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摘要：本文在《高中英语新课程标准》“以人为本”教学思想的指导下，探讨如何在英语教学的过程中播撒师爱，促进师生情感交融，从而完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，实现学生的认知能力与情感素质的和谐发展。
关键词：师生；情感；师爱；英语教学
1 引言
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，《新课标》已明确地把情感态度列为英语课程的五大目标之一，并在实施建议中提出“要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”可见，《新课标》体现了“以人为本”的教育理念，顺应了国际基础教育改革的大趋势。为此，教师应在教学中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用，完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而实现学生的认知能力与情感素质的和谐发展。这也是实施素质教育的必然要求之一，有助于推动英语课程标准中的情感态度目标的实现。鉴于此，研究情感策略的运用和关注学生情感态度的发展是英语教师不可推却的职责。
爱是人类最美好的情感，是教育的一个永恒话题。章立早(2003)认为：“能够把学生教育好的就是一个字——‘爱’。”可见，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。教学过程是师生认知与情感合作的过程，良好的合作需要良好的师生关系。教师热爱学生是建立和谐师生关系的前提，是缩短师生间心理距离的关键，是提高教育教学质量的保证。苏霍姆林斯基(2002)曾提出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”研究表明，以师爱为主导的师生人际交往对教学有极大的促进作用。正如章永生教授(1999)所言：“教师的爱就是学生的需要，是学生动力性的需要。教师对学生的爱会转换为学生爱老师，甚至导致学生爱老师所任教学科知识的学习。”此所谓“亲其师信其道”。那么，在英语教学中如何播撒师爱，缩短师生间的心理距离呢?
2 平等对待每一位学生
现实教学中，总有些教师总是将关爱的目光更多地投向那些成绩好的学生，而所谓的“差生”或“后进生”们则被置于奚落、冷漠、无人理会的角落里，自卑、无奈乃至自弃。这种“马太效应”显然有悖“为了每个学生的发展”的以人为本的教育观。同时也不符合师爱的一个重要的本质特征——让每个学生都感受到教师的爱，“让每个学生都抬着头走路”。袁振国教授(2001)认为：“偏见是建立良好师生关系的最大障碍，它让学生感觉到教师的敌意而产生自闭、自卑或抵触情绪”；张行涛、郭东岐f20031说：“教师无论教哪个班级，无论所教的学生是优是劣，都应一视同仁，待之以爱。”学生是一个个独特的人，其学习方式、学习态度、学习能力等方面自然存在差异。热爱每一个学生是教师的基本职业道德之一。
教师对成绩好的学生固然要肯定、表扬，以促使其不断进步，但对后进生更要多一份关爱、多一份耐心、多一点宽容、多一份帮助，以消除其与老师的心理隔阂与对立情绪，使他们重拾信心、努力赶上，从而大面积提高教学质量。诚如章永生教授(1999)所言：“教师的爱对转变后进生往往起关键作用。”
其实每个人都存在优点与不足。作为教师。既不能因某些学生成绩好而产生一优百优样样优的“光环效应”，也不能因某些学生学习一时跟不上而产生一差百差样样差的“刻板效应”。每朵花都美丽，每一个学生都有他的闪光点。教师最大的缺点是整天盯着学生的缺点(章立早，2003)。热爱每一位学生，严格要求学优生，热情帮助学困生。实现共同进步，是教师的天职。
3 充分理解学生
多年前德国心理学家斯普朗格就曾指出：“在人的一生中，再也没有像青年那样强烈地渴望被理解的时期了。”高中学生正处于青年初期，其独立性与依赖性的矛盾，导致他们迫切希望得到成人特别是老师的理解与支持。教师要抓住这一契机，深入了解学生的心理渴求，以炽热的师爱温暖学生的心田，从而密切师生关系。
现代电子与信息技术的迅猛发展。为学生学习外语提供了多种途径、方式与手段。课堂不再是他们获取英语知识的唯一渠道。学生很可能会当堂指出老师读音的不准或讲解的缺陷甚至故意考问老师等。面对这种过去课堂上不曾有或者很少有的新情况，教师要从正面去理解学生的所作所为。以自己的虚心、大度、宽容去赢得学生的尊重，不妨向学生表明：“I，m your teacher，but I'm not a know－a11，Let's learn from each other，Shall we?/Thank you forreminding me，/It's very good to think more for your－self，"等等。教师的民主、真诚会获得学生的理解与赞赏，形成一个良好的教学相长的活跃的课堂氛围。
为了更好地理解学生，教师课上要留心观察学生的情绪状态，课后要常走进学生中间，了解他们的兴趣、爱好、困惑及学习状况等。真正做到想学生之所想，忧学生之所忧，乐学生之所乐，师生的心紧紧连在一起，迸发出强大的尊师爱生合力，推动英语情感教学的顺利进行。
学习的道路是不平坦的。付出了努力而没有取得预期的进步。是学生最为苦恼的事情。这时教师要给学生以安慰，理解其作出的努力，帮助其分析原因、改进方法、调整预期。教师在学生困难之时给予理解与帮助，无异于雪中送炭，更彰显出师爱的伟大。
4 尊重、信任学生
尊重和信任是师生情感交流与合作的支撑点，对提高教学效果起着重要的作用。学生对教师的教学要求，往往先取决于师生之间有无互相尊重和信赖的感情，而学生的自尊心和自信心又是形成良好教学情感的重要因素(马晓霞，1992)。尊重学生，意味着教师要尊重学生在学习上的付出，时刻注意保护学生的自尊心与自信心。批改作业时，教师不应只标出对或错，要对完成得好的作业，毫不吝啬地送上“Excellent/Very good/OK”等赞赏性批语；而对完成欠佳的作业，教师则要在尽可能找出其闪光点并予以充分肯定的基础上，指出错处并点明原因，然后给予鼓励性批语，如“Your handwriting is verygood，But if you pay more attention to your work orthink more carefulIv，you will do a better lob，"学生回答课堂提问时，教师要始终面带微笑，仔细倾听；如学生一时答不出或答不完整，教师可适当延长等候时间或给以简单提示，而不要代答或马上换人作答。
尊重学生还体现在教师对违纪学生进行处理之时。为维持教学秩序，严肃课堂纪律，教师必须要对经提醒、告诫后仍不止的违纪行为进行批评或予以适当的惩处。在这种情况下，教师要按照对事不 对人的原则，对违纪行为决不姑息，对违纪学生本人则仍应尊重，维护其自尊心。反之，对违纪学生人格尊严的连伤带损，非但起不到教育的效果，还会引起消极反应甚至严重后果。
相信学生就是教师给予学生更多的期待，相信学生会取得进步，获得成功。教师的期待是一种重要的教育力量，可激发起学生努力学习、积极进取的内驱力。美国著名心理学家斯腾伯格(1999)在其《成功智力》一书中指出，影响学生成功智力发展的最大障碍是教师、学校领导、家长等权威人物的负面期望。心理学家罗森塔尔和雅可柏的实验研究证明了这一点。他们在一所小学进行“预测未来发展的测验”，临走前交给老师一份“最佳发展者”名单，并要求不对外公开。八个月后，当他们重返这所学校时。发现列入名单的学生的智力都得到了很好的发展。然而名单却是从名册上随意抄录的。为什么会出现这种结果?他们认为，是权威的暗示引起了教师的重视，教师给予了名单上的学生更多的期待和帮助，学生以更勤奋的学习回报老师的爱。这种情况类似于古希腊神话中的一个故事：年轻王子皮克马利翁倾注全部热情和心血，精心雕刻了一位美丽的少女并爱上了她。在他长期不懈的热望中，雕像少女获得了生命，成了其爱侣。心理学家把这种期待会产生奇迹的现象称为“皮克马利翁现象”或“罗森塔尔效应”。
教师对学生的信任可以通过多种渠道多种形式传递给学生。如鼓舞的话语，关注的目光，激励的眼神，温和的微笑，亲切的抚拍，耐心的诱导等等。教师的信任能帮助学生增强自信，树立良好的自我学业形象，从而不断取得进步，走向成功。同时，教师的信任能赢得学生的尊重，促进师生情感的互动与交融，形成良好的教学心理氛围，大幅度提高教学效益，使教师体验到教育幸福，实现人生价值。
5 小论
关注情感态度是世界各国基础教育课程改革的重大趋势之一，是时代的必然要求，是人文精神的具体体现，更是现实教育的迫切呼唤。多年来本人在情感教学中注重通过播撒师爱，促进师生情感交融。教学实践证明：有助于转变教学观念，扭转长期以来存在的重知轻情的教学失衡格局；有助于获得在教学中运用情感因素来优化教学效果的操作上的借鉴；有助于推动英语课程标准中的情感态度目标的实现。随着时间的推移，中学英语教学中的情感问题会越来越受到重视，相关的研究会越来越深入。本文仅仅是在这方面作了一次初浅的探讨，以期抛砖引玉。
关键词：师生；情感；师爱；英语教学
1 引言
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，《新课标》已明确地把情感态度列为英语课程的五大目标之一，并在实施建议中提出“要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”可见，《新课标》体现了“以人为本”的教育理念，顺应了国际基础教育改革的大趋势。为此，教师应在教学中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用，完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而实现学生的认知能力与情感素质的和谐发展。这也是实施素质教育的必然要求之一，有助于推动英语课程标准中的情感态度目标的实现。鉴于此，研究情感策略的运用和关注学生情感态度的发展是英语教师不可推却的职责。
爱是人类最美好的情感，是教育的一个永恒话题。章立早(2003)认为：“能够把学生教育好的就是一个字——‘爱’。”可见，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。教学过程是师生认知与情感合作的过程，良好的合作需要良好的师生关系。教师热爱学生是建立和谐师生关系的前提，是缩短师生间心理距离的关键，是提高教育教学质量的保证。苏霍姆林斯基(2002)曾提出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”研究表明，以师爱为主导的师生人际交往对教学有极大的促进作用。正如章永生教授(1999)所言：“教师的爱就是学生的需要，是学生动力性的需要。教师对学生的爱会转换为学生爱老师，甚至导致学生爱老师所任教学科知识的学习。”此所谓“亲其师信其道”。那么，在英语教学中如何播撒师爱，缩短师生间的心理距离呢?
2 平等对待每一位学生
现实教学中，总有些教师总是将关爱的目光更多地投向那些成绩好的学生，而所谓的“差生”或“后进生”们则被置于奚落、冷漠、无人理会的角落里，自卑、无奈乃至自弃。这种“马太效应”显然有悖“为了每个学生的发展”的以人为本的教育观。同时也不符合师爱的一个重要的本质特征——让每个学生都感受到教师的爱，“让每个学生都抬着头走路”。袁振国教授(2001)认为：“偏见是建立良好师生关系的最大障碍，它让学生感觉到教师的敌意而产生自闭、自卑或抵触情绪”；张行涛、郭东岐f20031说：“教师无论教哪个班级，无论所教的学生是优是劣，都应一视同仁，待之以爱。”学生是一个个独特的人，其学习方式、学习态度、学习能力等方面自然存在差异。热爱每一个学生是教师的基本职业道德之一。
教师对成绩好的学生固然要肯定、表扬，以促使其不断进步，但对后进生更要多一份关爱、多一份耐心、多一点宽容、多一份帮助，以消除其与老师的心理隔阂与对立情绪，使他们重拾信心、努力赶上，从而大面积提高教学质量。诚如章永生教授(1999)所言：“教师的爱对转变后进生往往起关键作用。”
其实每个人都存在优点与不足。作为教师。既不能因某些学生成绩好而产生一优百优样样优的“光环效应”，也不能因某些学生学习一时跟不上而产生一差百差样样差的“刻板效应”。每朵花都美丽，每一个学生都有他的闪光点。教师最大的缺点是整天盯着学生的缺点(章立早，2003)。热爱每一位学生，严格要求学优生，热情帮助学困生。实现共同进步，是教师的天职。
3 充分理解学生
多年前德国心理学家斯普朗格就曾指出：“在人的一生中，再也没有像青年那样强烈地渴望被理解的时期了。”高中学生正处于青年初期，其独立性与依赖性的矛盾，导致他们迫切希望得到成人特别是老师的理解与支持。教师要抓住这一契机，深入了解学生的心理渴求，以炽热的师爱温暖学生的心田，从而密切师生关系。
现代电子与信息技术的迅猛发展。为学生学习外语提供了多种途径、方式与手段。课堂不再是他们获取英语知识的唯一渠道。学生很可能会当堂指出老师读音的不准或讲解的缺陷甚至故意考问老师等。面对这种过去课堂上不曾有或者很少有的新情况，教师要从正面去理解学生的所作所为。以自己的虚心、大度、宽容去赢得学生的尊重，不妨向学生表明：“I，m your teacher，but I'm not a know－a11，Let's learn from each other，Shall we?/Thank you forreminding me，/It's very good to think more for your－self，"等等。教师的民主、真诚会获得学生的理解与赞赏，形成一个良好的教学相长的活跃的课堂氛围。
为了更好地理解学生，教师课上要留心观察学生的情绪状态，课后要常走进学生中间，了解他们的兴趣、爱好、困惑及学习状况等。真正做到想学生之所想，忧学生之所忧，乐学生之所乐，师生的心紧紧连在一起，迸发出强大的尊师爱生合力，推动英语情感教学的顺利进行。
学习的道路是不平坦的。付出了努力而没有取得预期的进步。是学生最为苦恼的事情。这时教师要给学生以安慰，理解其作出的努力，帮助其分析原因、改进方法、调整预期。教师在学生困难之时给予理解与帮助，无异于雪中送炭，更彰显出师爱的伟大。
4 尊重、信任学生
尊重和信任是师生情感交流与合作的支撑点，对提高教学效果起着重要的作用。学生对教师的教学要求，往往先取决于师生之间有无互相尊重和信赖的感情，而学生的自尊心和自信心又是形成良好教学情感的重要因素(马晓霞，1992)。尊重学生，意味着教师要尊重学生在学习上的付出，时刻注意保护学生的自尊心与自信心。批改作业时，教师不应只标出对或错，要对完成得好的作业，毫不吝啬地送上“Excellent/Very good/OK”等赞赏性批语；而对完成欠佳的作业，教师则要在尽可能找出其闪光点并予以充分肯定的基础上，指出错处并点明原因，然后给予鼓励性批语，如“Your handwriting is verygood，But if you pay more attention to your work orthink more carefulIv，you will do a better lob，"学生回答课堂提问时，教师要始终面带微笑，仔细倾听；如学生一时答不出或答不完整，教师可适当延长等候时间或给以简单提示，而不要代答或马上换人作答。
尊重学生还体现在教师对违纪学生进行处理之时。为维持教学秩序，严肃课堂纪律，教师必须要对经提醒、告诫后仍不止的违纪行为进行批评或予以适当的惩处。在这种情况下，教师要按照对事不 对人的原则，对违纪行为决不姑息，对违纪学生本人则仍应尊重，维护其自尊心。反之，对违纪学生人格尊严的连伤带损，非但起不到教育的效果，还会引起消极反应甚至严重后果。
相信学生就是教师给予学生更多的期待，相信学生会取得进步，获得成功。教师的期待是一种重要的教育力量，可激发起学生努力学习、积极进取的内驱力。美国著名心理学家斯腾伯格(1999)在其《成功智力》一书中指出，影响学生成功智力发展的最大障碍是教师、学校领导、家长等权威人物的负面期望。心理学家罗森塔尔和雅可柏的实验研究证明了这一点。他们在一所小学进行“预测未来发展的测验”，临走前交给老师一份“最佳发展者”名单，并要求不对外公开。八个月后，当他们重返这所学校时。发现列入名单的学生的智力都得到了很好的发展。然而名单却是从名册上随意抄录的。为什么会出现这种结果?他们认为，是权威的暗示引起了教师的重视，教师给予了名单上的学生更多的期待和帮助，学生以更勤奋的学习回报老师的爱。这种情况类似于古希腊神话中的一个故事：年轻王子皮克马利翁倾注全部热情和心血，精心雕刻了一位美丽的少女并爱上了她。在他长期不懈的热望中，雕像少女获得了生命，成了其爱侣。心理学家把这种期待会产生奇迹的现象称为“皮克马利翁现象”或“罗森塔尔效应”。
教师对学生的信任可以通过多种渠道多种形式传递给学生。如鼓舞的话语，关注的目光，激励的眼神，温和的微笑，亲切的抚拍，耐心的诱导等等。教师的信任能帮助学生增强自信，树立良好的自我学业形象，从而不断取得进步，走向成功。同时，教师的信任能赢得学生的尊重，促进师生情感的互动与交融，形成良好的教学心理氛围，大幅度提高教学效益，使教师体验到教育幸福，实现人生价值。
5 小论
关注情感态度是世界各国基础教育课程改革的重大趋势之一，是时代的必然要求，是人文精神的具体体现，更是现实教育的迫切呼唤。多年来本人在情感教学中注重通过播撒师爱，促进师生情感交融。教学实践证明：有助于转变教学观念，扭转长期以来存在的重知轻情的教学失衡格局；有助于获得在教学中运用情感因素来优化教学效果的操作上的借鉴；有助于推动英语课程标准中的情感态度目标的实现。随着时间的推移，中学英语教学中的情感问题会越来越受到重视，相关的研究会越来越深入。本文仅仅是在这方面作了一次初浅的探讨，以期抛砖引玉。