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【摘要】互联网信息时代，教师所开展的英语写作教学活动需要不断创新课堂教学方法，立足学生核心素养的提升，融合社会生活的大情境，引导学生自主体验，借助平台进行评价与反馈;教师要善于学习新知识与技能，采用现代科技手段进行资源整合、写作指导，切实提升学生的英语写作能力，帮助学生养成新型学习习惯。
【关键词】英语写作;核心素养;自主体验;资源整合;学习习惯
【作者简介】凌燕，上海市嘉定区启良中学。
一、案例背景
近年学校教育紧跟世界步伐，在将计算机网络应用于英语教学方面也进行了大胆的尝试： 引进、自制慕课及网络公开课，研制校园网络教学平台，开发手机APP应用授课学习平台，制作微课、直播课程等，无不体现“互联网 ”对英语教学的影响。不可否认的是，在教与学的过程中，技术助力为教师和学习者提供了更丰富的选择，尤其是在“停课不停学”的特殊时期，互联网 教育的需求显得非常迫切，教师对信息技术的掌握与在线教学能力的提升也迫在眉睫。
二、问题的提出
笔者任教六年级两个班级英语课程。学生在校学习期间，互动积极，喜欢表现自己、表达自己。在“停课不停学”的特殊时期，笔者思考如何通过在线教学，引导学生关注社会热点话题，学习英雄的优秀品质;如何通过主题式英语写作来激励学生热爱生命，做好自我防护。
三、设计与实施
1.立足学生核心素养的提升。笔者在六年级推出七篇英语系列写作：“Heroes in my heart， Indoor activities，The great city--Shanghai， My view on learning online，How do I protect myself from Covied-19？ What do you want to be in the future？ What I want to do when the disaster is over. ”旨在提升學生的英语写作能力、社会责任感与使命感。主题式写作的推进紧跟社会时事动态，教师指导学生写出自己的真情实感，与大家同呼吸共命运。
2.融合社会生活的情境创设。在英语写作教学中，教师围绕着写作主题，将相关时事素材或生活素材用图片或视频方式进行展示，促进学生认知主题的构建。为向抗疫医护工作者们表达敬意，教师拟定题为“Heroes in my heart”的教学设计。写作的总体脉络设计以4个问题情境为导向展开：Who are heroes in my heart ？What do they do for us ？What can we learn from them ？What can we do now ？
在第一个问题情境中，教师播放一段上海医疗队除夕夜出发支援武汉的视频，再通过多媒体播放一组医护工作者救护病人的图片，以此激发学生的情感与思维。之后，以图片配文字的形式对可能用到的关键词汇和语法做一些必要的解释，并要求学生将这些关键词汇记录下来，为写作做好准备。在第四个问题情境中，话题转向：作为学生，从自身出发应该做些什么？教师事先通过钉钉填表功能，对学生居家学习、劳动、运动、兴趣等方面情景做了照片征集，然后进行分类、制作的PPT作为此教学环节的情境。
最后，教师展示一组学校老师、家长们在道口、社区做志愿服务的照片，并配有相应的词汇与短语，请同学们看图说话。在交流过程中，学生们致敬了大家的优秀行为，思考着自己的社会使命。融合了学生、家长、老师实际生活素材的情境，往往能激发学生的共鸣与共情，帮助学生较好地表述自己的生活体验，为更好地写出真情实感奠定基础。
3.基于互联网环境的学生自主体验。网络互动教学平台的使用对于同一教学内容可照顾到不同层次学生的需求。教师可采用在线教学录播功能，录制教学过程，供学生复看，加强理解;教师可利用互联网平台上的微课资源，让学生利用课余时间进行相关写作主题内容的了解，启发学生英语写作思路、提供知识储备;教师指导学生使用相关翻译软件，自主探索相关短语、句型的表达，为写作做好积累与准备。
例如，在题为“How to protect myself from Covid-19？”的写作教学前，指导学生利用网络搜索功能查询有关防止新冠病毒的方法。教师在班级群内提供相关视频，请学生提前学习、做好词汇积累。课上，集学生之观点，教师通过图表出示，清晰明了，再以图片与短语注释的形式，指导学生对各观点进行具体展开。在讨论防范措施过程中，教师大量运用学生实际照片，如洗手、戴口罩、锻炼与饮食等等，分享了学生的实践过程，以此作为写作素材进行拓展，要求掌握其正确的英语表达。
在社会大情境下，鼓励学生通过网络、新闻媒体等手段来关注社会热点话题，学会选取适合自己水平的语句来表述自己的见解与想法。这样，既激发了学生对社会时事关注的热情，又激发了他们自主学习体验后真实情感的流露，真实而又充满正能量。在自主体验与学习基础上的教学往往能缓解两极分化的现象，学生可根据自己的实际水平来发展自己的语言能力。
4.借助平台进行写作评价。借助网络平台递交的英语写作，形式更加丰富。学生们可以采用Word形式插入自己喜欢的图片，或是采用手写的形式画上自己喜欢的插图，通过“作业布置”功能快速上传。教师可及时进行在线查阅、批改与反馈，并通过“优秀作业”功能在班级圈内展示优秀作文，也可以通过“班级朋友圈”功能进行分享。交流的作品可涵盖班级一定人数，大大激励学生的积极性。学生优秀作品的发布给同学间分享、学习与欣赏提供机会，也给家长为自己孩子点赞提供机会。所以，网络互动平台的使用可使展示、交流、评价、互动的范围延伸至课外，使评价更加灵活，不受时间、空间的限制。
例如，题为“What I want to do when the disaster is over ”的写作，当新冠病毒来袭，学生居家学习近一个月，有的学生比较适应这种学习方式，但有的学生开始表现出焦虑。英语写作的选题此时要考虑到学生的心理，要让学生在写作过程中，有着一种愉快、轻松的感觉。于是教师在指导过程中，使用大量学生在校期间上课、运动、吃饭、阅读等真实照片来唤起学生对美好校园生活的回忆与期待。在学生上传的写作作品中，很多学生用自己的心声写出、画出对重返校园的期待，内容有拥抱同学、课堂学习、户外运动等等。在班级朋友圈中，教师发布了同学们的作品，学生、家长感觉眼前一亮，生活的颜色一下亮了起来。借助平台，文字与图片的力量能唤起人们对美好生活的回忆与期待。 四、实践反思
1.师生传统角色的转变。（1）“互联网 ”环境下，教师的与时俱进。在这个信息时代，教师也要主动拥抱新技术，不断学习，不断更新知识，转变教育观念，学会整合各种优质资源，丰富自己的教学手段，提高课堂教学效率，赋予自己的课堂新的活力。例如，教师们学习与使用微课制作，钉钉、QQ、问卷星功能等，便于在线互动、收集体验素材、发布与反馈作业。在“互联网 ”环境下，教师的与时俱进，应与学生一起拥抱科技，使课堂不断创新。
（2）“互联网 ”环境下，教师角色的新定位。在“互联网 ”时代，教师要有新的认识和定位。在写作教学中，教师从主导者转变为主题及其过程的设计者、指导者与促进者，他们要敏感于社会动态、善于收集素材、激励学生、评判学习效果，诊断并帮助解决问题。写作蕴含着思想，也有灵魂。教师要善于以社会大环境为情境，向学生傳递正能量。教师的指导是知识的传递，亦能引领学生精神层面的进步。在“互联网 ”环境下，教师也不再是学生获得信息和知识的唯一来源，其主要任务是培养学生们乐于学习、积极探索的学习态度;帮助其养成书写、查阅、反馈、交流等良好的学习习惯与良好的网络规则意识。
2.学生新型学习习惯的养成。（1）个性化学习与积累。互联网提供给每个学生更多的信息源，可查询主题相关的内容，可以使用翻译工具来帮助他们用英语正确表达自己的想法，可以提供一定的生活经验供他们尝试、体验，并通过Word、图片等的形式来记录自己的感受。他们在互联网世界中寻找学习的价值，寻找高效的学习方法，寻找可以解开他们诸多疑惑的答案，个性化学习真正成为现实。英语写作就是记录和表达学生实际体验的过程或感受，与生活紧密相连。所以围绕某个主题，学生可以利用网络来搜索相关信息，选择与自己贴近的表达，积累生活、学习的素材。做一个生活、学习的有心人是个性化学习的良好开端。
（2）积极互动与交流。在建立于互联网的“空中课堂”中，学生始终是主角。积极地与老师连麦、留言，与同学互动都是学生积极参与课堂、提升自己能力的阶梯。通过作业，填表、扫描等功能，学生能及时、清晰递交自己的书面作业、能看到老师的评价与批改细节，积极分享自己学习的体验。学生的作业展示也十分便捷，屏幕上的学习轨迹就是学生的一份成长档案，老师、家长和学生可以随时查看。积极的互动与交流需要师生、生生之间的默契与支持，这种氛围能带动班级群体整体向上的精神。
3.优质资源的整合。教师要指导学生进行素材的选择与积累。教师在写作情境的创设中，要多使用贴近学生实际或是学生体验过程的视频、照片，使教学过程更有实际意义;教师要善于整合学生、老师、家长等有关的实例作为素材，善于记录学生日常的亮点;教师要善于整合校内、校外等热点话题，提炼积极意义，提升写作的立意;教师要善于整合新闻资讯、图片资料、视频资料，运用于教学过程，以视觉、听觉等效果来启发学生的思维，激发其写作的想象力。
五、结语
在新冠肺炎疫情发生期间，如何引导学生对社会热点的关注与使命感的培养，精心设计写作教学对学生的教育有着非常深远的意义。教师设计了七篇主题式写作，贴近学生生活实际，聚焦社会热点。教师通过整合资源，丰富学生的写作素材，激发学生的写作灵感，帮助学生自主学习、自主探索，从而提升学生的英语写作能力与学科核心素养。总之，融入现代信息技术的英语写作教学更加充满了时代的气息。
参考文献：
[1]许洁.互联网时代英语写作教学策略探讨[J].延边教育学院学报，2019（6）：169-171.
[2]沈淼.“互联网 ”时代初中英语听说教学范式[J].名师在线，2018（2）：85-86.
[3]陈君丽，徐曼.“互联网 ”时代背景下英语专业听说教学研究[J].文化创新比较研究，2017（23）：65-73.
【关键词】英语写作;核心素养;自主体验;资源整合;学习习惯
【作者简介】凌燕，上海市嘉定区启良中学。
一、案例背景
近年学校教育紧跟世界步伐，在将计算机网络应用于英语教学方面也进行了大胆的尝试： 引进、自制慕课及网络公开课，研制校园网络教学平台，开发手机APP应用授课学习平台，制作微课、直播课程等，无不体现“互联网 ”对英语教学的影响。不可否认的是，在教与学的过程中，技术助力为教师和学习者提供了更丰富的选择，尤其是在“停课不停学”的特殊时期，互联网 教育的需求显得非常迫切，教师对信息技术的掌握与在线教学能力的提升也迫在眉睫。
二、问题的提出
笔者任教六年级两个班级英语课程。学生在校学习期间，互动积极，喜欢表现自己、表达自己。在“停课不停学”的特殊时期，笔者思考如何通过在线教学，引导学生关注社会热点话题，学习英雄的优秀品质;如何通过主题式英语写作来激励学生热爱生命，做好自我防护。
三、设计与实施
1.立足学生核心素养的提升。笔者在六年级推出七篇英语系列写作：“Heroes in my heart， Indoor activities，The great city--Shanghai， My view on learning online，How do I protect myself from Covied-19？ What do you want to be in the future？ What I want to do when the disaster is over. ”旨在提升學生的英语写作能力、社会责任感与使命感。主题式写作的推进紧跟社会时事动态，教师指导学生写出自己的真情实感，与大家同呼吸共命运。
2.融合社会生活的情境创设。在英语写作教学中，教师围绕着写作主题，将相关时事素材或生活素材用图片或视频方式进行展示，促进学生认知主题的构建。为向抗疫医护工作者们表达敬意，教师拟定题为“Heroes in my heart”的教学设计。写作的总体脉络设计以4个问题情境为导向展开：Who are heroes in my heart ？What do they do for us ？What can we learn from them ？What can we do now ？
在第一个问题情境中，教师播放一段上海医疗队除夕夜出发支援武汉的视频，再通过多媒体播放一组医护工作者救护病人的图片，以此激发学生的情感与思维。之后，以图片配文字的形式对可能用到的关键词汇和语法做一些必要的解释，并要求学生将这些关键词汇记录下来，为写作做好准备。在第四个问题情境中，话题转向：作为学生，从自身出发应该做些什么？教师事先通过钉钉填表功能，对学生居家学习、劳动、运动、兴趣等方面情景做了照片征集，然后进行分类、制作的PPT作为此教学环节的情境。
最后，教师展示一组学校老师、家长们在道口、社区做志愿服务的照片，并配有相应的词汇与短语，请同学们看图说话。在交流过程中，学生们致敬了大家的优秀行为，思考着自己的社会使命。融合了学生、家长、老师实际生活素材的情境，往往能激发学生的共鸣与共情，帮助学生较好地表述自己的生活体验，为更好地写出真情实感奠定基础。
3.基于互联网环境的学生自主体验。网络互动教学平台的使用对于同一教学内容可照顾到不同层次学生的需求。教师可采用在线教学录播功能，录制教学过程，供学生复看，加强理解;教师可利用互联网平台上的微课资源，让学生利用课余时间进行相关写作主题内容的了解，启发学生英语写作思路、提供知识储备;教师指导学生使用相关翻译软件，自主探索相关短语、句型的表达，为写作做好积累与准备。
例如，在题为“How to protect myself from Covid-19？”的写作教学前，指导学生利用网络搜索功能查询有关防止新冠病毒的方法。教师在班级群内提供相关视频，请学生提前学习、做好词汇积累。课上，集学生之观点，教师通过图表出示，清晰明了，再以图片与短语注释的形式，指导学生对各观点进行具体展开。在讨论防范措施过程中，教师大量运用学生实际照片，如洗手、戴口罩、锻炼与饮食等等，分享了学生的实践过程，以此作为写作素材进行拓展，要求掌握其正确的英语表达。
在社会大情境下，鼓励学生通过网络、新闻媒体等手段来关注社会热点话题，学会选取适合自己水平的语句来表述自己的见解与想法。这样，既激发了学生对社会时事关注的热情，又激发了他们自主学习体验后真实情感的流露，真实而又充满正能量。在自主体验与学习基础上的教学往往能缓解两极分化的现象，学生可根据自己的实际水平来发展自己的语言能力。
4.借助平台进行写作评价。借助网络平台递交的英语写作，形式更加丰富。学生们可以采用Word形式插入自己喜欢的图片，或是采用手写的形式画上自己喜欢的插图，通过“作业布置”功能快速上传。教师可及时进行在线查阅、批改与反馈，并通过“优秀作业”功能在班级圈内展示优秀作文，也可以通过“班级朋友圈”功能进行分享。交流的作品可涵盖班级一定人数，大大激励学生的积极性。学生优秀作品的发布给同学间分享、学习与欣赏提供机会，也给家长为自己孩子点赞提供机会。所以，网络互动平台的使用可使展示、交流、评价、互动的范围延伸至课外，使评价更加灵活，不受时间、空间的限制。
例如，题为“What I want to do when the disaster is over ”的写作，当新冠病毒来袭，学生居家学习近一个月，有的学生比较适应这种学习方式，但有的学生开始表现出焦虑。英语写作的选题此时要考虑到学生的心理，要让学生在写作过程中，有着一种愉快、轻松的感觉。于是教师在指导过程中，使用大量学生在校期间上课、运动、吃饭、阅读等真实照片来唤起学生对美好校园生活的回忆与期待。在学生上传的写作作品中，很多学生用自己的心声写出、画出对重返校园的期待，内容有拥抱同学、课堂学习、户外运动等等。在班级朋友圈中，教师发布了同学们的作品，学生、家长感觉眼前一亮，生活的颜色一下亮了起来。借助平台，文字与图片的力量能唤起人们对美好生活的回忆与期待。 四、实践反思
1.师生传统角色的转变。（1）“互联网 ”环境下，教师的与时俱进。在这个信息时代，教师也要主动拥抱新技术，不断学习，不断更新知识，转变教育观念，学会整合各种优质资源，丰富自己的教学手段，提高课堂教学效率，赋予自己的课堂新的活力。例如，教师们学习与使用微课制作，钉钉、QQ、问卷星功能等，便于在线互动、收集体验素材、发布与反馈作业。在“互联网 ”环境下，教师的与时俱进，应与学生一起拥抱科技，使课堂不断创新。
（2）“互联网 ”环境下，教师角色的新定位。在“互联网 ”时代，教师要有新的认识和定位。在写作教学中，教师从主导者转变为主题及其过程的设计者、指导者与促进者，他们要敏感于社会动态、善于收集素材、激励学生、评判学习效果，诊断并帮助解决问题。写作蕴含着思想，也有灵魂。教师要善于以社会大环境为情境，向学生傳递正能量。教师的指导是知识的传递，亦能引领学生精神层面的进步。在“互联网 ”环境下，教师也不再是学生获得信息和知识的唯一来源，其主要任务是培养学生们乐于学习、积极探索的学习态度;帮助其养成书写、查阅、反馈、交流等良好的学习习惯与良好的网络规则意识。
2.学生新型学习习惯的养成。（1）个性化学习与积累。互联网提供给每个学生更多的信息源，可查询主题相关的内容，可以使用翻译工具来帮助他们用英语正确表达自己的想法，可以提供一定的生活经验供他们尝试、体验，并通过Word、图片等的形式来记录自己的感受。他们在互联网世界中寻找学习的价值，寻找高效的学习方法，寻找可以解开他们诸多疑惑的答案，个性化学习真正成为现实。英语写作就是记录和表达学生实际体验的过程或感受，与生活紧密相连。所以围绕某个主题，学生可以利用网络来搜索相关信息，选择与自己贴近的表达，积累生活、学习的素材。做一个生活、学习的有心人是个性化学习的良好开端。
（2）积极互动与交流。在建立于互联网的“空中课堂”中，学生始终是主角。积极地与老师连麦、留言，与同学互动都是学生积极参与课堂、提升自己能力的阶梯。通过作业，填表、扫描等功能，学生能及时、清晰递交自己的书面作业、能看到老师的评价与批改细节，积极分享自己学习的体验。学生的作业展示也十分便捷，屏幕上的学习轨迹就是学生的一份成长档案，老师、家长和学生可以随时查看。积极的互动与交流需要师生、生生之间的默契与支持，这种氛围能带动班级群体整体向上的精神。
3.优质资源的整合。教师要指导学生进行素材的选择与积累。教师在写作情境的创设中，要多使用贴近学生实际或是学生体验过程的视频、照片，使教学过程更有实际意义;教师要善于整合学生、老师、家长等有关的实例作为素材，善于记录学生日常的亮点;教师要善于整合校内、校外等热点话题，提炼积极意义，提升写作的立意;教师要善于整合新闻资讯、图片资料、视频资料，运用于教学过程，以视觉、听觉等效果来启发学生的思维，激发其写作的想象力。
五、结语
在新冠肺炎疫情发生期间，如何引导学生对社会热点的关注与使命感的培养，精心设计写作教学对学生的教育有着非常深远的意义。教师设计了七篇主题式写作，贴近学生生活实际，聚焦社会热点。教师通过整合资源，丰富学生的写作素材，激发学生的写作灵感，帮助学生自主学习、自主探索，从而提升学生的英语写作能力与学科核心素养。总之，融入现代信息技术的英语写作教学更加充满了时代的气息。
参考文献：
[1]许洁.互联网时代英语写作教学策略探讨[J].延边教育学院学报，2019（6）：169-171.
[2]沈淼.“互联网 ”时代初中英语听说教学范式[J].名师在线，2018（2）：85-86.
[3]陈君丽，徐曼.“互联网 ”时代背景下英语专业听说教学研究[J].文化创新比较研究，2017（23）：65-73.