分层教学法在高中化学教学中的应用探讨

来源 :中学课程辅导·教师教育(上、下) | 被引量 : 0次 | 上传用户:jijibabajiji
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  摘 要:高中化学教学一般采取的是层层递进的教学手段,即分层教学法,这种教学方式既不会让学生在学习过程中倍感吃力,也会兼顾到学习水平参差不齐的学生。所谓分层教学,简单来说就是把教学对象进行一个比较清晰的区分,面对不同的对象,所采取的教学方式和手段也是因人而异的,总而言之,分层教学实际上就是因材施教。而在化学的学习过程中,也存在学得特别好和学得不是很理想的同学,因此,分层教学法的开展就显得很有必要。
  关键词:分层教学;高中化学;小组;应用
  中图分类号:G633.8 文献标识码: A 文章编号:1992-7711(2017)22-027-01
  0
  一、分层教学在高中化学教学中的可行性分析
  (一)适应学生个体差异,帮助教师找到教学平衡点
  众所周知,在一个班级中,学生的整体水平会存在参差不齐的现象。他们有的可能会在对知识点的把握上无师自通,也可能老师讲的再多遍也还是云里雾里、不明所以,其实这都和学生自身的水平能力息息相关,当然,也和老师指定的教学手段有关系。如果老师在上化学课的时候只顾着给学习成绩好的同学宣讲他们烂熟于心的知识点,忽视了学习中下等的同学还不能很好地掌握老师在课堂上讲述的内容。长此以往,学生的水平差距会越来越大,甚至达到了无法挽回的局面,因此,采取分层教学法,面对一部分学习吃力的同学,老师可以先让他们自行预习,再把他们不懂的问题进行讲解。与此同时,已经对知识点烂熟于心的同学就可以先行做题了。
  (二)给学生呼吸的空间,使之更加适应学习生活
  分层教学法不仅让老师的教学目标变得清晰了起来,对于学生来说,实际上也得到了呼吸的空间,因为自己面对的学习任务开始逐渐和本身的能力水平相适应,如此一来,需要完成的学习任务也开始变得适度和轻松了起来。因此,在化学教学中,分层教学不仅对于老师有帮助,使他们找到了教学的平衡点,对于学生来说也让他们更加明确了自己的学习任务。和以前相比,由于学习内容更具针对性,那么学生对于化学的学习兴趣也会提升不少。
  二、分层教学法在高中化学教学中的应用策略
  (一)采取学生分层法,完善高中化学教学
  老师可以把学生先分为三个层次,第一层次是基础较为薄弱,接受知识比较缓慢的学生群体;第二层次是基础知识较为扎实,对于知识点的理解比较快的学生群体;第三层次是基础非常牢固,面对新的知识点消化吸收也异常快的学生群体。面对这三种不同的学生群体的时候,老师要制定不同的教学目标,需要事先准备好教学内容,在整堂课的过程中,要注意把四十五分钟的时间平均分为三个部分,第一部分需要针对第一层次的同学,一般把时间控制在十五分钟左右为宜,第二部分针对第二层次的同学,时间在二十分钟左右是较为理想的,剩下的时间则主要是针对第三层次的学生,开发第三层次学生的思维,在这过程中,第一层次和第二层次的学生听不太懂也无可厚非,促进分层教学目标的实现。
  (二)采取教学内容分层法,促进高中化学教学
  将学生分成了三个群体之后,老师还需要把教学内容做一个分层,采取点拨,讨论,层层递进完成教学内容的讲解。例如,在课程《用途广泛的金属材料》中,首先,老师可以先问同学们一个问题:我们生活中用得到的金属材料都有哪些?同学们可以发挥自己的搜索能力,他们也许有的会说,寺庙里的大钟,硬币的构成材质等,这些都是和我们生活息息相关的金属材料。点拨完之后,再采取小组讨论的方式,让三个层次的同学们自己去思考,思考的问题是有一定差异性的,比如第一层次的思考问题是“新闻里说的重金属中毒是为什么?”第二层次的学生问题是“新闻里说的重金属中毒是为什么?在重金属中毒的时候应对措施都有哪些?”而第三个层次的学生思考问题是前两个学生的问题和由此可联想到的金属材料的用途有哪些?”之所以把这些层次化问题作为分层小组讨论的材料,是因为不同层次的小组成员你一言我一语更能发挥出团队的力量,也能让问题的解决更加快速有效率。最后,老师再根据自己先前的点拨,结合各个小组的讨论,把金属的构成和生活中常见的金属材料,以及重金属中毒时的解决措施、联想到的金属材料的用途都是什么进行一个简单讲解,采取分层教学方法,能让学生的课堂参与度更高,同时也让他们自主学习的能力大大提升。
  结束语
  综上所述,分层教学的方法不仅有利于学生将学习任务完成得更好,也让老师的备课压力减轻了不少,可以说是一个卓有成效的教学方式。但需要注意的一点是,不要让分层教学的初衷被曲解,不能让学生觉得他们被区别对待,要让他们懂得这只是教学手段的差异而已,而做到这点也需要师生双方的共同配合和努力。
  [参考文献]
  [1]周继良,分层教学法在高中化学教学中的应用[J].新课程导学:八年级中旬, 2016(1):43-43.
  [2]罗晓燕,分层教学法在高中化学教学中的应用[J].课程教育研究:学法教法研究, 2016(8):136-136.
  [3]谷翠波,如何通過分层教学打造高中化学高效课堂[J].考试周刊, 2016(79):148-148.
  [4]吴彬福,分层教学在高中化学教学中的运用初探[J].教育界:基础教育研究, 2014(4):163-163.
其他文献
摘 要:新课程标准明确指出:“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。与他人交流合作是未来一个公民都必须掌握的基本技能。因此,在高中数学教学中运用自主合作学习的教学模式是十分必要的。本文着重探讨了高中数学教学中自主合作学习的实施途径。  关键词:高中数学;自主合作学习;实施途径  中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1992
摘 要:新课程改革已有几十年,我们面临着教育太单一,教师的供给与学生需求脱节的困局,仅从需求侧着手已经很难有所突破,必须使供求侧和需求侧共同发力。作为一名高中地理教育的供给者,笔者认为应该从培养地理核心素养入手,不断优化课堂教学手段,不断整合课内外的资源,激发学生的学习动机和兴趣,以提高课堂教学的效率。  关键词:供给侧改革;地理核心素养;课堂组织;抽象内容承载点;课内外资源整合  中图分类号:G
摘 要:学习过程中有效的知识转化是学生实现知识“学以致用”,切实提高科学素养的根本条件。概念图是一种对知识的图示总结,是一种有效的学习工具,教学中适当引用概念图能帮助学生正确且深刻的理解知识,创建知识联系,促进知识的转化。  关键词:概念图;知识转化;建构主义  中图分类号:G622.4 文献标识码: A 文章编号:1992-7711(2017)02-067-01  1. 学生在知识转化中存在的问
摘 要:在新课改精神的指引下,历史教学要求重视学生主体作用的发挥,改变过去老师唱独角戏的灌输式教学模式;倡导学生积极主动地参与教学过程,善于提出问题,分析问题和解决问题,以合作、探究的方式主动获取知识。因此,教师应营造师生互动、生生互动的民主、和谐的教学氛围,最大限度地调动学生学习历史的积极性和主动性,使他们的思维时时闪耀智慧的火花。  关键词:历史教学;案例描述;案例反思  中图分类号:G633
摘 要:“疑”是学习的开始,有疑问才会有探索。学生在思考中会产生疑问,就会主动去探索,因此,在小学数学教学中教师们应培养学生们的自主提问能力,让学生们在数学课堂上养成积极动脑、善于思考的良好学习习惯,从而在未来的学习中主动提出疑问,寻求解决。  关键词:小学数学;自主提问;能力培养  中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)23-084-1  人类社会的不
摘 要:分析当前化学课堂教学的实际情况,可以发现学生的问题意识比较薄弱,表现为学生不敢或不愿提出问题,不能或不善于提出问题,这与我国传统的教学方式有一定的关系。随着化学新课程改革的不断推进,我们的课堂教学方式正在发生巨大的变化,在逐步走出传统的思维空间,我们教师也应重视发挥学生学习的主动性,增强师生的互动性,多给予机会让学生独立发现问题,提出问题,以培养和发展学生的问题意识。  关键词:初中化学;
摘要:笔者通过一道习题展开多种运算引发思考,提出了提高学生实际运算能力的方法。  关键词:数学;运算能力;提高  中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)04-081-1  一、问题的提出  在学习了椭圆的离心率后,布置学生做了这样一道习题:已知椭圆x2a2 y2b2=1(a>b>0),其右焦点F关于直线y=bcx的对称点仍然落在椭圆上,求椭圆的离心率。
摘 要:本文介绍电脑阅卷作为教学辅助手段在教学中的应用及其作用,电脑阅卷在教学中有极大的优越性,为教学诊断和针对性教学提供了科学依据,也大大减轻教师阅卷负担,使教师有更多的时间和精力从事教学和科研。  关键词:电脑阅卷;学业水平考试;教学效率  中图分类号:G633.67 文献标识码: A 文章编号:1992-7711(2017)02-093-02  广东省普通高中学业水平考试时间安排在高二下学期
摘 要:小学数学教学作为学生综合素质培养的关键,在小学教学中起着重要的作用。怎样才能把小学数学和核心素养进行有机结合,是当前小学数学教师受到处理的问题。本文重点对小学数学教学和核心素养的有机融合进行探讨,其目标是利用小学数学教学来提高学生核心素养。  关键词:数学核心素养;核心素养;学会学习  中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)23-022-1  数
摘要:《英语课程标准》(实验稿)将情感态度作为教学目标之一,反映了以人为本的教育思想。情感是影响学生形成健康人格的重要因素,良好的情感能激发出学生浓厚的学习兴趣,进而转化成为其学习的动力。本文将从个人经验出发,从三个方面来谈一谈在小学英语教学中如何渗透情感,以激发和培养学生的“情商”,提高学习效率。  关键词:情感教育;课堂教学;课外实践;评价方式  中图分类号:G623.3文献标识码:A 文章编