在英语教学研讨中，认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然得到普遍认同。当然，影响教学质量的因素很多，在此不再赘述。通过十余年的教学摸索，我逐渐认识到：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果能正确把握情感教育，则既可以帮助学生塑造良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。
　　
　　一、用平等的师生关系沟通情感教育
　　
　　良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中，建立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性的目的。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等，鼓励他们适时地、适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”。所以，这些学生很快就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
　　
　　二、用细微的身教体现情感教育
　　
　　老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想，一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近他？更不必说让他们和他一起走入课堂内容，积极思考和解答问题。一位整天心不在焉的老师，把本职工作当作苦差事来应付，学生更不可能与他身心交融，也就不可能以主动进取的心态投入到学习中。每当我步入学校、走进教室，心中就会油然而升起一种责任感和神圣感，发自内心地自觉遵循职业道德规范，一丝不苟地教读每一个音节，讲解每一个知识点，耐心细致地解答每一个疑难问题，自始自终热情饱满，从而不知不觉地感染着每一个学生，鼓舞着每一个学生，在细微的言行中全身心地投入情感。在我的课堂上师生举手投足便能心领神会、和谐相处，在这种教学氛围中，教学成绩逐年上升。
　　
　　三、用无私的爱心表露情感教学
　　
　　“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在“学困生”身上。在2002级2班，王诚等同学在初二上学期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整教学设计，尽量在教学中面向多数、兼顾“两头”，使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑坡现象。
　　
　　四、在教学之外扩展情感教育
　　
　　情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。在2005级7班有一名学生，由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半学期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是计厌背书，认为是“死记硬背”。我了解到他的真实想法以后与他的家长进行了沟通，针对他的“观点”，允许他不背书，改为每课默写。一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地找到我要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，教学之外扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。