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摘要：自20世纪90年代以来，以学生为中心的人本主义和建构主义教学观成为我国教育改革的主要理论指导。在外语教学领域，交际法和任务型教学法正是上述教育理念付诸实践的结果。学生的听、说、读的技能获得较大发展空间。然而，目前我国大学生在英语写作学习中面临的一个现实问题是，因课时和班级规模所限他们无法得到有效的教师指导与训练，因而影响写作水平提高。为此，本文提出了外语写作的自主学习，即让学生在课后自我负责、自我监督写作学习过程，在培养学生学习自主性的同时，提高写作水平。
关键词：自主性；自主学习；英语写作
一、自主学习理论基础
在语言教学领域，自主学习这一概念有多种不同的解释，至今没有统一的界定。自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，也就是说，能够负责有关学习各方面的问题决策。Lttle(1991)认为，自主学习能力“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力”。更具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。结合前人的研究，笔者认为大学生自主性英语学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确立学习目标与制订学习计划，有效使用学习策略，监控学习策略的运用情况和英语学习过程，能自我评估英语学习的成果。简而言之，自主学习能够对计划监控和评估三大环节进行很好的控制。
自主学习的理论基础主要是认知心理学和人本主义心理学和建构主义。认知心理学家认为，学习者的学习过程是一个积极参与的过程，比如有选择地吸收信息，做出假设、比较和说明，重新构建信息的含义，并将新信息融于已知的知识，以供将来使用。人本主义观强调学习者内心世界的重要性，并且把个人思想、意愿与情感放在所有人的发展的中的地位。在决策过程中给学习者一定的权力，教师站在帮助者、建议者、引导者、知识源和协商者的位置。建构主义学习理论是目前教育心理学最热门的理论之一。建构主义是受Piaget的认知发展心理学(Cognitive Developmental Psychology)和Vygotskv的社会互动理论的启发而发展起来的新型的教育心理学流派。可以说，学习者自主是一种起源于人本主义。而随着认知主义、建构主义的兴起而逐步发展、成熟起来的新的理念。
二、自主学习理论对学习者的素质要求
一般而言，自主学习者应具备以下基本素质：
第一，自主确定学习目标。学习者能够根据自身或他人(如：教师、学校、课程教学要求、社会)的要求确定学习目标。能够分清主次，将长期目标分割成几个短期目标，并以对学习成果的评估为基础确立新的目标。这就要求学习者对自身的学习行为有明确的内在驱动力，并对自身的努力有充分的自信。
第二，自主选用学习策略。OxfoM(1990)将学习策略定义为学习者在语言学习中所采取的具体行动，目的是使语言学习变得更加容易，更加快捷，更加有趣，更加有效，更加便于自学，更加容易适应新的环境。许多西方学者的研究表明，语言学习策略对于学习者学习一种新的语言具有十分重要的意义。自主学习理论要求学习者能够在学习过程中有效地判断其学习策略和方法的适用性。
第三，自主控制学习进程。在学习活动过程中，学习者能够识别适合自身的学习环境，有效地保证学习时间，调节学习进度，并能与学习小组中其他学习者分享学习信息。协作完成学习任务。
三、培养自主学习者的英语写作课堂教学策略
(一)学生自身要端正学习态度，确立自主学习观念。
接受一种新的语言学习方法，对于教师和学习者，在观念上需要有一个基本的、有时甚至是巨大的转变。要使自主语言学习开展成功，首先学生要准备好承担更多的学习责任。‘英语写作需要坚定的信心和正确的态度，要明白只靠课堂上被动地听讲而不积极参与；仅仅完成教师布置的任务，而没有根据自己的需要建立一个独立学习的过程和学习计划等，是不能真正提高英语写作的。
(二)培养学生良好的学习英语写作的动机。
动机是激励人去行动的主观原因，是个体发动和维持其行动并使该行动向一定目标进行的一种心理倾向。作为典型外语教学环境的中国英语教学还有其复杂性。只有当学习者拥有了强烈的动机，才会主动地去思考“为什么”和“怎么学”等问题，才会制定明确的学习目标。抓住一切学习机遇，克服困难，按照自身的需要去主动寻求知识。因此，学习动机是培养学习自主能力的前提。对于缺少学习动机的学生要认识到学习英语写作的现实意义和无穷乐趣。只有有了强烈的学习动机，才能使被动地接受知识变为主动地获取知识。
(三)启发学习者自主监控学习进程，调整学习目标
随着英语写作课堂中学习者自主性培训的不断深入，教师应给予学习者更大的自由去选择学习内容和学习活动。教师可以鼓励学习者对其思考过程进行书面记录，并从中探究写作思维的有效模式。例如，学习者可以记录下自身想要表达的观点、表达方式、相关素材的收集、写作中遇到的困难、是否达到写作目的，等等。书面记录方法的采用将有助于学习者计划与监控自身的学习进程，并对学习目标进行必要调整。
(四)引导学习者充分利用学习资源
在写作教学过程中，教师应鼓励学习者主动向学习小组中其他成员寻求帮助，判断并选择自己的学习范文。此外，教师还应引导学习者在课堂以外的更广阔的空间，例如，图书馆或互联网，寻找收集有用的素材。
(五)指导学习者进行成果评估
自主学习的成果评估，可以通过学习者的自我评价和学习小组的集体评价等形式，对学习者在阶段性的自主学习各环节的参与程度进行评价。成果评估的侧重点是学习者在学习上的进步，包括学习内容的掌握和学习方法的改进。
关键词：自主性；自主学习；英语写作
一、自主学习理论基础
在语言教学领域，自主学习这一概念有多种不同的解释，至今没有统一的界定。自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，也就是说，能够负责有关学习各方面的问题决策。Lttle(1991)认为，自主学习能力“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力”。更具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。结合前人的研究，笔者认为大学生自主性英语学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确立学习目标与制订学习计划，有效使用学习策略，监控学习策略的运用情况和英语学习过程，能自我评估英语学习的成果。简而言之，自主学习能够对计划监控和评估三大环节进行很好的控制。
自主学习的理论基础主要是认知心理学和人本主义心理学和建构主义。认知心理学家认为，学习者的学习过程是一个积极参与的过程，比如有选择地吸收信息，做出假设、比较和说明，重新构建信息的含义，并将新信息融于已知的知识，以供将来使用。人本主义观强调学习者内心世界的重要性，并且把个人思想、意愿与情感放在所有人的发展的中的地位。在决策过程中给学习者一定的权力，教师站在帮助者、建议者、引导者、知识源和协商者的位置。建构主义学习理论是目前教育心理学最热门的理论之一。建构主义是受Piaget的认知发展心理学(Cognitive Developmental Psychology)和Vygotskv的社会互动理论的启发而发展起来的新型的教育心理学流派。可以说，学习者自主是一种起源于人本主义。而随着认知主义、建构主义的兴起而逐步发展、成熟起来的新的理念。
二、自主学习理论对学习者的素质要求
一般而言，自主学习者应具备以下基本素质：
第一，自主确定学习目标。学习者能够根据自身或他人(如：教师、学校、课程教学要求、社会)的要求确定学习目标。能够分清主次，将长期目标分割成几个短期目标，并以对学习成果的评估为基础确立新的目标。这就要求学习者对自身的学习行为有明确的内在驱动力，并对自身的努力有充分的自信。
第二，自主选用学习策略。OxfoM(1990)将学习策略定义为学习者在语言学习中所采取的具体行动，目的是使语言学习变得更加容易，更加快捷，更加有趣，更加有效，更加便于自学，更加容易适应新的环境。许多西方学者的研究表明，语言学习策略对于学习者学习一种新的语言具有十分重要的意义。自主学习理论要求学习者能够在学习过程中有效地判断其学习策略和方法的适用性。
第三，自主控制学习进程。在学习活动过程中，学习者能够识别适合自身的学习环境，有效地保证学习时间，调节学习进度，并能与学习小组中其他学习者分享学习信息。协作完成学习任务。
三、培养自主学习者的英语写作课堂教学策略
(一)学生自身要端正学习态度，确立自主学习观念。
接受一种新的语言学习方法，对于教师和学习者，在观念上需要有一个基本的、有时甚至是巨大的转变。要使自主语言学习开展成功，首先学生要准备好承担更多的学习责任。‘英语写作需要坚定的信心和正确的态度，要明白只靠课堂上被动地听讲而不积极参与；仅仅完成教师布置的任务，而没有根据自己的需要建立一个独立学习的过程和学习计划等，是不能真正提高英语写作的。
(二)培养学生良好的学习英语写作的动机。
动机是激励人去行动的主观原因，是个体发动和维持其行动并使该行动向一定目标进行的一种心理倾向。作为典型外语教学环境的中国英语教学还有其复杂性。只有当学习者拥有了强烈的动机，才会主动地去思考“为什么”和“怎么学”等问题，才会制定明确的学习目标。抓住一切学习机遇，克服困难，按照自身的需要去主动寻求知识。因此，学习动机是培养学习自主能力的前提。对于缺少学习动机的学生要认识到学习英语写作的现实意义和无穷乐趣。只有有了强烈的学习动机，才能使被动地接受知识变为主动地获取知识。
(三)启发学习者自主监控学习进程，调整学习目标
随着英语写作课堂中学习者自主性培训的不断深入，教师应给予学习者更大的自由去选择学习内容和学习活动。教师可以鼓励学习者对其思考过程进行书面记录，并从中探究写作思维的有效模式。例如，学习者可以记录下自身想要表达的观点、表达方式、相关素材的收集、写作中遇到的困难、是否达到写作目的，等等。书面记录方法的采用将有助于学习者计划与监控自身的学习进程，并对学习目标进行必要调整。
(四)引导学习者充分利用学习资源
在写作教学过程中，教师应鼓励学习者主动向学习小组中其他成员寻求帮助，判断并选择自己的学习范文。此外，教师还应引导学习者在课堂以外的更广阔的空间，例如，图书馆或互联网，寻找收集有用的素材。
(五)指导学习者进行成果评估
自主学习的成果评估，可以通过学习者的自我评价和学习小组的集体评价等形式，对学习者在阶段性的自主学习各环节的参与程度进行评价。成果评估的侧重点是学习者在学习上的进步，包括学习内容的掌握和学习方法的改进。