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[摘要]由于学生在学习上对教师的依赖性较强，导致学生缺乏良好的自能学习意识.为了改变这一现状，应在课堂教学中渗透自能学习培养.
[关键词]自能学习 预习 提问 作业
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080051
叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教.”只有帮助学生掌握了学习的技巧，他们才能更好地投入到对知识的探索当中，并取得傲人的成绩.但是在现阶段，多数数学教师都未能摆脱“圈养式”教学思想，认为学生离不开老师的手把手教.笔者认为，这种做法不但会让学生越来越依赖老师，而且不利于他们自身的成长.所以，我们有必要在教学中渗透自能学习的培养，让学生掌握科学的自能学习技巧.下面笔者结合多年的教学经验谈谈自己的看法和理解.
一、“自能”预习，唤醒自能学习意识
良好的课前预习可以让学生在第一时间发现自身的短板和问题所在，从而便于教师第一时间找出有效的解决对策，并让课堂教学变得事半功倍.但是在以往的生活中，多数学生都缺乏良好的预习习惯和意识，即使有学生习惯课前预习，但是受制于能力和经验的束缚，他们在预习时候依然会面对许多的问题.譬如有的学生在预习时只是单纯的看定义、看例题.这种方法不但机械性强，而且很难促发学生思考，唤醒他们的自学意识.对此，我们有必要纠正他们的预习方法.以苏教版初中数学“三角形的内角和”为例，我们可以这样指导学生自主预习：首先，让学生在预习的过程中尝试画一个有两个内角是直角的三角形，看看能否画出这样的图形，并思考一下原因；其次，利用相关测量工具测量一下不同的三角形之间的内角和，看看它们是否相同，三角形的内角和可能是多少；最后，根据三角形的内角和的知识来解决一些生活中的问题，并尝试总结一下解题思路.传统预习方法只是停留在对定义和例题的观看上，这种预习方式难以促发学生思考.通过另辟蹊径，构建灵活性强的预习方案，可以有效提高整体预习效果，并增强学生的自学意识.
二、“自能”提问，培养自能学习能力
在传统的初中数学课堂中，都是由教师向学生提问，教师问什么，学生就被动地回答什么，虽然这种教学方法看似有效，但实则被动性强，很难提高学生的自能学习意识.因此，我们要改变这种教学模式，鼓励学生向自己提问，这样不但可以充分体现学生在课堂中的主体地位，而且还能有效增强课堂学习的灵活性，让学生更加清晰地把握自身的短板，继而找出针对性强的解决方案，让自能学习的质量显著提高.以“勾股定理”的教学为例，在初步学完这节课之后，我为了启发学生自主提问，事先对学生进行了抛砖引玉：“通过初步学习，同学们对勾股定理都有了一定的了解，但是同学们是否还存在一些困惑渴望得到解答呢？”在我的鼓励下，学生们纷纷展开思考，并在思考的基础上延伸提问，如“如何对勾股定理进行反验证？”“等腰直角三角形是特殊的直角三角形，那么一般的直角三角形是否也有这样的特点呢？”通过善意的鼓励让学生对自身展开提问，这样不但可以第一时间“引”出他们心头的困惑，而且还能间接培养他们的“自能”提问的习惯，这对于培养他们自能学习的能力而言是关键的一步.
三、“自能”作业，形成自能学习习惯
课后作业是帮助学生掌握已学知识，提高他们对所学知识的应用能力的重要方法.好的作业不仅可以让学生对知识的把握更加深刻，而且还能起到举一反三的神奇效果.可是受到传统应试教育思想的束缚，很多数学教师在规划课后作业的时候都以题海战术为主，认为学生做得越多，对知识的把握就越好.殊不知这种方法只会让学生“谈数色变”，慢慢逃避数学.因此，在培养学生自能学习能力的前提下，我们要渗透“自能作业”机制，让学生自己给自己留作业，这样不但可以增强教学的灵活性，而且有助于形成学生的自能学力习惯.譬如在教学完“一元二次方程”后，有的学生给自己布置了这样的作业：用不同的解题方法完成对一道或几道习题的解答，并反思这些解法的特点和侧重性.又如，在教学概率知识后，有的学生给自己布置了这样的作业：随着网络商城的普及化，在网络上购物的网民越来越多.那么在同一个小区当中，在同一家网络商城购物的网民有多少呢？假如以十位网民为一组，平均一组中的两位网民在同一家网络商城的购物概率有多大？从整体来看，上述两位学生给自己布置的作业不但极具发散性和实用性，而且可以有效满足他们的能力需求，这比起传统的作业更具实用价值.当然，在初期实施这个方法时，教师的正确指导也是极为重要的.
总之，教学的本质目标是实现对学生自主探索、自主分析、自主思考、自主解答等综合能力的培养.所以，在以后的数学课堂中，我们要尊重每一位学生个体，端正自己的位置，做好引导者的工作，以提高学生的自能学习能力为优先目标，以此让学生通过对独立学习的尝试实现自能学习.但需要注意的是：自能学习并不等同于“放养式”学习，加之初中生的知识面和综合能力都存在一定的局限，所以我们必须及时引导学生把握正确的自能学习路线.只有这样，才能让学生深切感受到自能学习的精髓所在，并提高他们的数学成绩.
（责任编辑 黄春香）
[关键词]自能学习 预习 提问 作业
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080051
叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教.”只有帮助学生掌握了学习的技巧，他们才能更好地投入到对知识的探索当中，并取得傲人的成绩.但是在现阶段，多数数学教师都未能摆脱“圈养式”教学思想，认为学生离不开老师的手把手教.笔者认为，这种做法不但会让学生越来越依赖老师，而且不利于他们自身的成长.所以，我们有必要在教学中渗透自能学习的培养，让学生掌握科学的自能学习技巧.下面笔者结合多年的教学经验谈谈自己的看法和理解.
一、“自能”预习，唤醒自能学习意识
良好的课前预习可以让学生在第一时间发现自身的短板和问题所在，从而便于教师第一时间找出有效的解决对策，并让课堂教学变得事半功倍.但是在以往的生活中，多数学生都缺乏良好的预习习惯和意识，即使有学生习惯课前预习，但是受制于能力和经验的束缚，他们在预习时候依然会面对许多的问题.譬如有的学生在预习时只是单纯的看定义、看例题.这种方法不但机械性强，而且很难促发学生思考，唤醒他们的自学意识.对此，我们有必要纠正他们的预习方法.以苏教版初中数学“三角形的内角和”为例，我们可以这样指导学生自主预习：首先，让学生在预习的过程中尝试画一个有两个内角是直角的三角形，看看能否画出这样的图形，并思考一下原因；其次，利用相关测量工具测量一下不同的三角形之间的内角和，看看它们是否相同，三角形的内角和可能是多少；最后，根据三角形的内角和的知识来解决一些生活中的问题，并尝试总结一下解题思路.传统预习方法只是停留在对定义和例题的观看上，这种预习方式难以促发学生思考.通过另辟蹊径，构建灵活性强的预习方案，可以有效提高整体预习效果，并增强学生的自学意识.
二、“自能”提问，培养自能学习能力
在传统的初中数学课堂中，都是由教师向学生提问，教师问什么，学生就被动地回答什么，虽然这种教学方法看似有效，但实则被动性强，很难提高学生的自能学习意识.因此，我们要改变这种教学模式，鼓励学生向自己提问，这样不但可以充分体现学生在课堂中的主体地位，而且还能有效增强课堂学习的灵活性，让学生更加清晰地把握自身的短板，继而找出针对性强的解决方案，让自能学习的质量显著提高.以“勾股定理”的教学为例，在初步学完这节课之后，我为了启发学生自主提问，事先对学生进行了抛砖引玉：“通过初步学习，同学们对勾股定理都有了一定的了解，但是同学们是否还存在一些困惑渴望得到解答呢？”在我的鼓励下，学生们纷纷展开思考，并在思考的基础上延伸提问，如“如何对勾股定理进行反验证？”“等腰直角三角形是特殊的直角三角形，那么一般的直角三角形是否也有这样的特点呢？”通过善意的鼓励让学生对自身展开提问，这样不但可以第一时间“引”出他们心头的困惑，而且还能间接培养他们的“自能”提问的习惯，这对于培养他们自能学习的能力而言是关键的一步.
三、“自能”作业，形成自能学习习惯
课后作业是帮助学生掌握已学知识，提高他们对所学知识的应用能力的重要方法.好的作业不仅可以让学生对知识的把握更加深刻，而且还能起到举一反三的神奇效果.可是受到传统应试教育思想的束缚，很多数学教师在规划课后作业的时候都以题海战术为主，认为学生做得越多，对知识的把握就越好.殊不知这种方法只会让学生“谈数色变”，慢慢逃避数学.因此，在培养学生自能学习能力的前提下，我们要渗透“自能作业”机制，让学生自己给自己留作业，这样不但可以增强教学的灵活性，而且有助于形成学生的自能学力习惯.譬如在教学完“一元二次方程”后，有的学生给自己布置了这样的作业：用不同的解题方法完成对一道或几道习题的解答，并反思这些解法的特点和侧重性.又如，在教学概率知识后，有的学生给自己布置了这样的作业：随着网络商城的普及化，在网络上购物的网民越来越多.那么在同一个小区当中，在同一家网络商城购物的网民有多少呢？假如以十位网民为一组，平均一组中的两位网民在同一家网络商城的购物概率有多大？从整体来看，上述两位学生给自己布置的作业不但极具发散性和实用性，而且可以有效满足他们的能力需求，这比起传统的作业更具实用价值.当然，在初期实施这个方法时，教师的正确指导也是极为重要的.
总之，教学的本质目标是实现对学生自主探索、自主分析、自主思考、自主解答等综合能力的培养.所以，在以后的数学课堂中，我们要尊重每一位学生个体，端正自己的位置，做好引导者的工作，以提高学生的自能学习能力为优先目标，以此让学生通过对独立学习的尝试实现自能学习.但需要注意的是：自能学习并不等同于“放养式”学习，加之初中生的知识面和综合能力都存在一定的局限，所以我们必须及时引导学生把握正确的自能学习路线.只有这样，才能让学生深切感受到自能学习的精髓所在，并提高他们的数学成绩.
（责任编辑 黄春香）