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【摘要】随着多媒体技术的发展，大学英语课堂依托计算机完成教学内容的趋势愈来愈明显。本文选用一些教学实例，说明视听说教学法在大学英语课堂上发挥着重要作用，对学生英语学习尤其是听说方面有着积极意义。
【关键词】视听说教学法;英语语言;听说能力;大学英语课堂
【Abstract】With the development of multimedia technology， more and more college English teaching is conducted via the Internet. This paper takes some teaching examples to illustrate that audio-visual teaching plays an important role in college English class and has a positive effect on students’ English learning， especially on listening and speaking.
【Key words】Audio-visual teaching; English language; listening and speaking ability; College English class
【作者简介】徐洋，太原理工大学现代科技学院教师，研究方向：语用学，教学法。
一、引言
在多媒体终端的支持下，大学课堂的教学形式可谓声情并茂、丰富多彩。眾所周知，语言是用来交流的，视听说“有图文、有声音、有交流”的教学方式能够有效地实现语言学习输入与输出的途径，符合外语教学与学习的规律;同时体现出英语学习的实用性与趣味性，既能激发学生英语学习的兴趣，又能解决当前学生英语听说能力较弱的实际问题，从而满足学生英语学习综合素养提升的需求。本文以常见英语语言素材为例，阐释视听说教学法在大学英语课堂上的具体运用和实际效果，以期进一步推广视听说教学法在英语课堂上的实施应用。
二、视听说教学法概述
根据心理学家布鲁纳的认知-结构学习论，学生的学习动机主要源于内在学习愿望;任何知识结构都可以通过借助动作、感知图像、语言符号的呈现，让学生理解所学材料。他主张发现学习，认为学习依赖于认知结构和刺激情境，学习即是主动获取知识、形成认知结构、构建知识体系;学习的过程是新知识获得、转化、迁移。语言教育家克拉申提出输入假说，他认为学习者通过接受“可理解的输入（comprehensive input）”来逐渐推进语言学习，要求输入的语言易于理解，输入量为“i 1”，语料尽可能真实、有趣、相关，这样学习者的语言习得机制就会被激活，有助于语言学习（2002）。这就是说，在外语学习中，语言学习不能脱离语境，语言习得和社会互动相辅相成。因此，教师在教学中应注意教学本身的新异性，合理选取恰当的刺激情境素材作为学习样本，激发学生求知欲，让学生充分发挥自己的主观能动性。
一个多媒体视听说设备加上数张幻灯片，就能将教学内容以直观生动的图像和影音形式传递出来，通过投入（engage）—学习（study）—运用（activate）的教学设计（Jeremy Harmer，2000），多输入、多接触、多练习，有机地进行语言知识的学习和语言技能的掌握。这种视听说的现代化教学手段，不受时空限制，动静结合、虚实互换，能最大限度地刺激学习者的视觉、听觉，激活大脑认知、唤起无限想象，调动参与热情、引发思考和交际。
三、视听说教学的实例
语言学专家一般将语言划分为语音、词汇、语法三个层面（Penny Ur，2000）。人们通常用语言在某一语境下谈论话题或描述情景，阐述意念或实施功能。据此，在英语课堂上，教师可以通过视听说的方法，以话题和情景为语境，不仅可以教授语音、词汇和语法，还能让学生学到不少跨文化交际常识。
1.语音层面。大学英语课堂上，教师一般是以配套教材为依托，补充一些诸如新闻时事、Ted演讲、采访对话、经典美文、影视片段等英语语言素材，对教学内容进行整合，为学生尽可能提供纯正的语音环境，让学生真切地感受地道的语言，从这些动态的情景中获取连读、弱读、同化、重音、音高、停顿、节奏、语调、语速等语音知识，了解口语体特征，通过不断地语音输入强化，学生能达到语音准确的基本要求，这样就不会因为担忧发音不好而不张口说话。
从“音标手势操”视频中，学生能切实地听出看清饱满的元音/u：/、/ai/，感受清辅音/θ/与浊辅音/?/的变化，辨别/m/、/n/、/η/这三个鼻音的异同;在英文歌That girl 里：
学生可以明确地体会到连读、弱读等语音知识;学生还可以在BBC新闻广播、《唐顿庄园》、《简爱》、《傲慢与偏见》等一系列英式发音为主的语境中接触英式英语，通过VOA、CNN、《老友记》、《生活大爆炸》等美语口音素材体味美式英语，同时从不同的人物角色身上领略到各种语言变体间的差异。
2.词汇层面。词汇是英语学习的基础，学生为了学好英语简直是绞尽脑汁地背单词，英语课上随处可见单词表、掌中辞典、各类记单词APP。教师也是费尽心思研究如何教授词汇，培养学生词汇策略。语惊四座的演讲、妙趣横生的影视剧作、五花八门的视听材料都为英语学习提供了丰富的词汇。
在电影《功夫熊猫》中，学生不仅可以归纳动物类的话题词如viper灵蛇、crane仙鹤、mantis螳螂、tigress娇虎等许多单词，还能很自然地知道一些小词的用法，比如“dramatic entrance / exit”（闪亮登场/退场），学生在轻松愉快的电影中学到这个词除了“戏剧性的;急剧的，突然的”的含义，还意为“引人注目的，激动人心的”。从“A 500-year prophecy fulfilled”（五百年前的预言应验了）这句台词中，学生懂得了词汇搭配fulfill a prophecy，此时教师可以借助当前的语境，用词根词缀法来解释prophecy：pro-前，-phye-说，cy名词词尾，“提前说出来”即“预言”。另外，教师不妨剪辑《疯狂动物城》的片段，把两部电影放在一起，让学生学习其中的词族、成对词等词汇知识。 3.语法层面。语法是对一套语言使用规则的总结与归纳，包括词法和句法。在英语课堂上孤立的语法规则解释法屡见不鲜，即便学生明白了具体的规则，可是依然不能学以致用。对此现象，教师可以基于视听手段，先让学生从逼真的情景、鲜活的言辞中唤起学习热情、熟知语法知识，而后鼓励学生谨遵所学的语法规则，说出自己的观点与想法。这种视听说的方式让学生如同身临其境，很容易弄懂语法，学到多样化的表达形式。
以《大学体验英语》为例，学习听说教程2第1课Course selection，通过视频展示出真实的校园情景会话，学生能对介绍语及应答语脱出而出，轻松地掌握“We are signing up for next semester’s courses; I’ve taken them both; In the sense that the course dealt with issues that are commonly in the news…”等时态和从句的用法。在综合教程1第5单元Information，please这篇文章中，教师呈现出小男孩给接线员打电话的图片，附上对话，并播放音频，学生借助视听毫不费力地学会打电话的情景交际用语，掌握must have done，hadn’t planned和Why is it that…等语法知识，意会出小男孩和接线员深厚的情谊，受到故事感染，迫不及待地与人分享读后感。
4.文化层面。语言与文化密切相关、互相依赖，在英语学习过程中，学习者应当具备基本会话策略，用英语思维去理解话语、沟通思想，有意识培养跨文化交际能力，顿悟语言的艺术。视听说的教学手段很好地弥补了学生无法出国真正通晓英语國家语言文化的遗憾。通过直观的视频影像以及明晰的英汉对比讨论，学生能探寻出许多异国风情，对跨文化知识了然于心，自身口语表达也更为地道。
提起旅行，学生能从度假归来的聊天场景中，了解澳大利亚大堡礁、肯尼亚咖啡种植园、巴西潘塔纳尔沼泽地、墨西哥人的开朗与柔情等人文常识。谈到梦想，教师可以让学生观看一段马丁路德金《我有一个梦想》的演说视频，学生能从中了解美国黑人民权运动的历史背景及地理常识，更深刻地理解“All great journeys start with a dream”（伟大的旅程皆始于伟大的梦想），再引导学生结合“中国梦”思考“我的梦”，学生很可能就会滔滔不绝地演练起来。
四、小结
如今大学英语课堂人数偏多，学生英语学习兴趣不够，发音不准、言辞不流畅、跨文化知识欠缺，没有实际语言环境，总体听说能力较弱，不乏“哑巴英语”和“中式英语”现象（柴阳丽，2014）。由上述实例可见，教师在教学中对语言素材做到精挑细选，集相关性、实用性、趣味性为一体，适时引导学生关注语言形式和内容，充分调动眼观、耳听、口说的身心参与，能有效解决学生英语学习诸多问题。丰富多样的热点话题、五彩缤纷的生活场景、妙趣横生的英语语言，必然能激起学生英语学习兴趣，让学生体验到英语学习的快乐，乐于表达，推动听说项目，进而提升英语水平。因此，视听说教学法对大学英语语音、词汇、语法教学及文化意识培养具有积极意义，值得推广。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer， How to Teach English[M]. Foreign Language Teaching and Research press，2008.
[2]Penny Ur， A course in Language Teaching： Practice and Theory[M].Foreign Language Teaching and Research press，2000.
[3]教育部人事司，教育部考试中心.教育心理学考试大纲[M].华东师范大学出版社，2002.
[4]柴阳丽.基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的调查研究[J].外语电化教学，2014（15）.
【关键词】视听说教学法;英语语言;听说能力;大学英语课堂
【Abstract】With the development of multimedia technology， more and more college English teaching is conducted via the Internet. This paper takes some teaching examples to illustrate that audio-visual teaching plays an important role in college English class and has a positive effect on students’ English learning， especially on listening and speaking.
【Key words】Audio-visual teaching; English language; listening and speaking ability; College English class
【作者简介】徐洋，太原理工大学现代科技学院教师，研究方向：语用学，教学法。
一、引言
在多媒体终端的支持下，大学课堂的教学形式可谓声情并茂、丰富多彩。眾所周知，语言是用来交流的，视听说“有图文、有声音、有交流”的教学方式能够有效地实现语言学习输入与输出的途径，符合外语教学与学习的规律;同时体现出英语学习的实用性与趣味性，既能激发学生英语学习的兴趣，又能解决当前学生英语听说能力较弱的实际问题，从而满足学生英语学习综合素养提升的需求。本文以常见英语语言素材为例，阐释视听说教学法在大学英语课堂上的具体运用和实际效果，以期进一步推广视听说教学法在英语课堂上的实施应用。
二、视听说教学法概述
根据心理学家布鲁纳的认知-结构学习论，学生的学习动机主要源于内在学习愿望;任何知识结构都可以通过借助动作、感知图像、语言符号的呈现，让学生理解所学材料。他主张发现学习，认为学习依赖于认知结构和刺激情境，学习即是主动获取知识、形成认知结构、构建知识体系;学习的过程是新知识获得、转化、迁移。语言教育家克拉申提出输入假说，他认为学习者通过接受“可理解的输入（comprehensive input）”来逐渐推进语言学习，要求输入的语言易于理解，输入量为“i 1”，语料尽可能真实、有趣、相关，这样学习者的语言习得机制就会被激活，有助于语言学习（2002）。这就是说，在外语学习中，语言学习不能脱离语境，语言习得和社会互动相辅相成。因此，教师在教学中应注意教学本身的新异性，合理选取恰当的刺激情境素材作为学习样本，激发学生求知欲，让学生充分发挥自己的主观能动性。
一个多媒体视听说设备加上数张幻灯片，就能将教学内容以直观生动的图像和影音形式传递出来，通过投入（engage）—学习（study）—运用（activate）的教学设计（Jeremy Harmer，2000），多输入、多接触、多练习，有机地进行语言知识的学习和语言技能的掌握。这种视听说的现代化教学手段，不受时空限制，动静结合、虚实互换，能最大限度地刺激学习者的视觉、听觉，激活大脑认知、唤起无限想象，调动参与热情、引发思考和交际。
三、视听说教学的实例
语言学专家一般将语言划分为语音、词汇、语法三个层面（Penny Ur，2000）。人们通常用语言在某一语境下谈论话题或描述情景，阐述意念或实施功能。据此，在英语课堂上，教师可以通过视听说的方法，以话题和情景为语境，不仅可以教授语音、词汇和语法，还能让学生学到不少跨文化交际常识。
1.语音层面。大学英语课堂上，教师一般是以配套教材为依托，补充一些诸如新闻时事、Ted演讲、采访对话、经典美文、影视片段等英语语言素材，对教学内容进行整合，为学生尽可能提供纯正的语音环境，让学生真切地感受地道的语言，从这些动态的情景中获取连读、弱读、同化、重音、音高、停顿、节奏、语调、语速等语音知识，了解口语体特征，通过不断地语音输入强化，学生能达到语音准确的基本要求，这样就不会因为担忧发音不好而不张口说话。
从“音标手势操”视频中，学生能切实地听出看清饱满的元音/u：/、/ai/，感受清辅音/θ/与浊辅音/?/的变化，辨别/m/、/n/、/η/这三个鼻音的异同;在英文歌That girl 里：
学生可以明确地体会到连读、弱读等语音知识;学生还可以在BBC新闻广播、《唐顿庄园》、《简爱》、《傲慢与偏见》等一系列英式发音为主的语境中接触英式英语，通过VOA、CNN、《老友记》、《生活大爆炸》等美语口音素材体味美式英语，同时从不同的人物角色身上领略到各种语言变体间的差异。
2.词汇层面。词汇是英语学习的基础，学生为了学好英语简直是绞尽脑汁地背单词，英语课上随处可见单词表、掌中辞典、各类记单词APP。教师也是费尽心思研究如何教授词汇，培养学生词汇策略。语惊四座的演讲、妙趣横生的影视剧作、五花八门的视听材料都为英语学习提供了丰富的词汇。
在电影《功夫熊猫》中，学生不仅可以归纳动物类的话题词如viper灵蛇、crane仙鹤、mantis螳螂、tigress娇虎等许多单词，还能很自然地知道一些小词的用法，比如“dramatic entrance / exit”（闪亮登场/退场），学生在轻松愉快的电影中学到这个词除了“戏剧性的;急剧的，突然的”的含义，还意为“引人注目的，激动人心的”。从“A 500-year prophecy fulfilled”（五百年前的预言应验了）这句台词中，学生懂得了词汇搭配fulfill a prophecy，此时教师可以借助当前的语境，用词根词缀法来解释prophecy：pro-前，-phye-说，cy名词词尾，“提前说出来”即“预言”。另外，教师不妨剪辑《疯狂动物城》的片段，把两部电影放在一起，让学生学习其中的词族、成对词等词汇知识。 3.语法层面。语法是对一套语言使用规则的总结与归纳，包括词法和句法。在英语课堂上孤立的语法规则解释法屡见不鲜，即便学生明白了具体的规则，可是依然不能学以致用。对此现象，教师可以基于视听手段，先让学生从逼真的情景、鲜活的言辞中唤起学习热情、熟知语法知识，而后鼓励学生谨遵所学的语法规则，说出自己的观点与想法。这种视听说的方式让学生如同身临其境，很容易弄懂语法，学到多样化的表达形式。
以《大学体验英语》为例，学习听说教程2第1课Course selection，通过视频展示出真实的校园情景会话，学生能对介绍语及应答语脱出而出，轻松地掌握“We are signing up for next semester’s courses; I’ve taken them both; In the sense that the course dealt with issues that are commonly in the news…”等时态和从句的用法。在综合教程1第5单元Information，please这篇文章中，教师呈现出小男孩给接线员打电话的图片，附上对话，并播放音频，学生借助视听毫不费力地学会打电话的情景交际用语，掌握must have done，hadn’t planned和Why is it that…等语法知识，意会出小男孩和接线员深厚的情谊，受到故事感染，迫不及待地与人分享读后感。
4.文化层面。语言与文化密切相关、互相依赖，在英语学习过程中，学习者应当具备基本会话策略，用英语思维去理解话语、沟通思想，有意识培养跨文化交际能力，顿悟语言的艺术。视听说的教学手段很好地弥补了学生无法出国真正通晓英语國家语言文化的遗憾。通过直观的视频影像以及明晰的英汉对比讨论，学生能探寻出许多异国风情，对跨文化知识了然于心，自身口语表达也更为地道。
提起旅行，学生能从度假归来的聊天场景中，了解澳大利亚大堡礁、肯尼亚咖啡种植园、巴西潘塔纳尔沼泽地、墨西哥人的开朗与柔情等人文常识。谈到梦想，教师可以让学生观看一段马丁路德金《我有一个梦想》的演说视频，学生能从中了解美国黑人民权运动的历史背景及地理常识，更深刻地理解“All great journeys start with a dream”（伟大的旅程皆始于伟大的梦想），再引导学生结合“中国梦”思考“我的梦”，学生很可能就会滔滔不绝地演练起来。
四、小结
如今大学英语课堂人数偏多，学生英语学习兴趣不够，发音不准、言辞不流畅、跨文化知识欠缺，没有实际语言环境，总体听说能力较弱，不乏“哑巴英语”和“中式英语”现象（柴阳丽，2014）。由上述实例可见，教师在教学中对语言素材做到精挑细选，集相关性、实用性、趣味性为一体，适时引导学生关注语言形式和内容，充分调动眼观、耳听、口说的身心参与，能有效解决学生英语学习诸多问题。丰富多样的热点话题、五彩缤纷的生活场景、妙趣横生的英语语言，必然能激起学生英语学习兴趣，让学生体验到英语学习的快乐，乐于表达，推动听说项目，进而提升英语水平。因此，视听说教学法对大学英语语音、词汇、语法教学及文化意识培养具有积极意义，值得推广。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer， How to Teach English[M]. Foreign Language Teaching and Research press，2008.
[2]Penny Ur， A course in Language Teaching： Practice and Theory[M].Foreign Language Teaching and Research press，2000.
[3]教育部人事司，教育部考试中心.教育心理学考试大纲[M].华东师范大学出版社，2002.
[4]柴阳丽.基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的调查研究[J].外语电化教学，2014（15）.