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一、 在读写结合处顺势利导
1. 句式仿写。语文课本中有的文章多处出现句式整齐、结构相似的句群，这是进行写句子训练的好素材。如《鸟语》一课里，作者用了这样的句式：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”根据这段话的句式特点，教师引导学生从中发现作者是抓住各种鸟的特点来写的，再引导学生展开想象，猜猜还从哪些鸟儿的身上学到了什么？用上“从的 那里，我 。”这种句式来写。学生想到的很多。此时，学生不但多形式、多角度地表现了动物的特点，还领悟了作者别具一格的表达方法。
2. 段落仿写。课文是学生学习习作的好榜样。中年级有很多课文都有结构严谨，可供仿性作的段落，教师重点引导学生阅读这样的段落，加强由读到写的迁移，把范文的表达方式转化为自己会用的表达技能。如《燕子》第1自然段抓住了燕子的“活泼机灵”特点，按一定的顺序，具体、生动地描写了燕子的外形。在教學中，我在多媒体中映示一只公鸡，让学生仿照这样的写法，用两三句话把公鸡的体态写出来，再让学生课后选择一种自己最喜欢的小动物进行体态描写。到后来，学生甚至能自觉地把这种方法用在对人物外貌的描写上去了。
一些围绕中心句展开具体场景描写的好段，也是很值得让学生进行仿写的。如《庐山的云雾》一文的第3自然段，我除了让学生展开想象还会有怎样的变化，还让学生以“天上的白云千变万化。眼前的白云，刚刚还是……，转眼间……；明明是……，还没等你完全看清楚，……”写一段话。
3. 诗歌仿写。有些现代诗歌每节的结构形式很相似，例如，《秋天》一文就比较典型：“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要穿紫袍。”学生可以参照它的形式，尝试写一两节诗歌，为学生走进诗歌的殿堂埋下种子。
二、 在情感共鸣处一触即发
教学中，学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时候安排小练笔，就能达到“情动辞发”。教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，可以让学生一吐为快。例如，教学《开天辟地》一课，体会“这个巍峨的巨人，就像根长柱子似的，撑在天地之间，不让他们重新合拢。” 我设计了一个小练笔的训练：“盘古呀盘古，你一定很累了，就休息一会儿吧？你为什么不愿意休息呢？”在学生的发言中，一个具有伟大献身精神的大神的形象屹立于笔下、脑中。《掌声》这课中，也能多处让学生与英子、英子的同学进行心灵的沟通。学生在这些训练中，与文中人物走得更近，受到人物高尚品格的熏陶，写话的能力也得到了锻炼。
三、 在文本留白处激活潜能
教学时，我们可以借助教材中略写的内容，适时地引导学生推测、构思，以练笔的形式把这些“空白”补充出来，使它变得有声有色，有血有肉。这样，不仅为学生创设了练笔的机会，还拓宽了学生想象的空间，点燃了学生创新思维的火花。
1. 情节延伸。“言虽尽，意未穷”，不少课文的结尾让读者回味无穷，留给人无限遐想的空间。我们如果能顺势进行引导，让学生根据课文内容进行合理的想象与推测，延伸课文情节，能激起学生思维的火花和表达的欲望。例如，《我应该感到自豪才对》一文教学后，我问学生：“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”请同学联系课文内容把故事继续写下去。教师顺势利导，学生顺藤摸瓜，进行了再创造，发展了思维，内化了内容，也训练了表达能力。
2. 悬念补白。（1） 挖掘内涵。课文中有些重点词语是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，我们可以引导学生想象词语的形象内涵，感悟词语所蕴含的情感，让学生在词语与语境的交流中，深入理解内容，真切地感受文中人物的情感。如《李时珍夜宿古寺》一课里，李时珍“饥餐渴饮”“晓行夜宿”地查访药材，途中可能会遇到怎样的困难，发生怎样的事情？学生想象可能会发生的情景，写成一个小故事，从而更深刻地体会李时珍师徒不怕吃苦，一心为民造福的精神。
（2） 填补空缺。只要我们认真解读教材就不难发现，文本中很多地方都以相似的句式列举一系列的例子，但为了使文章显得简洁，又为了给学生留一片想象的空间，在列举两三个例子后，就用上了省略号。在这省略号里，学生就可以进行大展想象的翅膀了。例如，《荷花》一文中写道：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”好一个省略号，还有什么过来了？会告诉我什么？
3. 标点想象。语文教学中有一重要的板块资源，就是标点。省略号、问号、感叹号、破折号等都会给学生想象的空间。如果适时的利用起来，进行有效练笔，更能促使学生对文本个性化的理解。如《兵马俑》一课着重描写了兵马俑鲜活的神态。文本以“有的……好像……”的句式写神态各异的兵马俑，最后以“……”给学生留下想象练笔的空间。教学中，笔者抓住文中的省略号进行练笔。出示将军俑、武士俑、老兵俑、年轻佣等一系列图片，让学生展开联想，用文中的句式写写兵马俑的神态，充实文中的“……”。兵马俑栩栩如生的神态在学生的笔下得以充分展现。
在小练笔训练中，我们应根据不同层次的学生以不同的要求进行练习，使每一个学生都能感受到成功的喜悦，盼望下次更进一步。练笔中要体现对学生的亲切感，注重交流，重在鼓励。所以，教师要注意挖掘学生小练笔中的优点，对好的段落、好的句子、好的词语以及立意、布局的优点加以赞赏。尤其对基础较差的学生，更要降低要求，更应沙里淘金，劣中寻优，捕捉其闪光点及时表扬，提高其练笔的兴趣和信心。让学生在练笔的过程中喜上眉梢，笑在心里，急于写好下一次小练笔。
（作者单位：南京市浦口区桥林小学）
1. 句式仿写。语文课本中有的文章多处出现句式整齐、结构相似的句群，这是进行写句子训练的好素材。如《鸟语》一课里，作者用了这样的句式：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”根据这段话的句式特点，教师引导学生从中发现作者是抓住各种鸟的特点来写的，再引导学生展开想象，猜猜还从哪些鸟儿的身上学到了什么？用上“从的 那里，我 。”这种句式来写。学生想到的很多。此时，学生不但多形式、多角度地表现了动物的特点，还领悟了作者别具一格的表达方法。
2. 段落仿写。课文是学生学习习作的好榜样。中年级有很多课文都有结构严谨，可供仿性作的段落，教师重点引导学生阅读这样的段落，加强由读到写的迁移，把范文的表达方式转化为自己会用的表达技能。如《燕子》第1自然段抓住了燕子的“活泼机灵”特点，按一定的顺序，具体、生动地描写了燕子的外形。在教學中，我在多媒体中映示一只公鸡，让学生仿照这样的写法，用两三句话把公鸡的体态写出来，再让学生课后选择一种自己最喜欢的小动物进行体态描写。到后来，学生甚至能自觉地把这种方法用在对人物外貌的描写上去了。
一些围绕中心句展开具体场景描写的好段，也是很值得让学生进行仿写的。如《庐山的云雾》一文的第3自然段，我除了让学生展开想象还会有怎样的变化，还让学生以“天上的白云千变万化。眼前的白云，刚刚还是……，转眼间……；明明是……，还没等你完全看清楚，……”写一段话。
3. 诗歌仿写。有些现代诗歌每节的结构形式很相似，例如，《秋天》一文就比较典型：“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要穿紫袍。”学生可以参照它的形式，尝试写一两节诗歌，为学生走进诗歌的殿堂埋下种子。
二、 在情感共鸣处一触即发
教学中，学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时候安排小练笔，就能达到“情动辞发”。教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，可以让学生一吐为快。例如，教学《开天辟地》一课，体会“这个巍峨的巨人，就像根长柱子似的，撑在天地之间，不让他们重新合拢。” 我设计了一个小练笔的训练：“盘古呀盘古，你一定很累了，就休息一会儿吧？你为什么不愿意休息呢？”在学生的发言中，一个具有伟大献身精神的大神的形象屹立于笔下、脑中。《掌声》这课中，也能多处让学生与英子、英子的同学进行心灵的沟通。学生在这些训练中，与文中人物走得更近，受到人物高尚品格的熏陶，写话的能力也得到了锻炼。
三、 在文本留白处激活潜能
教学时，我们可以借助教材中略写的内容，适时地引导学生推测、构思，以练笔的形式把这些“空白”补充出来，使它变得有声有色，有血有肉。这样，不仅为学生创设了练笔的机会，还拓宽了学生想象的空间，点燃了学生创新思维的火花。
1. 情节延伸。“言虽尽，意未穷”，不少课文的结尾让读者回味无穷，留给人无限遐想的空间。我们如果能顺势进行引导，让学生根据课文内容进行合理的想象与推测，延伸课文情节，能激起学生思维的火花和表达的欲望。例如，《我应该感到自豪才对》一文教学后，我问学生：“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”请同学联系课文内容把故事继续写下去。教师顺势利导，学生顺藤摸瓜，进行了再创造，发展了思维，内化了内容，也训练了表达能力。
2. 悬念补白。（1） 挖掘内涵。课文中有些重点词语是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，我们可以引导学生想象词语的形象内涵，感悟词语所蕴含的情感，让学生在词语与语境的交流中，深入理解内容，真切地感受文中人物的情感。如《李时珍夜宿古寺》一课里，李时珍“饥餐渴饮”“晓行夜宿”地查访药材，途中可能会遇到怎样的困难，发生怎样的事情？学生想象可能会发生的情景，写成一个小故事，从而更深刻地体会李时珍师徒不怕吃苦，一心为民造福的精神。
（2） 填补空缺。只要我们认真解读教材就不难发现，文本中很多地方都以相似的句式列举一系列的例子，但为了使文章显得简洁，又为了给学生留一片想象的空间，在列举两三个例子后，就用上了省略号。在这省略号里，学生就可以进行大展想象的翅膀了。例如，《荷花》一文中写道：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”好一个省略号，还有什么过来了？会告诉我什么？
3. 标点想象。语文教学中有一重要的板块资源，就是标点。省略号、问号、感叹号、破折号等都会给学生想象的空间。如果适时的利用起来，进行有效练笔，更能促使学生对文本个性化的理解。如《兵马俑》一课着重描写了兵马俑鲜活的神态。文本以“有的……好像……”的句式写神态各异的兵马俑，最后以“……”给学生留下想象练笔的空间。教学中，笔者抓住文中的省略号进行练笔。出示将军俑、武士俑、老兵俑、年轻佣等一系列图片，让学生展开联想，用文中的句式写写兵马俑的神态，充实文中的“……”。兵马俑栩栩如生的神态在学生的笔下得以充分展现。
在小练笔训练中，我们应根据不同层次的学生以不同的要求进行练习，使每一个学生都能感受到成功的喜悦，盼望下次更进一步。练笔中要体现对学生的亲切感，注重交流，重在鼓励。所以，教师要注意挖掘学生小练笔中的优点，对好的段落、好的句子、好的词语以及立意、布局的优点加以赞赏。尤其对基础较差的学生，更要降低要求，更应沙里淘金，劣中寻优，捕捉其闪光点及时表扬，提高其练笔的兴趣和信心。让学生在练笔的过程中喜上眉梢，笑在心里，急于写好下一次小练笔。
（作者单位：南京市浦口区桥林小学）