摘 要：从小学教学角度来说，识字教学是培养学生阅读和写作技能的基础，对推动学生全面发展有着决定性的作用。新课程改革背景下，识字教学越来越受关注。因此，作为小学语文教师，应注重识字教学，不断改变教学策略强化学生的识字技能，以此引导学生通过识字教学了解汉字文化，增强自身的综合技能和素养。
　　关键词：新课标；小学；语文；识字教学
　　《新小学语文课程标准》对小学语文识字教学提出了新的要求，并明确指出，小学阶段，学生应学会汉语拼音，能说普通话，认识约3500个常用汉字。传统的识字教学，教师往往让学生死记硬背，教学形式过于单一，教学方式也比较枯燥，学生很容易产生厌倦心理，从而使得识字教学效果并不理想。在新背景下，教师有责任也有义务不断探究识字教学新策略，促进学生全面健康的发展，推动学生通过识字学习实现自我语文素养和技能的提升。在此，笔者结合多年的教学经验，谈谈新课标下小学语文识字教学的策略。
　　一、 娱乐教学，激发学生识字的兴趣
　　小学生年龄较小，注意力集中的时间有限，想要他们长时间地主动学习，必须以兴趣为突破口。在教学中，笔者发现，小学生对于娱乐性的内容比较感兴趣，抱有好奇心，不少学生为了满足自我的好奇心，课下会主动去探究。
　　笔者在识字教学中，采取娱乐教学手段，来激发学生识字的兴趣。结合识字的实际情况，运用学生喜欢的猜字谜、拆字、空当接龙等游戏形式来进行。在学习复杂的汉字时，笔者选择字谜的形式激发学生的探究兴趣，如嚣：一页四口，页在字中央，吵吵又闹闹；德：两人去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心想回去。在复习汉字的时候，笔者开展“空当接龙”的游戏。笔者说出汉字类型，学生则说出相对应的字。如笔者说人称系列汉字类型，学生回答：我、你、他、尔、她、它。这样，以娱乐项目的趣味性来辅助学生识字，激发学生学习汉字的兴趣，从而为学生长远识字学习奠定基础。
　　二、寻找规律，帮助学生识字
　　汉字是有着一定的规律的，它随着时代的变迁而不断演变和发展。今天学生所学的汉字都有着一定的特点和属性。作为教师应引导学生认知汉字的构字规律，了解汉字的本质，进而增强汉字识字技能。
　　“因形表义，寓意形中”，笔者在教学中从汉字属性的角度着手，引导学生去分析汉字结构，认识汉字的特征，进而通过汉字表象特征来了解其内涵，真正地掌握字形与字义的内在关联性，深化对识字的学习。充分利用汉字的这一特点展开字形分析，对解释汉字的含义有着重要作用。 小学生接触到的汉字主要是象形字、指事字、会意字，笔者在识字教学中，按照字体的结构将其进行分类，首先让学生对字的属性有个初步的认知。例如象形字，是对具体形状的一个演示，如日、月、山、水等；指事字则是对事物局部的一种体现，是一种指示性的符号，如上、下；会意字则是两个或者以上的表意图形组合成的汉字，相对比较复杂，隐含着人类的某种动作、生活方式或者追求等，如安。之后，笔者引导学生观察汉字形与义的关联性。还以“安”字为例，其意是“女子闲适家中等”。这样学生能够切实感受古人造字的智慧，增强学习汉字的自信心。
　　三、 课外拓展，深化学生识字的途径
　　学生的识字不应该只是局限于课堂，教师的识字教学也不应有所局限，应利用有限的课堂教学时间引发学生无限的识字学习探究。要结合学生的实际情况，鼓励学生用心观察生活，挖掘生活中的汉字资源学习和记忆。每天坐的公交车，每一站的站名，通过广播就可以学习；学生身边的报纸、电视广告、动画片等也都是识字的好途径。
　　笔者在教学中，开展识字比赛的活动，每月比赛选出识字大王，激励学生主动去识字。同时，每半个月选出一天的时间作为识字时间，带领学生走进生活，到社会上去识字，如认识地名，认识路标，认识广告牌，认识店名，认识商品等。以实践的方式一方面带动学生主动去识字，锻炼学生的识字能力，另一方面也拓宽了原有的识字范畴，打开了学生识字的多个途径，有助于从根本上提升学生的识字能力和水平。
　　识字教学是小学语文教学的主要内容，其教学的有效性直接影响学生未来的学习情况和发展情况。作为教师应基于学生的角度构思教学互动，有意识地激发学生的识字兴趣，引导学生掌握识字规律，采取多元化的手段促使学生主动进行识字学习，让学生真正体验和感悟识字学习的重要性和实用性，进而增强识字的自信心，彰显小学语文识字教学的有效性。
　　参考文献：
　　[1]夏家发，刘云生.小學语文教学研究[M].北京：教育科学出版社，2014.
　　[2]崔凤琦，林李楠.小学语文教学活动设计与案例分析[M].北京：科学出版社，2016.