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摘要：随着我国“机器换人”政策的不断推进，企业的自动化程度快速提高，PLC在企业中的应用越来越广泛。PLC是中等职业学校机电类，电子电工类专业的必修课，虽然学校很重视PLC课程的实训，但是通过单一的项目教学法无法调动起学生学习的积极性，导致PLC课程的学习效果不太理想，达不到企业的要求。通过将情景模拟教学法融入到PLC的项目教学中，模拟学生作为公司职员，根据公司的需求完成项目，并学到专业知识，掌握职业技能，了解实际的工作过程，最终实现学习与工作“零距离”，使学生的职业能力得到强化。
关键词：PLC 情景模拟教学法 项目教学 角色扮演 职业能力
《PLC控制技术》是中等职业学校机电类，电子电工类专业的一门实训和理论难度都较高的必修课程，该课程有原理抽象，指令条目多，知识量大，覆盖面广等特点，对于基础相对较薄弱，缺乏兴趣与动力，学习自觉性较差的中职学生来说，掌握起来有难度。如果采取传统“教师教，学生学”的方法教学，学生就会有抽象难懂，枯燥乏味的感觉，从而导致学生产生厌学的情绪，所以结合学生喜欢动手，爱玩游戏，感性认识敏锐，热与竞争的特点，在PLC课程的教学中以情景模拟教学法结合项目教学法给学生一个全新的课程体验，使其在情景模拟中学到知识，掌握职业技能，体会到企业工作的感觉，实现学校与工作“零距离”。
一、情景模拟教学法
情景模拟教学法是一种模拟训练方法。案例教学法是一种实践性强、操作性强的教学方法。从本质上说，它是案例教学法的延伸。[ 1 ]它在假设的情景，要求学生设计一个现实的场景，有人，有问题的情况下，学生分别扮演不同的角色，根据情况，把自己放在一个模拟的情况下，根据自己的需要的作用，提出意见，拿出解决方案，解决问题。在教学的过程中，教师有的地引入或创设一个生动具体的场景，学生在该场景中扮演着不同的角色，在分工合作完成任教师设置的任务的过程中使学生心理得到态度体验，从而帮助学生更好的理解教材的内容，并将“教师教，学生学”的传统模式转变为教师作为指导者，引导者引导学生自己学习的新模式。[2]情景模拟教学法核心在于激发学生的情感，锻炼学生的创造性思维，培养学生的学习能力，使其能更好的吸收新知识。
二、情景模拟教学法在PLC项目教学中的使用
在PLC实训课程的教学中，为了能使学生体验企业的工作环境，亲身感受企业文化，将教学流程与企业生产相对接，以项目教学法为主线，将教学过程分为订单说明、准备订单、制订方案、工程实施和订单验收五个环节。为了使学生感受到企业的氛围，增强团队合作精神和个人责任感，把学生分为5个小组，每组作为一个公司，将小组学生按项目经理、程序员、硬件架构员、调试员和验收员进行角色扮演。以《自动往返送料小车的PLC控制》项目为例，教师作为需求方的角色在引导学生自主完成订单，具体的实施流程如下：
1、订单说明
通过播放传统企业人工送料的视频将学生带入到创设的情景中，学生兴趣高涨。
2、准备订单
项目开始前，先引导各组学生成立自己的公司，教师按照学生的学习能力对学生的角色扮演进行分配，引导学生制定工作的计划。
3、制订方案
教师下发订单要求和相关的参考资料。项目经理组织员工分析订单要求，根据参考资料和网上自己查阅的资料来敲定自动送料小车的实现方案和工作流程。教师可以给出一些提示性的建议，同时鼓励学生多做尝试，大胆创新。
4、工程实施
在各组同学明确了自动往返送料小车的方案后，就能大致的明确自己需要哪些知识，也知道需要去学习哪些知识，这样学生就会主动提出自己不懂的问题，教师在了解学生的问题后，鼓励学生查找书本和资料，通过自主学习，合作讨论，不断尝试和探索学会新知识，同时教师应该总结学生中出现的常见问题，方便课后总结。这样学生的学习模式从“要我学”变为了“我要学”，合作与竞争的方式也增加了他们的学习兴趣。
5、订单验收
在实物完成后，各公司准备验收的材料，提出验收申请，项目经理演示自己公司的送料小车的工作情况，介绍制作的过程，并总结收获和心得。
三、效果与不足
在本次教学中，结合了模拟情景教学法，实现了将项目教学的内容融入到了企业的环境中，在学生角色扮演的过程中，融入到了企业的氛围中，通过他们自主学习成功的完成了项目内容，学到了新的知识，同时也实现了学习与工作的“零距离”，培养了学生主动发现问题，积极思考问题，合作解决问題的职业能力，实现了职业教育与终生学习对接。
但是教学的过程中也暴露出了很多的不足之处，例如课堂的纪律把握，教学内容的知识体系不够完成需要采取补救的措施，遇到问题不会自己解决，在今后的教学过程中，应逐渐完善这一教学方法，改善其不足之处。
参考文献：
[1] 杨莉.《融合情境教学的高职软件工程与项目管理课程分析》【J】.《计算机光盘软件与应用》，2014（7）
[2] 刘海燕，杨海晶，阙海辉.《项目课程情境教学研究与实践——《电子基本技能》学习情境设计》【J】.《科学与财富》，2013（12）
天台职业中专 范顺德
关键词：PLC 情景模拟教学法 项目教学 角色扮演 职业能力
《PLC控制技术》是中等职业学校机电类，电子电工类专业的一门实训和理论难度都较高的必修课程，该课程有原理抽象，指令条目多，知识量大，覆盖面广等特点，对于基础相对较薄弱，缺乏兴趣与动力，学习自觉性较差的中职学生来说，掌握起来有难度。如果采取传统“教师教，学生学”的方法教学，学生就会有抽象难懂，枯燥乏味的感觉，从而导致学生产生厌学的情绪，所以结合学生喜欢动手，爱玩游戏，感性认识敏锐，热与竞争的特点，在PLC课程的教学中以情景模拟教学法结合项目教学法给学生一个全新的课程体验，使其在情景模拟中学到知识，掌握职业技能，体会到企业工作的感觉，实现学校与工作“零距离”。
一、情景模拟教学法
情景模拟教学法是一种模拟训练方法。案例教学法是一种实践性强、操作性强的教学方法。从本质上说，它是案例教学法的延伸。[ 1 ]它在假设的情景，要求学生设计一个现实的场景，有人，有问题的情况下，学生分别扮演不同的角色，根据情况，把自己放在一个模拟的情况下，根据自己的需要的作用，提出意见，拿出解决方案，解决问题。在教学的过程中，教师有的地引入或创设一个生动具体的场景，学生在该场景中扮演着不同的角色，在分工合作完成任教师设置的任务的过程中使学生心理得到态度体验，从而帮助学生更好的理解教材的内容，并将“教师教，学生学”的传统模式转变为教师作为指导者，引导者引导学生自己学习的新模式。[2]情景模拟教学法核心在于激发学生的情感，锻炼学生的创造性思维，培养学生的学习能力，使其能更好的吸收新知识。
二、情景模拟教学法在PLC项目教学中的使用
在PLC实训课程的教学中，为了能使学生体验企业的工作环境，亲身感受企业文化，将教学流程与企业生产相对接，以项目教学法为主线，将教学过程分为订单说明、准备订单、制订方案、工程实施和订单验收五个环节。为了使学生感受到企业的氛围，增强团队合作精神和个人责任感，把学生分为5个小组，每组作为一个公司，将小组学生按项目经理、程序员、硬件架构员、调试员和验收员进行角色扮演。以《自动往返送料小车的PLC控制》项目为例，教师作为需求方的角色在引导学生自主完成订单，具体的实施流程如下：
1、订单说明
通过播放传统企业人工送料的视频将学生带入到创设的情景中，学生兴趣高涨。
2、准备订单
项目开始前，先引导各组学生成立自己的公司，教师按照学生的学习能力对学生的角色扮演进行分配，引导学生制定工作的计划。
3、制订方案
教师下发订单要求和相关的参考资料。项目经理组织员工分析订单要求，根据参考资料和网上自己查阅的资料来敲定自动送料小车的实现方案和工作流程。教师可以给出一些提示性的建议，同时鼓励学生多做尝试，大胆创新。
4、工程实施
在各组同学明确了自动往返送料小车的方案后，就能大致的明确自己需要哪些知识，也知道需要去学习哪些知识，这样学生就会主动提出自己不懂的问题，教师在了解学生的问题后，鼓励学生查找书本和资料，通过自主学习，合作讨论，不断尝试和探索学会新知识，同时教师应该总结学生中出现的常见问题，方便课后总结。这样学生的学习模式从“要我学”变为了“我要学”，合作与竞争的方式也增加了他们的学习兴趣。
5、订单验收
在实物完成后，各公司准备验收的材料，提出验收申请，项目经理演示自己公司的送料小车的工作情况，介绍制作的过程，并总结收获和心得。
三、效果与不足
在本次教学中，结合了模拟情景教学法，实现了将项目教学的内容融入到了企业的环境中，在学生角色扮演的过程中，融入到了企业的氛围中，通过他们自主学习成功的完成了项目内容，学到了新的知识，同时也实现了学习与工作的“零距离”，培养了学生主动发现问题，积极思考问题，合作解决问題的职业能力，实现了职业教育与终生学习对接。
但是教学的过程中也暴露出了很多的不足之处，例如课堂的纪律把握，教学内容的知识体系不够完成需要采取补救的措施，遇到问题不会自己解决，在今后的教学过程中，应逐渐完善这一教学方法，改善其不足之处。
参考文献：
[1] 杨莉.《融合情境教学的高职软件工程与项目管理课程分析》【J】.《计算机光盘软件与应用》，2014（7）
[2] 刘海燕，杨海晶，阙海辉.《项目课程情境教学研究与实践——《电子基本技能》学习情境设计》【J】.《科学与财富》，2013（12）
天台职业中专 范顺德