论文部分内容阅读
班主任花大量的时间和精力去做学生的思想工作，特别是对那些学习基础弱又不守纪的学生，更是倾注了比普通学生多几倍的精力，有时却收效甚微。便常感叹：“班主任真是难当，好学生，不用操心，差学生，操碎心都没用！”在多年的班主任工作中我也曾有过这种想法，但参加“国培计划”培训后，发觉至少有两个问题值得思量。
第一，对后进学生的教育和转变不能操之过急。后进生的行为习惯不是一天两天形成的，指望几次谈话、几次作业辅导就能来个大转变是不现实的，况且其转变过程必然会有反复。作为班主任切忌一个“急”字。
第二，好学生就不用操心吗？其实未必。学习成绩好，听话的学生自然得到老师青睐，但是“人无完人，金无足赤”，这些学生身上肯定也会存在缺点或问题，如果只因你喜欢，发现不了，或发现了也不及时批评教育，长此以往，好学生也会变成“后进生”。
一些教师对分数高、乖巧的学生总是偏爱有加，甚至宠着、惯着、护着，这样做的结果只会使这些“好学生”身上滋生出“娇、骄”气，久之他们便会认为自己真的完美无缺，从而不能主动发现自己在学习生活中存在的缺点和不足，更不能主动改正。再说，老师过分偏爱这些学生必然会对其他学生，特别是学习较差的学生的心理产生负面影响，不利于形成团结、向上的班风。因此，我想说：别让“好学生”成为教育的盲区。
据多年的工作实践经验，我认为在“好学生”身上可能存在以下缺陷，值得引起教师，尤其是班主任的重视。
一、挫折感差，缺乏坚韧的意志
好学生深得老师喜爱，天天听的都是表扬和肯定，认为一切荣誉理所当然就该属于他们。慢慢变得“说不得”，受到一点批评，就瘪脸翘嘴的；在学习或工作中遇到挫折或困难也容易抱怨、放弃，缺乏与困难做斗争的顽强意志。据家长反映，这些孩子在家里也只能表扬，不能批评。究其所因就是他们的成长过程太顺了，听惯了来自各方面的夸赞，没有经过挫折的考验。要知道人的一生是不可能一帆风顺的，现代社会的竞争如此激烈，要想成功就必须付出努力，随时做好失败的心理准备，只有这样，才能禁得起考验。“好学生”就像温室里的花朵，没有经历狂风暴雨的考验，将来还能灿烂绽放吗？
二、比较自私，缺乏团结的协作精神
我们经常会遇到这样一些现象：一部分学生，学习成绩很好，就对学习绝对是百分百的认真。但对自己分内的事，还能勉强应付，可对集体的日常事务便是袖手旁观，似乎来学校的唯一目的就是学习。至于帮助其他同学更是不可能，“没时间；家里有事；我也不会做；”理由层出不穷。他们对学习成绩差的同学很冷淡，甚至是瞧不起。曾不经意间听到一位学习组长（“好学生”）在被要求给同学讲题时，嘴里嘟哝道：“笨蛋！给你讲题你听得懂吗？还不是对牛弹琴！”潜意识里他认为自己是老师眼里的红人，是优等生，没有义务去帮助同学。这真是非常可怕的思想，如果眼前连同班同学都看不起的话，很难想象以后他会和他人进行良好的沟通与合作。
三、当面一套，背后一套，表里不一
这就是平常说的“两面派”，他们成绩好，智商较高，脑子灵活，老师传授知识，一听就会，成绩好，分数高，在学科竞赛中给老师争气。并且深知班主任的脾气，当着班主任的面规规矩矩，是名副其实的好学生，但上其他老师的课也时不时表现一番，比如说个话，逗个笑，随意打断老师的讲课；传个纸条，看本课外书，花样百出，是一个区域的中心人物。能量挺大，脑子好使，先听懂了再折腾，会给周围同学带来什么影响、干扰那可就不管了。一旦事发，告到班主任那儿，班主任的第一反应往往是：“不可能呀！他可是好学生啊，搞错了吧！我上课他可从来不乱来。”等事情查清了，板子却往往落在周围尤其是学习较差同学身上，而对“好学生”的批评只是轻描淡写，来个“下不为例”了事。教师的这种心态和举动带有一定的普遍性，却使学生的心理难以接受，感到不公平。这既不利于对“好学生”的教育，又不利于引导学生明辨是非，还使师生间产生隔阂，更让那些后进生不服管教，给班级管理带来消极影响。
四、学习方法较呆板，工作能力较差，遇事没主见
对于成绩好的学生，老师总觉得他们在学习上有自己的一套东西，不用老师多操心，因此在学习上老师的注意力往往都用在学困生身上。
其实，“好学生”的学习也需要老师的指导，特别是女生擅长死记硬背，即使有良好的成绩也是暂时的。如果老师不指导他们改进学习方法，培养思维能力，真正理解掌握知识，很有可能随着年级的升高，知识加深而失去优势。还有一些学生有潜力，但由于学习中某个环节没有掌握或训练好，潜力发挥不出来，老师应该及时给予点拨，让这些“好学生”真正做学习的有心人，不但肯学，还要会学、巧学，冒尖子，出整体优势，这必定对整个班级的学习产生巨大的带动作用。这些“好学生”平时拿老师的话当“圣旨”，缺乏主见，特别在工作上。老师交给他们一项工作要独立完成，往往信心不足，非得老师一步步教他们怎么做，才会怎么做。记得上学期开运动会，我让两个特听话的女生去给运动员买矿泉水，不一会她俩气喘吁吁地跑回来问：“王老师，那儿有五种矿泉水，到底买哪一种呀！”这事说起来是个笑话，却反映出某些“好学生”能力上的不足。遇事没主见，没有独立工作的能力，不能适应现代社会对人才的需求，更何况现今需要的具有创新意识，创新精神和创新能力的综合型人才。如果只呆板地执行，不会决策，恐怕也难以成就一番事业。
综上所述，我认为分数的高低不能成为评价学生好坏优劣的唯一标准，作为教师不能只因成绩好就忽视他们身上的缺点，使他们成为教育的盲区。愿广大教育工作者特别是班主任老师能树立正确的教育观、学生观，既不偏激也不偏爱。一切以学生发展为本，把爱的雨露洒向每一位学生，严格要求、平等对待每一位学生，使他们都能在原有的基础上不断进步，真正成为社会的有用之才！
第一，对后进学生的教育和转变不能操之过急。后进生的行为习惯不是一天两天形成的，指望几次谈话、几次作业辅导就能来个大转变是不现实的，况且其转变过程必然会有反复。作为班主任切忌一个“急”字。
第二，好学生就不用操心吗？其实未必。学习成绩好，听话的学生自然得到老师青睐，但是“人无完人，金无足赤”，这些学生身上肯定也会存在缺点或问题，如果只因你喜欢，发现不了，或发现了也不及时批评教育，长此以往，好学生也会变成“后进生”。
一些教师对分数高、乖巧的学生总是偏爱有加，甚至宠着、惯着、护着，这样做的结果只会使这些“好学生”身上滋生出“娇、骄”气，久之他们便会认为自己真的完美无缺，从而不能主动发现自己在学习生活中存在的缺点和不足，更不能主动改正。再说，老师过分偏爱这些学生必然会对其他学生，特别是学习较差的学生的心理产生负面影响，不利于形成团结、向上的班风。因此，我想说：别让“好学生”成为教育的盲区。
据多年的工作实践经验，我认为在“好学生”身上可能存在以下缺陷，值得引起教师，尤其是班主任的重视。
一、挫折感差，缺乏坚韧的意志
好学生深得老师喜爱，天天听的都是表扬和肯定，认为一切荣誉理所当然就该属于他们。慢慢变得“说不得”，受到一点批评，就瘪脸翘嘴的；在学习或工作中遇到挫折或困难也容易抱怨、放弃，缺乏与困难做斗争的顽强意志。据家长反映，这些孩子在家里也只能表扬，不能批评。究其所因就是他们的成长过程太顺了，听惯了来自各方面的夸赞，没有经过挫折的考验。要知道人的一生是不可能一帆风顺的，现代社会的竞争如此激烈，要想成功就必须付出努力，随时做好失败的心理准备，只有这样，才能禁得起考验。“好学生”就像温室里的花朵，没有经历狂风暴雨的考验，将来还能灿烂绽放吗？
二、比较自私，缺乏团结的协作精神
我们经常会遇到这样一些现象：一部分学生，学习成绩很好，就对学习绝对是百分百的认真。但对自己分内的事，还能勉强应付，可对集体的日常事务便是袖手旁观，似乎来学校的唯一目的就是学习。至于帮助其他同学更是不可能，“没时间；家里有事；我也不会做；”理由层出不穷。他们对学习成绩差的同学很冷淡，甚至是瞧不起。曾不经意间听到一位学习组长（“好学生”）在被要求给同学讲题时，嘴里嘟哝道：“笨蛋！给你讲题你听得懂吗？还不是对牛弹琴！”潜意识里他认为自己是老师眼里的红人，是优等生，没有义务去帮助同学。这真是非常可怕的思想，如果眼前连同班同学都看不起的话，很难想象以后他会和他人进行良好的沟通与合作。
三、当面一套，背后一套，表里不一
这就是平常说的“两面派”，他们成绩好，智商较高，脑子灵活，老师传授知识，一听就会，成绩好，分数高，在学科竞赛中给老师争气。并且深知班主任的脾气，当着班主任的面规规矩矩，是名副其实的好学生，但上其他老师的课也时不时表现一番，比如说个话，逗个笑，随意打断老师的讲课；传个纸条，看本课外书，花样百出，是一个区域的中心人物。能量挺大，脑子好使，先听懂了再折腾，会给周围同学带来什么影响、干扰那可就不管了。一旦事发，告到班主任那儿，班主任的第一反应往往是：“不可能呀！他可是好学生啊，搞错了吧！我上课他可从来不乱来。”等事情查清了，板子却往往落在周围尤其是学习较差同学身上，而对“好学生”的批评只是轻描淡写，来个“下不为例”了事。教师的这种心态和举动带有一定的普遍性，却使学生的心理难以接受，感到不公平。这既不利于对“好学生”的教育，又不利于引导学生明辨是非，还使师生间产生隔阂，更让那些后进生不服管教，给班级管理带来消极影响。
四、学习方法较呆板，工作能力较差，遇事没主见
对于成绩好的学生，老师总觉得他们在学习上有自己的一套东西，不用老师多操心，因此在学习上老师的注意力往往都用在学困生身上。
其实，“好学生”的学习也需要老师的指导，特别是女生擅长死记硬背，即使有良好的成绩也是暂时的。如果老师不指导他们改进学习方法，培养思维能力，真正理解掌握知识，很有可能随着年级的升高，知识加深而失去优势。还有一些学生有潜力，但由于学习中某个环节没有掌握或训练好，潜力发挥不出来，老师应该及时给予点拨，让这些“好学生”真正做学习的有心人，不但肯学，还要会学、巧学，冒尖子，出整体优势，这必定对整个班级的学习产生巨大的带动作用。这些“好学生”平时拿老师的话当“圣旨”，缺乏主见，特别在工作上。老师交给他们一项工作要独立完成，往往信心不足，非得老师一步步教他们怎么做，才会怎么做。记得上学期开运动会，我让两个特听话的女生去给运动员买矿泉水，不一会她俩气喘吁吁地跑回来问：“王老师，那儿有五种矿泉水，到底买哪一种呀！”这事说起来是个笑话，却反映出某些“好学生”能力上的不足。遇事没主见，没有独立工作的能力，不能适应现代社会对人才的需求，更何况现今需要的具有创新意识，创新精神和创新能力的综合型人才。如果只呆板地执行，不会决策，恐怕也难以成就一番事业。
综上所述，我认为分数的高低不能成为评价学生好坏优劣的唯一标准，作为教师不能只因成绩好就忽视他们身上的缺点，使他们成为教育的盲区。愿广大教育工作者特别是班主任老师能树立正确的教育观、学生观，既不偏激也不偏爱。一切以学生发展为本，把爱的雨露洒向每一位学生，严格要求、平等对待每一位学生，使他们都能在原有的基础上不断进步，真正成为社会的有用之才！