在新课改不断深入、不断普及的大好教育形势下，我校为了提高教育教学质量及学生的基本素质，进一步加大了课程改革力度，整合了先进的教育理念和异彩纷呈、各具魅力的教育模式，推行了“五步教学法”.我们化学组的教师结合化学学科特点，经过探索，逐步形成了符合化学学科实际的“五步教学法”.这里把我们的做法介绍如下.
　　
　　一、情境导入
　　
　　成功的课堂要有良好的导入方法.教学中教师利用学生已有的化学知识，设置一定的情境，引发新问题，诱导思维进入新课.创设情境要有趣味，导入自然贴切，有情有理.鲜明的创意，一下就能扣住学生的心弦，开启思维之门，唤起求知欲望，进入学习角色，此时学生的心理处于积极主动的兴奋状态，便于获取知识，培养能力.新课的导入可根据授课内容采取不同的方法：实验导入、温故求新导入、故事导入、联系生活导入、悬念导入等.例如，在讲分子时，可提出问题：“１＋１＝２”是一个永恒不变的等式，那么１ Ｌ水与１ Ｌ酒精混合，体积等不等于２ Ｌ呢？对这样一个看似简单而又有趣的问题，学生会有不同的猜测．由于好奇心的驱使，学生会积极主动地通过学习或实验寻求答案.
　　
　　二、目标导引
　　
　　课堂教学要有明确的学习目标.教师课前展示学习目标，可使学生明确自己在课堂中的努力方向，从而使师生双方的教、学活动目标一致，配合和谐统一，这样可避免学生学习的盲目性，为学生展开“自主学习”创造前提条件，使学生从被动的接受知识变为主动获取知识.确立目标要注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合.
　　
　　三、导学探究
　　
　　这一步是教学的核心部分，既有教师的导又有学生的学，学生的学是自主学习、探究式学习.在目标导引后，让学生通过阅读课本内容自学，同时出示教师根据教学内容编写的自学提纲，让学生以自学提纲为先导，这样可避免学生自学的无序性和盲目性.自学指导必须有启发性，能激发引导学生积极思维.学生通过阅读、思考、讨论，对自学提纲上的问题登台讲解，展示自己.不同学生展示的风格不一样，学生感到很新鲜，听课情绪比单纯由教师讲要好．学生讲解有误的地方可由其他学生进行矫正，最后由教师将学生没讲到、没讲清楚、不深入的地方进行指导点拨.教师点拨时注意要在难点处点拨，易疏忽混淆处点拨，错误之处点拨，即疑问的地方给以解惑，迷惘的地方给以导航．这样，不仅能充分调动学生学习的积极性，而且对学生理解巩固知识也起到了积极的推动作用.教师要处理好导与学的关系，多给学生自学思考的时间和空间．凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生动手解决，对于学生不易弄清楚的问题也尽量以启发引导为主，让学生在思考中掌握知识，不要把现成的知识灌输给学生．这样，才能使导与学发挥最佳效益.课堂上教师要给学生学法上的指导，使学生学会自主学习，积极主动地参与课堂活动，养成良好的学习习惯和思维品质.化学是一门实验科学．对于实验，教师的主导作用在于根据教材尽可能多地选择、设计实验，精心地编制实验步骤和观察项目，或者让学生设计实验，教师做好“向导”，指导学生亲自动手做实验，观察实验现象，形成感性认识，并引导学生根据实验现象，通过分析得出结论.由此来培养学生的实验探究能力、实验观察能力和实验操作能力，充分体现学生的主体地位.例如，在讲“燃烧的条件”时，为使学生更深入理解“燃烧的条件”，教师可另外准备一些器材：棉花、石块、蜡烛、木条、煤块、酒精灯、镊子、烧杯等，让学生分组讨论，设计实验验证“燃烧的条件”，也可出示事先编好的实验提示，学生做不出来的可按提示进行实验，教师进行巡回指导.
　　
　　四、巩固拓展
　　
　　实践是知识转化为能力的重要环节，课堂上学生究竟学得怎么样，要靠这个环节检验和强化，教师的策略是否得当，要靠这个环节反馈改进，因此教师可根据教学目标，知识结构，学生的认知心理特征，有目的、有层次地设计一些典型多样、富有启发性、有梯度的习题，来突破课堂教学的重点和难点，这既是对基础知识的巩固，又是培养能力的拓展，还是对课堂效果的有效评价.
　　
　　五、知识梳理
　　
　　在这个步骤中，先让学生回顾本节内容，总结学到了什么，可多人相互补充，再由教师全面系统地梳理教材知识结构，形成网络.这样，可让学生主动地从更高的层次和角度再认已学过的知识，促进知识内化过程的完成，并培养学生归纳概括等方面的能力.