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【摘要】阅读是小学语文教学的重要组成部分，是人们获取知识的主要渠道。只有将阅读的主导权还给学生，为学生打造个性化的阅读平台，才能点燃学生阅读激情，焕发语文课堂教学异彩。
【关键词】小学语文；阅读教学；个性化阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读是小学语文教学的重要组成部分，是人们获取知识的主要渠道。新课标明确要求：“小学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”同时标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这为我们的小学语文阅读教学提出了新的教学理念即个性化阅读，如何重新点燃学生的阅读激情，使我们的语文课堂焕发异彩，唯一的途径就是将阅读的主导权还给学生，为学生打造个性化的阅读平台。
一、再现情境，激发兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，学生只有对阅读产生浓厚的兴趣，才能积极调动一切智力因素和非智力因素来参与阅读，在阅读中生成深刻的内心体验。为此，在教学中，教师要通过多种方式，激发学生的阅读兴趣，让学生参与到阅读中。而在此过程中，借助多媒体重现情境，可以收到极佳的效果，唤起学生的阅读热情。因为，多媒体可以集图文声像于一体，运用多种手段来传递信息、创设情境，实现了由抽象到形象，由无形到有形，由静态到动态，由无声到有声的转变，可以再现情景，以激起学生浓厚的学习兴趣。
如在学习《三亚落日》一文时，我们可以用多媒体播放三亚落日的美丽风光，将学生置于风光旖旎的美丽情景中，有效地吸引了学生的注意力，然后进行配乐朗读，吸引学生进入阅读境地。优美的图片、动听的乐曲、有感情的朗读使学生身临其境，领略了作品的画面美与意境美，体会到了作者对三亚落日美景的无限热爱。从而激起学生强烈的阅读积极性，收到事半功倍的阅读效果，学生更在这样的情境中产生了强烈的阅读兴趣。
二、自主探究，各抒己见
新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们要为学生的个性化阅读提供时间，让学生进行自主阅读，在阅读中形成深刻的个人感受，形成独特的见解，在此过程中，教师要鼓励学生各抒己见，张扬个性，放飞思维，让他们畅谈个人的阅读感受，尽展自己的内心体验，教师适当点拨，给予及时点评，让学生真正参与到阅读实践活动中来。
如教学《海伦·凯勒》一文，可以引导学生通过默读，走进海伦的内心世界；借助语言文字展开合理想象，再现海伦的内心世界。教学中，我先引导同学们回忆自己看过的美好景色，听到过的美妙声音，以及自己当时幸福的感受。然后，让学生再读课文，通过读，让学生强烈感受到“双目失明”“双耳失聪”给小海伦所带来的巨大痛苦和悲哀。学生精读课文后，各抒己见，大胆地表达出自己的感受。我们提倡个性化阅读就是要鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己个性化的见解，这正是个性化阅读的精髓之所在。
三、内外结合，拓展延伸
对小学生来说，仅仅读好课文还不够，还必须有一定的课外阅读相配合。课内阅读与课外阅读相结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。教师在阅读教学中要树立大语文观，相信生活中处处有语文，要有意识地引导，让学生去观察，去感知，由课内向课外拓展延伸。
如《我和祖父的园子》这一课，学生经过充分的阅读，沉浸到作者那愉快而美好的童年生活中。那么，萧红的童年生活果真是这样的吗？我让学生课后去阅读萧红的小说《呼兰河传》，让学生走近作家，了解作家，进一步体会课文所蕴含的思想感情，同时培养学生阅读的兴趣和习惯，使学生在课堂中获得美的享受，更引导学生课外拓展阅读，培养思维的灵活性和多元性。
四、适时练笔，感悟体验
随堂练笔是学生在语文学习中的一个重要环节，它对于学生的写作水平具有重要作用。在教学中，教师应针对教学内容，适时采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟和体验作者的情感，将其展示出来，既让学生明显的去感受体会，更培养学生的习作技巧。如教学《爱之链》一课，乔伊醒来之后，会发生什么事情？我把这个问题留给了学生讨论，让他们发挥充分的想象，进行思考，将其写出来。一石激起千层浪，学生们的情感被点燃了，思维活跃异常。我趁热打铁，让学生续写《乔伊醒来之后》。通过这次练笔，让学生深刻地感受到了做人要友爱互助，当别人需要帮助的时候，我们都应该伸出援助的手去帮助别人，关爱他人。学生在这样的续写中受到了深刻的爱的教育，生成了不一样的情感体验。
总之，阅读对于小学生来说极为重要，对学生的成长和素质的发展都具有重要意义，学生也只有在平时的学习中不断接受书香的熏陶，浸润在书的海洋中，他们的个性才会得以充分滋养，也才会不断生成个性化的感受。在平时的教学中，只有不断引领学生步入阅读的更高境界，让学生不断向更高层次发展，培养学生养成良好的阅读习惯，学生的创新能力与终身阅读意识才会伴随学生终生，学生的素质也才会因此而变得更加完善。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2001年）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
（编辑：龙贤东）8哦
【关键词】小学语文；阅读教学；个性化阅读
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读是小学语文教学的重要组成部分，是人们获取知识的主要渠道。新课标明确要求：“小学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”同时标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这为我们的小学语文阅读教学提出了新的教学理念即个性化阅读，如何重新点燃学生的阅读激情，使我们的语文课堂焕发异彩，唯一的途径就是将阅读的主导权还给学生，为学生打造个性化的阅读平台。
一、再现情境，激发兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，学生只有对阅读产生浓厚的兴趣，才能积极调动一切智力因素和非智力因素来参与阅读，在阅读中生成深刻的内心体验。为此，在教学中，教师要通过多种方式，激发学生的阅读兴趣，让学生参与到阅读中。而在此过程中，借助多媒体重现情境，可以收到极佳的效果，唤起学生的阅读热情。因为，多媒体可以集图文声像于一体，运用多种手段来传递信息、创设情境，实现了由抽象到形象，由无形到有形，由静态到动态，由无声到有声的转变，可以再现情景，以激起学生浓厚的学习兴趣。
如在学习《三亚落日》一文时，我们可以用多媒体播放三亚落日的美丽风光，将学生置于风光旖旎的美丽情景中，有效地吸引了学生的注意力，然后进行配乐朗读，吸引学生进入阅读境地。优美的图片、动听的乐曲、有感情的朗读使学生身临其境，领略了作品的画面美与意境美，体会到了作者对三亚落日美景的无限热爱。从而激起学生强烈的阅读积极性，收到事半功倍的阅读效果，学生更在这样的情境中产生了强烈的阅读兴趣。
二、自主探究，各抒己见
新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们要为学生的个性化阅读提供时间，让学生进行自主阅读，在阅读中形成深刻的个人感受，形成独特的见解，在此过程中，教师要鼓励学生各抒己见，张扬个性，放飞思维，让他们畅谈个人的阅读感受，尽展自己的内心体验，教师适当点拨，给予及时点评，让学生真正参与到阅读实践活动中来。
如教学《海伦·凯勒》一文，可以引导学生通过默读，走进海伦的内心世界；借助语言文字展开合理想象，再现海伦的内心世界。教学中，我先引导同学们回忆自己看过的美好景色，听到过的美妙声音，以及自己当时幸福的感受。然后，让学生再读课文，通过读，让学生强烈感受到“双目失明”“双耳失聪”给小海伦所带来的巨大痛苦和悲哀。学生精读课文后，各抒己见，大胆地表达出自己的感受。我们提倡个性化阅读就是要鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己个性化的见解，这正是个性化阅读的精髓之所在。
三、内外结合，拓展延伸
对小学生来说，仅仅读好课文还不够，还必须有一定的课外阅读相配合。课内阅读与课外阅读相结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。教师在阅读教学中要树立大语文观，相信生活中处处有语文，要有意识地引导，让学生去观察，去感知，由课内向课外拓展延伸。
如《我和祖父的园子》这一课，学生经过充分的阅读，沉浸到作者那愉快而美好的童年生活中。那么，萧红的童年生活果真是这样的吗？我让学生课后去阅读萧红的小说《呼兰河传》，让学生走近作家，了解作家，进一步体会课文所蕴含的思想感情，同时培养学生阅读的兴趣和习惯，使学生在课堂中获得美的享受，更引导学生课外拓展阅读，培养思维的灵活性和多元性。
四、适时练笔，感悟体验
随堂练笔是学生在语文学习中的一个重要环节，它对于学生的写作水平具有重要作用。在教学中，教师应针对教学内容，适时采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟和体验作者的情感，将其展示出来，既让学生明显的去感受体会，更培养学生的习作技巧。如教学《爱之链》一课，乔伊醒来之后，会发生什么事情？我把这个问题留给了学生讨论，让他们发挥充分的想象，进行思考，将其写出来。一石激起千层浪，学生们的情感被点燃了，思维活跃异常。我趁热打铁，让学生续写《乔伊醒来之后》。通过这次练笔，让学生深刻地感受到了做人要友爱互助，当别人需要帮助的时候，我们都应该伸出援助的手去帮助别人，关爱他人。学生在这样的续写中受到了深刻的爱的教育，生成了不一样的情感体验。
总之，阅读对于小学生来说极为重要，对学生的成长和素质的发展都具有重要意义，学生也只有在平时的学习中不断接受书香的熏陶，浸润在书的海洋中，他们的个性才会得以充分滋养，也才会不断生成个性化的感受。在平时的教学中，只有不断引领学生步入阅读的更高境界，让学生不断向更高层次发展，培养学生养成良好的阅读习惯，学生的创新能力与终身阅读意识才会伴随学生终生，学生的素质也才会因此而变得更加完善。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2001年）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
（编辑：龙贤东）8哦