2012年，国家将高职教育定位于技术技能型人才的培养，要求培养的学生要有比较高超的操作技艺、动手能力和良好的职业体能。这就决定了高职体育教学要适合技术技能型人才特点，建立健全合理的成绩目标评价体系和增加体育教师的专业知识储备、改进教学方法，以满足技术技能型人才培养对体育教学的诉求。
　　技术技能型人才体育教学诉求一、职业体能是技术技能型人才必备条件
　　常言道“身体是革命的本钱”。不论是学习理论知识还是操作技能，学生们都必须拥有良好的职业体能。职业体能是与职业有关的身体素质及在不良劳动环境下的耐受力和适应力（包括重复性操作能力、人体对工作环境的忍耐程度、背肌承载静态力的能力、其他肌肉群能达到维持工作姿势要求的能力）及表现出与职业技术密切相关的力量、耐力、速度、灵敏度等身体素质。一方面，高职院校的体育具有普通高校体育的共性，也就是要帮助学生增强体质、提高身体素质、培养良好的品质与健康的心理行为；另一方面，高职院校培养技术技能型人才的目标不同于普通高校，其各科教学更具有实用操作性和专业性的特点，因此高职院校的体育还有其自身的特点——为培养专业岗位一线人才服务。教育领导者及体育教师应充分认识体育在技术技能型人才中的作用，在高职体育教学完成普通教育内容的基础上，适当开展职业体能训练，促进学生职业技能、体能的提高，以更好地体现高职院校体育的特色。
　　二、体育教学要适合高职院校学生的特点
　　高职院校的学生给人们的通常印象是不爱学习、成绩不高、偶尔还有违纪现象。这些学生在高中时期文化课成绩很多不是太好，甚至有的学生已失去了学习方向，来到高职学校也是混日子。针对很多学生学不进、坐不住的特点，教师应充分利用高职体育寓教于乐的特点和年轻人朝气蓬勃、争强好胜的心理，经常组织个人或团体竞赛以增强学生的自信心、竞争意识和学习热情。高职院校学生毕业后主要的就业岗位是到企业，特别是石化学校的学生，毕业后很多人进入中国石油化工集团公司、中国石油天然气股份有限公司或相关的大型化工企业。这些单位每年都会举办运动会、篮球赛等以丰富员工的业余生活，企业之间也经常举办友谊赛，从而使得很多企业老总来学校招工时都倾向于既有技术又有体育特长的学生。因此，对于高职院校的大一新生来说，体育教师如能经常从就业角度适时引导，也会激发学生的体育运动兴趣。
　　三、建立健全合理的评价体系
　　高職体育教学要始终坚持“健康第一”的指导思想，激发学生运动兴趣，促进学生健康成长，培养他们终身体育的意识；坚持以学生发展为中心，重视学生主体地位，关注个体需求。成绩考核评价固然是一种有效的实施手段。但在体育教学评价中不应只关注学生的终结性评价，还应注重过程性评价和诊断性评价。所谓过程性评价，是指教学过程中学生智能、体能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量和水平做以判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。所谓诊断性评价是指在某项体育教学活动开始之前对学生的身体素质、技能等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的身体基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要达到的要求，为实现因材施教提供依据。当这些评价能被综合地运用时，体育教师才能更全面、客观地衡量学生身体素质和体能。
　　四、高职院校对体育教师的要求
　　受传统观念的影响，有些领导或教师认为体育教学是可有可无的课程，很多体育教师在高职院校中的地位、经济收入与专业课教师也相差甚多。这些都导致教师工作积极性差，关注教学、研究教学方法的热情不高，高职体育教学改革一直处于纸上谈兵的状态。如果想从根本上提高技术技能型人才的职业体能和素养，高职院校就必须提高对体育的重视，将体育课与专业课同等对待。体育教师必须有献身于职业技术教育的精神，积极提升自身业务水平，多参加相关培训和进修，增加自身专业知识储备和改进教学方法，树立正确的职业观，帮助学生树立终生的锻炼的自觉性和培养良好的职业道德观。当然，体育教师也不应为了突出专业特点而抛弃课程标准，一定要两者兼顾、两者并重，避免为了专业化而专业化，导致侧重和倾向性的出现。
　　五、结束语
　　新时代的高职体育教师必须要潜心研究技术技能型人才培养目标对体育教学的诉求，探索适合并有特色的教学方法，从而培养学生的学习兴趣、提高学生的自信心，提高学生的体育素质，帮助他们掌握一项或多项运动技能，确立终生体育思想，以成为国家经济发展的中流砥柱。
　　参考文献：
　　[1]吴红胤.高职院校体育与健康课程教学改革的研究[J].吉林体育学院学报，2008，（03）：100-101.
　　[2]赵苏喆，余卫平，曾永忠.高职体育课程改革的研究综述[J].广东技术师范学院学报，2010，（01）：119-122.
　　基金项目：2017年度辽宁省教育科学“十三五”规划课题（课题编号：JG17EB147）。