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【摘要】随着英语中考命题的不断革新，考查知识的不断拓展，逻辑思维和综合语言运用能力的考测不断增加，以及一套更为有效的与素质教育这一理念和英语教学规律相适应的考试评价机制的建立，所有这一切的改革，都向我们提出了一个严峻的问题：如何校本化地处理教材，进行较为周密、详尽、切实的中考英语总复习，提高英语成绩？是摆在我们每位初中毕业班英语教师面前的一个迫切需要解决的问题。本人长期坚持于教学一线，曾连续五年在初三毕业班把关，在引导学生有效复习，夯实基础，提升能力方面进行了大量有益的尝试。
【关键词】中考 英语 有效复习 要点
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0115-01
一、解决问题的根本途径——研读新《英语课程标准》
首先，我们应认真研读2011版的新《英语课程标准》。现在的教材版本繁多，各有千秋。仅我们福建省就有人教版、Go for it、仁爱版等。目前我们三明地区所用的英语教材虽是由专业人员编写，吸收了教研员和一线骨干教师的实践经验，并经过反复的实践，有一定的权威性和体系性，但任何教材总是不可避免的存在着缺陷，都不可能完全符合所在教学地区的学生的情况及周边的社会情况，不可能完全适合教师开展教学活动。正因为目前教材存在着大家普遍认为的需商榷之处，所以我们要认真研读《英语课程标准》。
其次，在研读《英语课程标准》，领悟其理念的基础上，我们要学会对教材进行校本化处理：基于本校的校情、学情，对教材进行适当的调整、整合、删减、添加、修改等，使之更贴近学生实际、贴近学生生活、贴近这个时代。那么如何把握这个尺度？这是每一位英语教师在具体的实践操作过程中比较担心也比较困惑的一个问题，英语《新课标》为我们指明了方向。《新课标》特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习成就感和自信心，使他们在学习过程中发展自主学习能力，发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神和终身学习的愿望。
二、总复习过程中要注意把好以下环节
1.准确把握重、难点，夯实基础。
中考的总复习时间相对有限，要在短短的个把月时间复习初中三年六本书的内容，着实不是件容易的事，突出重难点就显得特别重要。
纵观历年来的中考英语试卷，不管考查的题型怎么变，试题易、中、难比例基本在8：1：1，也就是说考查的大部分内容是比较基础的。所以我们在总复习时尽量要面向大部分学生，努力夯实基础。曾经听过一节“定语从句”的总复习课，课前授课教师收集了大量有关“定语从句”的材料，并制作成精美的课件，对“定语从句”的定义、用法以及可能出现的情况阐述得几乎完美，而且还配套了大量的练习，课堂容量可谓之大[1]。然而听课的老师们都普遍认为难度过大，一时难以消化，一位资深的老教师甚至认为：本节课的内容就是到了高中，也要分两、三节课来完成，如此大容量，快节奏的复习只能囫囵吞枣，事倍功半。所以我们在总复习过程中一定要基于学情、生情、夯实基础、把握重、难点，使我们的课堂效率得到进一步的提高。
2.注意讲练结合，精讲精练。
伽利略曾说过：“思考是人类最大的欢乐。”的确，“人是会思维的动物”，在思维的跨越与激荡中，我们能充分体味个性自由舒展的快乐。所以不要总担心学生听得不够多，接受不够多而不惜口舌，在讲台上口若悬河、滔滔不绝。在适当的讲课之后要让学生当场及时的操练，让学生有自由自主思考的时间和空间。福州市的一位教研员曾经说过：“判断一堂课成败的关键，是看授课的过程是否至始至终有学生思维的过程，遏制学生思维创新的做法不可取，我们不能把学生教‘死’了，而应该充分地让学生去体会英语的魅力”[2]。
另外，训练前必须了解学生学习上的具体困难和知识方面的缺漏，精选或自编习题，以便能有的放矢地对学生进行基本知识以及基本技能方面的强化训练，还应该让学生明白，通过教科书和常规课堂教学未能掌握好的语言知识和技能，还可以通过其他辅助教学教材方法来掌握[3]。学生放下了包袱，就能在训练过程中主动、积极地与老师配合。通过强化训练后，教师找出大多数学生未能正确回答的试题，这些难点就是讲评的重点，教师引导学生回顾，弄清这些试题的基本概念，如语言、词汇、词组、句型、语法规则等。
3.注意能力培养，让学生学会感悟。
当前英语教学过程中不同程度地存在着教师追求容量，学生“囫囵吞枣”的现象。为了完成教学进度，便由教师“包打天下”，用教师的思维代替学生的思维，强化了“对套路”的教学，弱化了“悟”的过程。衡量学生主体性发挥得如何的标志，不是课堂上提问的多少，而是学生有没有真正领悟所学的知识，能不能发表自己的见解，不在举手的次数多寡，而在思维质量的高低。“悟”是思维主体对新旧知识加以比较、融合、扩展、重新组接的过程，解题能力的提高，应变能力的增强都离不开思维主体的悟性。
4.帮助学生克服心理障碍，准确高效答题。
从历年的中考情况来看，每届都有为数不少的中考生在中考中不能正常发挥应有的水平。这部分考生除了基础不扎实，答题粗心等种种原因外，答题心理障碍造成的影响也是一个重要的因素。产生答题心理障碍不外乎是思维习惯、思维品质和答题心理素质等级方面的原因。由于在教学过程中，教师只满足于就题论题，总结套路，缺乏系统广泛的联想，类比化归的训练，这样不但使学生的创造性思维受到压抑，而且会使学生对基础知识的理解和技能的掌握限于僵化，对待习题，往往在得出结论后就算完成了，没有一个反思回顾的过程。如何帮助学生克服答题的心理障碍？（一）要加强审题基本功的训练，对每道题不仅要充分理解，做到心中有数，而且对所给材料信息，要仔细阅读，深刻体会。对关键的字、词、句尤需特别留神，甚至咬文嚼字。（二）要解透基础题。近年来，中考试题中，有不少题目摘自课本或有课本上的题目略加改编而成。课本是知识的系统载体，它的作用是任何复习资料所不能代替的。在第一轮复习中，我们通常是要求学生认真复习一遍统编教材，把每单元的基础知识，基本方法和基本技能进行整理归纳、加深理解记忆。
参考文献：
[1]徐彬.中考英语复习策略[J].学周刊：B，2011，（12）：150-150.
[2]李亚丽.如何提高中考英语复习效率[J].成才之路，2011，（33）：41-41.
[3]姜传红.中考英语复习之我见[J].读与写（下旬），2012，09（8）：130.
【关键词】中考 英语 有效复习 要点
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0115-01
一、解决问题的根本途径——研读新《英语课程标准》
首先，我们应认真研读2011版的新《英语课程标准》。现在的教材版本繁多，各有千秋。仅我们福建省就有人教版、Go for it、仁爱版等。目前我们三明地区所用的英语教材虽是由专业人员编写，吸收了教研员和一线骨干教师的实践经验，并经过反复的实践，有一定的权威性和体系性，但任何教材总是不可避免的存在着缺陷，都不可能完全符合所在教学地区的学生的情况及周边的社会情况，不可能完全适合教师开展教学活动。正因为目前教材存在着大家普遍认为的需商榷之处，所以我们要认真研读《英语课程标准》。
其次，在研读《英语课程标准》，领悟其理念的基础上，我们要学会对教材进行校本化处理：基于本校的校情、学情，对教材进行适当的调整、整合、删减、添加、修改等，使之更贴近学生实际、贴近学生生活、贴近这个时代。那么如何把握这个尺度？这是每一位英语教师在具体的实践操作过程中比较担心也比较困惑的一个问题，英语《新课标》为我们指明了方向。《新课标》特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习成就感和自信心，使他们在学习过程中发展自主学习能力，发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神和终身学习的愿望。
二、总复习过程中要注意把好以下环节
1.准确把握重、难点，夯实基础。
中考的总复习时间相对有限，要在短短的个把月时间复习初中三年六本书的内容，着实不是件容易的事，突出重难点就显得特别重要。
纵观历年来的中考英语试卷，不管考查的题型怎么变，试题易、中、难比例基本在8：1：1，也就是说考查的大部分内容是比较基础的。所以我们在总复习时尽量要面向大部分学生，努力夯实基础。曾经听过一节“定语从句”的总复习课，课前授课教师收集了大量有关“定语从句”的材料，并制作成精美的课件，对“定语从句”的定义、用法以及可能出现的情况阐述得几乎完美，而且还配套了大量的练习，课堂容量可谓之大[1]。然而听课的老师们都普遍认为难度过大，一时难以消化，一位资深的老教师甚至认为：本节课的内容就是到了高中，也要分两、三节课来完成，如此大容量，快节奏的复习只能囫囵吞枣，事倍功半。所以我们在总复习过程中一定要基于学情、生情、夯实基础、把握重、难点，使我们的课堂效率得到进一步的提高。
2.注意讲练结合，精讲精练。
伽利略曾说过：“思考是人类最大的欢乐。”的确，“人是会思维的动物”，在思维的跨越与激荡中，我们能充分体味个性自由舒展的快乐。所以不要总担心学生听得不够多，接受不够多而不惜口舌，在讲台上口若悬河、滔滔不绝。在适当的讲课之后要让学生当场及时的操练，让学生有自由自主思考的时间和空间。福州市的一位教研员曾经说过：“判断一堂课成败的关键，是看授课的过程是否至始至终有学生思维的过程，遏制学生思维创新的做法不可取，我们不能把学生教‘死’了，而应该充分地让学生去体会英语的魅力”[2]。
另外，训练前必须了解学生学习上的具体困难和知识方面的缺漏，精选或自编习题，以便能有的放矢地对学生进行基本知识以及基本技能方面的强化训练，还应该让学生明白，通过教科书和常规课堂教学未能掌握好的语言知识和技能，还可以通过其他辅助教学教材方法来掌握[3]。学生放下了包袱，就能在训练过程中主动、积极地与老师配合。通过强化训练后，教师找出大多数学生未能正确回答的试题，这些难点就是讲评的重点，教师引导学生回顾，弄清这些试题的基本概念，如语言、词汇、词组、句型、语法规则等。
3.注意能力培养，让学生学会感悟。
当前英语教学过程中不同程度地存在着教师追求容量，学生“囫囵吞枣”的现象。为了完成教学进度，便由教师“包打天下”，用教师的思维代替学生的思维，强化了“对套路”的教学，弱化了“悟”的过程。衡量学生主体性发挥得如何的标志，不是课堂上提问的多少，而是学生有没有真正领悟所学的知识，能不能发表自己的见解，不在举手的次数多寡，而在思维质量的高低。“悟”是思维主体对新旧知识加以比较、融合、扩展、重新组接的过程，解题能力的提高，应变能力的增强都离不开思维主体的悟性。
4.帮助学生克服心理障碍，准确高效答题。
从历年的中考情况来看，每届都有为数不少的中考生在中考中不能正常发挥应有的水平。这部分考生除了基础不扎实，答题粗心等种种原因外，答题心理障碍造成的影响也是一个重要的因素。产生答题心理障碍不外乎是思维习惯、思维品质和答题心理素质等级方面的原因。由于在教学过程中，教师只满足于就题论题，总结套路，缺乏系统广泛的联想，类比化归的训练，这样不但使学生的创造性思维受到压抑，而且会使学生对基础知识的理解和技能的掌握限于僵化，对待习题，往往在得出结论后就算完成了，没有一个反思回顾的过程。如何帮助学生克服答题的心理障碍？（一）要加强审题基本功的训练，对每道题不仅要充分理解，做到心中有数，而且对所给材料信息，要仔细阅读，深刻体会。对关键的字、词、句尤需特别留神，甚至咬文嚼字。（二）要解透基础题。近年来，中考试题中，有不少题目摘自课本或有课本上的题目略加改编而成。课本是知识的系统载体，它的作用是任何复习资料所不能代替的。在第一轮复习中，我们通常是要求学生认真复习一遍统编教材，把每单元的基础知识，基本方法和基本技能进行整理归纳、加深理解记忆。
参考文献：
[1]徐彬.中考英语复习策略[J].学周刊：B，2011，（12）：150-150.
[2]李亚丽.如何提高中考英语复习效率[J].成才之路，2011，（33）：41-41.
[3]姜传红.中考英语复习之我见[J].读与写（下旬），2012，09（8）：130.