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一、幼儿园教师专业化发展的困惑
现阶段幼儿教师的专业发展面临着种种障碍，对幼儿教师是否能发展成一门专业，很多人还心存困惑，从表面上看来，幼儿教育需要的学科知识和技能很难说得上精深，家庭父母日常也都会对幼儿进行教育，同时，幼儿教育的效果具有渐移滞后，难以量化实证等特点，这容易形成一种假象，幼儿教育是人人都可以从事的行业，这种狭隘之见忽视了幼儿教师需要具备知识的综合性、基础性和广泛性，不了解面对低龄化的幼儿，教师工作具有的复杂性和独特性，需要具备极高的职业精神和教育经验，这也从另一方面说明了幼儿教师的专业性。具体而言，阻碍幼儿教师专业发展的主要因素表现在几方面：
（一）外部因素：基本国情的制约和社会环境的影响
我国的幼儿园教育发展较晚，基础薄弱，在人才培养，职业规范和制度保障等各方面还不完善。
首先，幼儿园师资紧缺，使得提高幼师的素质要求困难重重。目前我国幼儿教师学历普遍偏低，以中专，高职为主。另一方面，现阶段我国幼儿园距离实现1：7师生比的目标，需要补充近三百万的幼儿教师，巨大的教师缺口使得很多幼儿园不得不降低了入职标准，提高幼儿园的师源质量无从谈起。
其次，偏低的社会地位和工作收入，使得幼师难以吸引到优秀的人才。同时，社会上对幼儿教育缺乏足够的认识和尊重，职业声望低，教师的工作缺乏主动权和号召力，这些因素使得幼儿教师以年轻女性为主，构成不合理，流失率高，陷进了“低水平循环”的困境。
另外，国家对幼儿教育的财政支持不足，分配不合理，众多民办和乡镇幼儿园面临着资金短缺的情况，教师队伍的培训工作难以开展。制度上，我国学前教育制度不完善，人才培养体系和教育方式较为落后，难以满足幼儿教育的需求。
（二）内部因素：幼儿园管理的不足和自我成长的动力缺失
首先，很多幼兒园管理思想僵化，制度不完善，队伍建设缺乏规划和引导，办园安于现状，对职后培训不重视，教师的专业成长缺乏必要的环境和平台。其次，市场化的办园方式不利于幼儿园教师的专业发展。目前，我国幼儿园民办性质占了很大一部分，民办幼儿园多以盈利为目标，经济利益为先的办园方式与幼儿教育的公益服务性不相符，影响了教师的教育观念和价值取向。企业化的幼儿园管理，决策和预算往往带有较强的功利性，教师缺乏自主权，阻碍了教师的专业化发展。
其次，教师个体缺乏自我成长的内在动力。表现为，当前我国幼儿教师普遍缺乏专业化发展的自我意识，职业追求不高，没有把幼儿教育当作是一个实现自我人生价值的职业，职业道德和精神淡化，工作缺乏主动创造的精神。同时，多数教师受限于专业知识和理论素养的不完备，科研能力薄弱，难以体验到研究的乐趣和成就感。相反的，幼儿园教师工作繁琐，压力大，使得很多教师身心疲惫，毫无工作热情，产生了职业倦怠心理，影响了自身的专业化发展。
二、幼儿园教师专业发展的途径探讨
幼儿教师的专业化发展之路，任重而道远，需要国家，社会以及教师自身的齐心协力。
（一）国家的制度完善和政策支持
首先，政府部门要加大对幼儿教育的投入，逐步提高幼儿教师的收入水平；建立起合理的薪酬制度和独立的幼儿教师职称体系，设立奖励措施，激发幼儿教师专业发展的积极性。
其次，教育部门要制定出专业化的标准和有效性的措施，为教师的专业发展提供指引，同时，要改善幼儿园教师职前教育以及在职培养体系，健全幼儿教师准入制度，加快推进师范院校学前教育专业的教学改革，提高学前教育人才培养的数量和质量，从源头上提高幼儿园教师的专业水准。
另外，要提高公办幼儿园的比例，加强对私立幼儿园的监督和引导。在对幼儿园的各级行政评审中，对幼儿园教师的专业水平提出更明确详细的要求。
最后，要加强幼儿教育的宣传和舆论导向，提高幼儿教师的声望，树立积极的正面形象，改变教育思想，增进社会大众对幼儿教育的了解，建立良好的社会支持系统，减轻幼儿教师的工作压力和心理负担，为幼儿教师的专业化发展提供必要的社会条件。
（二）幼儿园的管理文化和学习氛围
幼儿园的管理应该以人为本，发扬民主，给予教师在管理和教学上的参与权和自主权，把教师的专业发展和幼儿园的发展统一起来，建立共同的愿望和发展目标。重视幼儿园精神文化建设，努力为老师们打造出一个舒心、宽松的工作生活环境。同时，幼儿园要通过多元化的培训方式，为教师搭起成长的平台；设立有效的奖惩激励措施，激发教师的工作热情，营造浓厚的学习氛围，促进教研活动常规化，形成活跃的学习型组织，在积极上进的团体中，吸取集体智慧的结晶，实现自我的专业成长。
（三）教师的主体意识和自我成长
教师主体意识的增强和发展需求是教师专业化发展的基础和不竭动力，教师要成为专业发展的主人，首先要提高认识，正确认识和对待幼师职业，体会幼儿教育的社会价值和实现自我的内在价值，提升专业发展的自我意识。
其次，幼儿教师应该了解自身的专业成长阶段，认清自身专业能力的特长和不足，制定专业发展的方向和规划，明确发展目标，有计划地安排自己的工作和学习，在教育工作中，加强自我反思，形成终身学习的习惯。
此外，幼儿教师要提高科研意识，开展行动研究，尝试以“教学、反思、教研”三合一，以研究者的身份和眼界加入到自身的教育实践行为中，在日常工作中实现教学相长，教研相长，体验教育工作创造的快乐，激发成就动机，不断沉淀反思，厚积薄发，把专业化发展推向新的高度。
现阶段幼儿教师的专业发展面临着种种障碍，对幼儿教师是否能发展成一门专业，很多人还心存困惑，从表面上看来，幼儿教育需要的学科知识和技能很难说得上精深，家庭父母日常也都会对幼儿进行教育，同时，幼儿教育的效果具有渐移滞后，难以量化实证等特点，这容易形成一种假象，幼儿教育是人人都可以从事的行业，这种狭隘之见忽视了幼儿教师需要具备知识的综合性、基础性和广泛性，不了解面对低龄化的幼儿，教师工作具有的复杂性和独特性，需要具备极高的职业精神和教育经验，这也从另一方面说明了幼儿教师的专业性。具体而言，阻碍幼儿教师专业发展的主要因素表现在几方面：
（一）外部因素：基本国情的制约和社会环境的影响
我国的幼儿园教育发展较晚，基础薄弱，在人才培养，职业规范和制度保障等各方面还不完善。
首先，幼儿园师资紧缺，使得提高幼师的素质要求困难重重。目前我国幼儿教师学历普遍偏低，以中专，高职为主。另一方面，现阶段我国幼儿园距离实现1：7师生比的目标，需要补充近三百万的幼儿教师，巨大的教师缺口使得很多幼儿园不得不降低了入职标准，提高幼儿园的师源质量无从谈起。
其次，偏低的社会地位和工作收入，使得幼师难以吸引到优秀的人才。同时，社会上对幼儿教育缺乏足够的认识和尊重，职业声望低，教师的工作缺乏主动权和号召力，这些因素使得幼儿教师以年轻女性为主，构成不合理，流失率高，陷进了“低水平循环”的困境。
另外，国家对幼儿教育的财政支持不足，分配不合理，众多民办和乡镇幼儿园面临着资金短缺的情况，教师队伍的培训工作难以开展。制度上，我国学前教育制度不完善，人才培养体系和教育方式较为落后，难以满足幼儿教育的需求。
（二）内部因素：幼儿园管理的不足和自我成长的动力缺失
首先，很多幼兒园管理思想僵化，制度不完善，队伍建设缺乏规划和引导，办园安于现状，对职后培训不重视，教师的专业成长缺乏必要的环境和平台。其次，市场化的办园方式不利于幼儿园教师的专业发展。目前，我国幼儿园民办性质占了很大一部分，民办幼儿园多以盈利为目标，经济利益为先的办园方式与幼儿教育的公益服务性不相符，影响了教师的教育观念和价值取向。企业化的幼儿园管理，决策和预算往往带有较强的功利性，教师缺乏自主权，阻碍了教师的专业化发展。
其次，教师个体缺乏自我成长的内在动力。表现为，当前我国幼儿教师普遍缺乏专业化发展的自我意识，职业追求不高，没有把幼儿教育当作是一个实现自我人生价值的职业，职业道德和精神淡化，工作缺乏主动创造的精神。同时，多数教师受限于专业知识和理论素养的不完备，科研能力薄弱，难以体验到研究的乐趣和成就感。相反的，幼儿园教师工作繁琐，压力大，使得很多教师身心疲惫，毫无工作热情，产生了职业倦怠心理，影响了自身的专业化发展。
二、幼儿园教师专业发展的途径探讨
幼儿教师的专业化发展之路，任重而道远，需要国家，社会以及教师自身的齐心协力。
（一）国家的制度完善和政策支持
首先，政府部门要加大对幼儿教育的投入，逐步提高幼儿教师的收入水平；建立起合理的薪酬制度和独立的幼儿教师职称体系，设立奖励措施，激发幼儿教师专业发展的积极性。
其次，教育部门要制定出专业化的标准和有效性的措施，为教师的专业发展提供指引，同时，要改善幼儿园教师职前教育以及在职培养体系，健全幼儿教师准入制度，加快推进师范院校学前教育专业的教学改革，提高学前教育人才培养的数量和质量，从源头上提高幼儿园教师的专业水准。
另外，要提高公办幼儿园的比例，加强对私立幼儿园的监督和引导。在对幼儿园的各级行政评审中，对幼儿园教师的专业水平提出更明确详细的要求。
最后，要加强幼儿教育的宣传和舆论导向，提高幼儿教师的声望，树立积极的正面形象，改变教育思想，增进社会大众对幼儿教育的了解，建立良好的社会支持系统，减轻幼儿教师的工作压力和心理负担，为幼儿教师的专业化发展提供必要的社会条件。
（二）幼儿园的管理文化和学习氛围
幼儿园的管理应该以人为本，发扬民主，给予教师在管理和教学上的参与权和自主权，把教师的专业发展和幼儿园的发展统一起来，建立共同的愿望和发展目标。重视幼儿园精神文化建设，努力为老师们打造出一个舒心、宽松的工作生活环境。同时，幼儿园要通过多元化的培训方式，为教师搭起成长的平台；设立有效的奖惩激励措施，激发教师的工作热情，营造浓厚的学习氛围，促进教研活动常规化，形成活跃的学习型组织，在积极上进的团体中，吸取集体智慧的结晶，实现自我的专业成长。
（三）教师的主体意识和自我成长
教师主体意识的增强和发展需求是教师专业化发展的基础和不竭动力，教师要成为专业发展的主人，首先要提高认识，正确认识和对待幼师职业，体会幼儿教育的社会价值和实现自我的内在价值，提升专业发展的自我意识。
其次，幼儿教师应该了解自身的专业成长阶段，认清自身专业能力的特长和不足，制定专业发展的方向和规划，明确发展目标，有计划地安排自己的工作和学习，在教育工作中，加强自我反思，形成终身学习的习惯。
此外，幼儿教师要提高科研意识，开展行动研究，尝试以“教学、反思、教研”三合一，以研究者的身份和眼界加入到自身的教育实践行为中，在日常工作中实现教学相长，教研相长，体验教育工作创造的快乐，激发成就动机，不断沉淀反思，厚积薄发，把专业化发展推向新的高度。