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摘 要： 阅读是培养学生综合语言运用能力的重要途径，也是检查学生对英语语言的理解、分析、推理和鉴赏等能力的重要手段。良好的阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习与发展来说意义重大。如何进行阅读教学，这是一个常谈常新的课题。
关键词： 中学生英语；阅读能力；培养
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0179-01
阅读是培养学生综合语言运用能力的重要途径，也是检查学生对英语语言的理解、分析、推理和鉴赏等能力的重要手段。良好的阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习与发展来说意义重大。近些年来，各地中考试题对于阅读理解能力的考查和测试，无论是从难度上还是从知识面的广度上，以及从题型设置上对于阅读理解能力都提出了更高的要求。如何进行阅读理解教学，这是一个值得高度重视的课题。
一、转变教学观念，设计以学生为主体的阅读活动
依照阅读教学理论，阅读的过程是一个主动的，语言与思维相互作用，创造性学习运用语言的过程。学生只有在教师的正确引导下，在以学生为主体的阅读教学活动中才能逐步学会正确而有效的阅读。阅读能力的培养是通过教师带着学生阅读来实现的。这就要求教师首先必须解放思想，更新观念，积极探索先进的教学方法。在教学实践中，教师应当发挥主导作用，认真钻研教材，科学选择教法，根据阅读目的内容，设计形式多样的以学生为主体的课堂教学活动，以激发学生的学习动力和阅读兴趣，使他们产生强烈的阅读愿望，主动积极地投入阅读之中。在此基础上，才能进一步学习阅读技巧，提高阅读能力，切忌那种不敢放手，包办一切的做法，教师必须知道如何去激活学生相关的知识网络，引入话题，让学生在教师的帮助下搜集篇章信息，通过讨论和教师适度的讲解疏通理解障碍，让学生经历内化阅读能力的过程。
二、加强语篇教学，培养和提高学生的阅读能力
初中英语新教材中的阅读材料涉及天文地理、风土人情、科学技术、环境保护、体育卫生和人文政治等各个领域。体裁有记叙、传记、小说、传奇、小品、戏剧、诗歌、书信、日记、说明文等。教学中，我们充分利用如此丰富的课文材料，在学生获得语言知识的同时，培养他们的阅读理解能力。
1.强化整体教学法。
“整体教学法”是新大纲提倡的有效培养阅读能力的方法。它强调在整体理解内容的基础上学习和掌握几个重点语言项目，达到省时，高效的目的。自使用新教材以来，我们摆脱了传統的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，运用“课文整体教学法”，着力于以课文为中心，培养学生的阅读能力，收到了良好的的效果。
2.加强语篇能力训练。
初中生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展，语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用，语篇知识又是语篇理解活动的前提。NMET测试的重点已明确训练应做为英语教学的中心环节，常抓不懈。教学中通过研究语篇的衔接力式，培养学生在阅读中把握文脉，形成完备的语篇分析理解能力。
3.进行快速阅读训练。
提高阅读速度，能快速掌握文章大意，为以后阅读英文报刊，科技文章以及英文原著打下良好的基础，从而达到真正掌握和运用英语的目的。因此，培养学生具有快速阅读能力势在必行。现行初中英语新教材是很好的快速阅读理解训练材料。如初三下册的课文篇幅较长，文章的题材和体裁基本与考纲吻合，文章的词汇量和难度高于高考的要求，因此有利于教师训练学生快速阅读，概括文章主旨大意，进行推理，理解深层含义和猜词等方面的能力，我们同时使用了与课文配套的阅读理解题，让学生计时快速阅读，把握文章的主要内容，并就某一问题全班讨论，各抒己见。这样既提高了学生的阅读能力，也锻炼了学生的表达能力。
三、精泛并举，增加语言实践总量
精读教学侧重语言知识的非自然输入，提倡通过传授知识和各种训练来学习语法知识和扩大词汇量，并要求能够理解课文，抓住中心，领会字里行间的含义，懂得词汇的应用和变化，从而达到对文章准确的理解。泛读教学强调语言知识的自然输入，主张在大量阅读中巩固和扩大词汇量，注重阅读速度和阅读材料的理解。
就中学生而言，一是要学习最基本英语知识和语言规律，二是要扩大对英语的感性认识，积累语言材料。偏重于“质”方面的精读固然可以学到许多东西，但它不是唯一途径，语言是很复杂的，每篇文章都可能有新的语言现象。因此，在教学中我们必须做到精读与泛读的统一运用，正如《中学英语教学大纲》指出的那样：“在母语充斥的环境里学习外语，精读与泛读必须并举，以精导泛，以泛保精。”
当然，要提高学生阅读英语的能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，还必须要求学生尽可能的在阅读量上进行一定的扩充，以此来巩固精读中所学过的英语知识，所以，我们应该抓好精读的前提下，积极地鼓励和指导学生大量阅读各种文体的简易英语读物，不断激发学生的学习兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，使“阅读能力”得法于课内，受益于课外。
四、加强学法指导，培养良好的阅读习惯
学习主要是“学”会的，不仅仅是“教”会的。任何成功的教法最终都要通过科学的学法来落实。在阅读教学中，学法指导首先要培养学生良好的阅读习惯。
一是扩展视幅，克服回视。阅读时，要指导学生善于运用自己的眼睛。目光要一个句子，一个句子地向下移动，而不凝滞于一个字或一个字母。养成以语义为单位进行阅读的习惯，同时应克服回视。二是注意培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。要求学生在阅读时，不要一遇生词或多义词就查词典，要尽可能通过上下文猜出词义，从而理解句意。三是让学生会确定段落中心句的方法，培养他们抓主线，明细节，理顺文章脉络的能力。四是通过阅读文章培养学生根据已知的事实，推断出文段的含义，理解作者的意图，从而训练深层理解能力。
总之，阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，只要采取各种有效的措施和方法，培养学生的阅读兴趣与习惯，就能提高学生的阅读速度、阅读水平和综合能力，最终达到提高教学质量之目的。
参考文献
[1] 王虹良.新教学模式下高校英语教师的角色探讨[J].北京工业大学学报.2015（07）.
[2] 孙太群.网络环境下的英语课堂教学与英语学习[J].长春师范学院学报.2016（01）.
关键词： 中学生英语；阅读能力；培养
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0179-01
阅读是培养学生综合语言运用能力的重要途径，也是检查学生对英语语言的理解、分析、推理和鉴赏等能力的重要手段。良好的阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习与发展来说意义重大。近些年来，各地中考试题对于阅读理解能力的考查和测试，无论是从难度上还是从知识面的广度上，以及从题型设置上对于阅读理解能力都提出了更高的要求。如何进行阅读理解教学，这是一个值得高度重视的课题。
一、转变教学观念，设计以学生为主体的阅读活动
依照阅读教学理论，阅读的过程是一个主动的，语言与思维相互作用，创造性学习运用语言的过程。学生只有在教师的正确引导下，在以学生为主体的阅读教学活动中才能逐步学会正确而有效的阅读。阅读能力的培养是通过教师带着学生阅读来实现的。这就要求教师首先必须解放思想，更新观念，积极探索先进的教学方法。在教学实践中，教师应当发挥主导作用，认真钻研教材，科学选择教法，根据阅读目的内容，设计形式多样的以学生为主体的课堂教学活动，以激发学生的学习动力和阅读兴趣，使他们产生强烈的阅读愿望，主动积极地投入阅读之中。在此基础上，才能进一步学习阅读技巧，提高阅读能力，切忌那种不敢放手，包办一切的做法，教师必须知道如何去激活学生相关的知识网络，引入话题，让学生在教师的帮助下搜集篇章信息，通过讨论和教师适度的讲解疏通理解障碍，让学生经历内化阅读能力的过程。
二、加强语篇教学，培养和提高学生的阅读能力
初中英语新教材中的阅读材料涉及天文地理、风土人情、科学技术、环境保护、体育卫生和人文政治等各个领域。体裁有记叙、传记、小说、传奇、小品、戏剧、诗歌、书信、日记、说明文等。教学中，我们充分利用如此丰富的课文材料，在学生获得语言知识的同时，培养他们的阅读理解能力。
1.强化整体教学法。
“整体教学法”是新大纲提倡的有效培养阅读能力的方法。它强调在整体理解内容的基础上学习和掌握几个重点语言项目，达到省时，高效的目的。自使用新教材以来，我们摆脱了传統的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，运用“课文整体教学法”，着力于以课文为中心，培养学生的阅读能力，收到了良好的的效果。
2.加强语篇能力训练。
初中生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展，语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用，语篇知识又是语篇理解活动的前提。NMET测试的重点已明确训练应做为英语教学的中心环节，常抓不懈。教学中通过研究语篇的衔接力式，培养学生在阅读中把握文脉，形成完备的语篇分析理解能力。
3.进行快速阅读训练。
提高阅读速度，能快速掌握文章大意，为以后阅读英文报刊，科技文章以及英文原著打下良好的基础，从而达到真正掌握和运用英语的目的。因此，培养学生具有快速阅读能力势在必行。现行初中英语新教材是很好的快速阅读理解训练材料。如初三下册的课文篇幅较长，文章的题材和体裁基本与考纲吻合，文章的词汇量和难度高于高考的要求，因此有利于教师训练学生快速阅读，概括文章主旨大意，进行推理，理解深层含义和猜词等方面的能力，我们同时使用了与课文配套的阅读理解题，让学生计时快速阅读，把握文章的主要内容，并就某一问题全班讨论，各抒己见。这样既提高了学生的阅读能力，也锻炼了学生的表达能力。
三、精泛并举，增加语言实践总量
精读教学侧重语言知识的非自然输入，提倡通过传授知识和各种训练来学习语法知识和扩大词汇量，并要求能够理解课文，抓住中心，领会字里行间的含义，懂得词汇的应用和变化，从而达到对文章准确的理解。泛读教学强调语言知识的自然输入，主张在大量阅读中巩固和扩大词汇量，注重阅读速度和阅读材料的理解。
就中学生而言，一是要学习最基本英语知识和语言规律，二是要扩大对英语的感性认识，积累语言材料。偏重于“质”方面的精读固然可以学到许多东西，但它不是唯一途径，语言是很复杂的，每篇文章都可能有新的语言现象。因此，在教学中我们必须做到精读与泛读的统一运用，正如《中学英语教学大纲》指出的那样：“在母语充斥的环境里学习外语，精读与泛读必须并举，以精导泛，以泛保精。”
当然，要提高学生阅读英语的能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，还必须要求学生尽可能的在阅读量上进行一定的扩充，以此来巩固精读中所学过的英语知识，所以，我们应该抓好精读的前提下，积极地鼓励和指导学生大量阅读各种文体的简易英语读物，不断激发学生的学习兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，使“阅读能力”得法于课内，受益于课外。
四、加强学法指导，培养良好的阅读习惯
学习主要是“学”会的，不仅仅是“教”会的。任何成功的教法最终都要通过科学的学法来落实。在阅读教学中，学法指导首先要培养学生良好的阅读习惯。
一是扩展视幅，克服回视。阅读时，要指导学生善于运用自己的眼睛。目光要一个句子，一个句子地向下移动，而不凝滞于一个字或一个字母。养成以语义为单位进行阅读的习惯，同时应克服回视。二是注意培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。要求学生在阅读时，不要一遇生词或多义词就查词典，要尽可能通过上下文猜出词义，从而理解句意。三是让学生会确定段落中心句的方法，培养他们抓主线，明细节，理顺文章脉络的能力。四是通过阅读文章培养学生根据已知的事实，推断出文段的含义，理解作者的意图，从而训练深层理解能力。
总之，阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，只要采取各种有效的措施和方法，培养学生的阅读兴趣与习惯，就能提高学生的阅读速度、阅读水平和综合能力，最终达到提高教学质量之目的。
参考文献
[1] 王虹良.新教学模式下高校英语教师的角色探讨[J].北京工业大学学报.2015（07）.
[2] 孙太群.网络环境下的英语课堂教学与英语学习[J].长春师范学院学报.2016（01）.