将数学知识进行分类、对比、归纳数学知识，能够让学生熟练掌握数学试题的解题方法，同时，数学教师要指导学生能够对自己所学习过的数学知识，进行总结，形成数学知识链，学生进行一步反思自己学习过程与学习方法。
2.数学教师可以选取课本外的习题，指导学生去有效练习。学生课本中的习题具有一定的局限性，需要数学教师选取课本外的试题。选取试题要注意：一方面，所选取的试题要具有一定的针对性。数学教师要彻底摸清学生的数学学习情况，要对数学课标的要求相适应，要找到學生最需要练习的知识点，做到该做习题必须督促学生去练习，对于学生已经掌握的数学知识，就可以不要求学生去做，对于多数学生都存在的误区，易混淆的知识，多选取几道试题，让学生学生练习，同时，数学教师要避免试题的重复性，力争通过习题的练习达到学生的训练目标。
3.数学教师要遵循选取数学习题具有一定的代表性。数学教师要摒弃过去那种“题海战术”的思想，一味要求学生去反复做大量的试题，学生往往会对过重的练习产生反感情绪，对数学学科的学习渐生厌倦，就会让学生对数学课堂不感兴趣。数学知识所涉及的知识点较多，并且具有一定的联系，许多数学知识往往不能单独分割开来，联系紧密。因此，数学教师选取试题，尽量能够将数学相关联的知识有效结合起来，让学生去练习，从而将数学知识得到融化，要求数学教师去选取那些都具有一定代表性的试题，让学生通过训练，找到数学规律，达到以少胜多的学习目的。
4.数学教师选取的习题要注意难度。由于学生的数学知识基础不同，学生的智力的影响，全班的学生都会存在一定的差异，试题的难度不能定位于一个层次，需要数学教师针对学生的具体情况，将练习的目标落实到同类学生，让学生通过自己的努力，能够将试题有效解答好，达到对数学知识的有效整合与运用；同时，也能够满足学生感受到成就感，给学生提供一个能够展示自己能力的平台，有效防止部分学生因达不到复习目标而对数学丧失学习信心。因此，数学习题具有一定的梯度，层次分明，能够较好地发挥学生的主体能动性，让学生能够得到诸多方面发展。
三、有效讲解试题
课程理念倡导的是以“学生为主体，教师为主导”的学习活动，那么，教师在复习课中该讲些什么？哪些该讲？哪些不该讲？作为数学教师应该这样去思考：教师要引导学生阅读情境，获得哪些信息，需要解决的问题是什么，是否抓住了题中关键的东西；教师示范分析问题，引导学生确定解题方案，展现思考过程，交代思维方法，让学生可以联想到什么知识点或数学模型？从已知条件出发，能得出哪些中间结论？从结论出发，寻找需要的条件？数学教师在讲解试题时，要注意数学逻辑性要强，教师的数学语言的表述要规范，特别是对学生数学知识容易混淆的地方，教师要引导学生予以注意；同时，数学教师要归纳总结试题讲解过程中，需要引起学生注意的地方，经过师生共同回顾，让学生达到举一反三的目的。
总之，数学教师要提高数学复习效果，需要教师交给学生解题的策略，交给学生自己能够发现错误的方法，让学生养成良好的数学复习习惯，从而让学生能够有兴趣去学习数学知识，提高自己的综合能力。
参考文献：
[1] 浅谈提高六年级数学总复习课有效性的教学策略；《中国校外教育：中旬》2016年 第11期；张树名
[2] 对小学数学教学策略的几点看法；《科技资讯》2013年17期；赵均培；；
[3] 数学复习课的教学策略；《考试周刊》2017年 第95期；陈翠翠
[4] 小学数学复习课教学策略例谈；《才智》2015年 第21期；孔英利
[5] 提高小学数学复习课效率例谈；《快乐阅读》 2013年09期；张善秀
[6] 数学复习课中的“新”与“乐”；《黑龙江教育（小学教学文选版）》2006年11期；俞正强